尝试教学法在初中数学教学中的运用
尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法是一种通过引导学生尝试、探究、实验获得新知识
和理解的教学方法。
在数学教学中，尝试教学法可以被有效地运用。
以下是几种有效运用尝试教学法的方法：
1. 开放式问题
通过设计开放式问题，鼓励学生探索、发现、思考和解决问题。
例如，在学习几何图形时，可以要求学生从纸片中剪出不同形状的
图形，并在课堂上探究不同形状之间的关系、分类和特性。
2. 思维导图
运用思维导图可以帮助学生以不同的方式组织和理解数学概念
和知识。
例如，在学习平面几何时，可以让学生绘制思维导图，将
不同的几何概念和定理组织和归类起来，让学生更好地理解它们之
间的联系和关联。
3. 探究式学习
探究式学习可以鼓励学生主动参与实验、探究和发现。
例如，
在学习测量时，可以让学生自己设计测量器具，如直尺、游标卡尺等，并通过实验探究它们的测量方法和准确性。
4. 问题解决
通过解决实际问题，鼓励学生应用数学知识和技能解决现实生
活中的问题。
例如，在学习代数时，可以让学生解决一些实际的问题，如利润计算、折扣计算等，让学生将代数概念应用于实际情境中。
以上是几种常见的尝试教学法在数学教学中的应用，可以帮助
学生更好地理解数学概念、增强学习兴趣和提高学习效果。
尝试教学法在初中数学教学中的运用
尝试教学法在初中数学教学中的运用发布时间：2021-03-15T15:17:37.673Z 来源：《中小学教育》2020年11月（下）32期作者：钟荣平[导读] 尝试教学法是新教学改革中出现的一种教学方法钟荣平福建省泉州市泉港区第一中学摘要：尝试教学法是新教学改革中出现的一种教学方法，初中数学教师应用尝试教学法，应当根据教学目标和学生水平来科学设置问题，并提升学生在尝试解题过程中的趣味性．另外，教师还可以使用合作法，让学生在交流中提升尝试的成功率．在践行尝试教学法时，教师应当注意引导学生用“旧知”促“新知”，在创设相关情境时，也要与实际生活相联系，体现数学学科的实用性价值，拉近学生与数学间的心理距离．关键词：尝试教学法；初中数学教学；运用引言：随着时代的发展，传统的教学理念中一成不变的教学方式早已不能满足学生的需求，教师应当与时俱进，因此，各种新理念不断被提出，教学改革如火如荼，尝试教学法应运而生．运用这种教学方法，学生能够在教师设疑、创设情境、学生尝试、先学后练、先练后讲，最后释疑的全过程中，一方面检验其旧知识是否扎实掌握，一方面锻炼自己由未知到已知的探究能力．不仅有利于学生新旧知识之间的衔接，还能让学生获得成就感．一、科学设置问题在尝试性教学法的实践过程当中，问题的设置是其重要的环节．尝试性教学法中问题的设置不仅要保证其目的的明确性，还要紧密贴合学生的学习内容，让学生通过解决有价值的问题，来巩固其学习内容．因此，初中数学教师应当在日常教学中摸清学生的数学基础，根据初中生的认知规律设计问题，既不能难度过高，使其无从下手，也不能难度过低，导致学生的练习意义不大，白白浪费了时间．只有问题真正贴合学生认知水平和学习需求，才能让尝试练习法发挥出其应有的价值．二、提升趣味性许多学生由于数学基础较为薄弱，解题能力较差，在教师施行尝试教学法时，学生还未进行尝试就已经放弃，对问题没有兴趣，对自己也没有信心[1]．所以，教师应当关注尝试学习的趣味性，激发学生进行尝试的兴趣，从而让学生对于数学学习充满积极性，使得学生能够广泛参与到学习中来．具体地说，教师要想让教学充满趣味，可以使用多媒体，利用声光对于学生造成感官上的刺激，也可以结合学生的生活实际情况，使学生明白学数学的重要性．总之，教师在尝试性教学法中应当树立开放性的思维，结合学生的身心特点因材提问、因材施教．三、开展合作学习靠学生一个人的力量也许在很多问题的解决上会遇到种种的障碍，但如果学生能够在小组中合作解决问题，其思路会更加发散，效率也会大幅提高[2]．每个学生的数学基础与解题思路也许各有不同，通过小组合作形式，学生在尝试性教学法中能够实现对问题的多角度分析，使得学生对于相关知识的认知能够进一步加深．例如学生在学习《全等三角形的判定》时，在问题探究过程，学生需要对两个三角形之间边与角分别是否对应相等的多种情况进行分析，如果由个人独立开展探究，很容易出现遗漏．所以，面对较为复杂的教学目标，教师应当适时开展合作学习，学生解决问题时的思考会更加全面，其负担任务也不会过重，能够保证课堂的高校进行．同时，小组合作一起对全等三角形的判定方法进行探究，能够集思广益，分工合作，在团结协作中尝试解决问题，从而实现水平的共同提高．四、用“旧知”促“新知”尝试教学法要求教师在课堂导入环节，利用学生的尝试来使学生利用已经学到的知识来发现问题，分析问题，解决问题，在这一过程中对未学的知识进行铺垫和启发，从而实现旧知识与新知识之间的良好衔接．例如学生已经学习过“负数”与“数轴”的相关知识，将要学习“相反数”时，教师可以首先在黑板上列出如下数字： 5，－57，－7，然后，教师可以指导学生绘制数轴，在数轴上标注出这一系列数字，并让学生观察思考这几组数字的特征，自己再多写几组，把握其中特性，然后再进行尝试后续的练习内容．这样，学生能够由已学习的数轴知识来增进对于相反数的概念的了解．五、关注整个过程尝试教学法关键在于“尝试”，其一般形式主要为先设疑、再尝试，最后释疑，其基本精神是“先练后讲”所以，教师应当关注尝试教学法的全过程，这样才能使其充分发挥出应有的作用[3]．教师在出题时应当注意在基本训练阶段注重其承上启下的衔接作用，在学生尝试阶段中关注其探索精神的发挥，在第二次尝试中注意逻辑推导方法的指导，通过课堂作业模块帮助学生进行知识的巩固，在设计思考题时，注重对学生的启发性．结束语：总而言之，初中数学教师在课堂上运用尝试教学法，不仅能够给学生的学习带来挑战性和趣味性，还能使其在尝试解决疑难的过程中巩固旧知识，探索新知识，实现多种能力的协同提高．另外，在尝试教学法实践的过程中，与以往的灌输式教学不同，学生摆脱了只能听讲的角色，其主体性得到了加强，学生或小组能够凭借自己学过的知识和技能，独立自主地解决问题．这样的数学课堂，具有高度的趣味性、新颖性和实效性，有利于学生数学学科核心素养的提升．参考文献：[1]武维新．谈运用尝试教学法改革初中数学教学[J]．南国博览，2019(3)：163－163．[2]蒋悦．运用尝试教学法实现分层教学[J]．数学学习与研究：教研版，2016(22)：92－92．[3]汤莎．尝试教学法在初中数学分层教学中的实际应用[J]．好家长，2019(30)：97－97．本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于改善学习方式的初中数学变式教学实践研究》【2018XB01153】阶段研究成果．。
尝试题教学法在初中数学教学中的应用
第34卷第6期V ol.34No.6开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年6月20日Jun.202014255doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.06.123目前，我国大部分初中数学教学采用“教师讲，学生听”模式，存在许多弊端，学生学习效率低下。
尝试教学自身具备“先学后教”及先练习后讲课的特点，可让学生对未知知识先进行初步探索，结合自身社会经验以及所学知识，对新知识进行初步掌握，而教师只要给学生提供“尝试题”即可。
“尝试题教学法”属于当前比较新颖的一种教学方式，在实际使用中还存在许多问题。
笔者主要对如何将尝试教学法融入到初中教学中进行分析。
一、尝试教学涵义及现状（一）涵义尝试就是对未知事物主动探索的过程，主要目的是了解未知问题的难易程度，以及解题过程中会涉及的有效信息，最终达到轻松解决问题的目的。
尝试教学符合当前我国社会的发展要求，改变了传统意义上填鸭式的教学方式，要求教师将传授知识与培养学生自身能力相结合，改善整体教学质量。
从心理学角度分析，尝试题教学法涉及心理学的迁移规律问题:指导学生从日常生活中搜寻与知识相关的事物，整合这部分经验,将其运用到学习生活中。
因此，为学生创造适合学习的教学环境，将大幅提升学生的学习效率。
（二）现状现代教学要将主要目标放在培养学生智力及创造力上，让学生养成举一反三的好习惯。
尝试教学法是初中生素质教育的体现，通过这种教育方式能让学生掌握学习的主动权，发挥学生主观能动性。
尝试教学法由邱学华先生最先提出，要求“先练后讲，以学生为主、以自学为主、以自主联系为主”，教师要充分发挥好自身的导向作用，引导学生朝着正确方向思考。
二、尝试教学的理论支撑（一）布鲁纳——发现学习法布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他主张用发现的方式来学习，使原本生硬的科学知识逐步转化为学生的认知结构。
所谓发现，并不是指人类对于未知事物的探寻以及研究，也包含着人类知识的所有形式。
尝试教学法在初中数学教学中的运用
科学咨询/科技人文课堂教学2019年第23期（总第642期）尝试教学法在初中数学教学中的运用陈冬（广东省廉江市青平镇第二初级中学广东湛江524400）摘要：根据我国传统教学方式可以得知，大多数教师都是运用讲解的方式传授学生知识㊂这种教学方式的缺点是教师是课堂中的主导者，学生被动学习知识，限制了学生学习能力和创新能力的发展㊂为了提高教学质量，笔者在课堂中运用尝试教学方法，且取得了很好的教学效果㊂下文分析了尝试教学法在初中数学课堂中的应用㊂关键词：尝试教学法；初中数学课堂；分析尝试教学方式的特点是 先试后导㊁先练后讲 是指让学生先进行尝试练习知识，引导学生学习态度从被动变成主动㊂假如在练习过程中遇到困难和疑问，则会寻找教师帮助解惑，使学生明白这是他们的自身学习需求㊂教师在初中数学课堂教学中运用尝试教学方式，可以改变传统教学方式，完美地将知识讲解和能力培养相结合，有利于提升学生的数学综合素质㊂一㊁设计科学合理的尝试问题教师在初中数学课堂教学中采用尝试教学方式，比较重要的环节是问题的设计，指明学生的尝试练习目标，且要保证学生尝试学习内容的合理和科学性㊂因此，教师在初中数学课堂运用尝试教学时，不但要从不同角度掌握尝试教学的重点观念，也要了解学生自身的认知水平和学习基础㊂目前，在课堂中教师要通过观察学生学习数学知识的情况，确定学生的学习特征㊁态度㊁爱好等，按照学生的不同因素设计在数学课堂中的尝试练习内容，以此调动学生的创造意识，增强学生的自主学习能力，提高数学教学质量㊂例如，在教学 相反数 内容时，学生在之前学习过负数和数轴㊂教师首先列出不同的组数，例如：6和-6，1/2和-1/2，2和-2等，然后在数轴上标注出来，提问学生：各组数有什么特征呢？在数轴上表达这组数的点有什么特征？写出具备上述特点的数，让学生进行尝试练习内容，通过研究之后学生得知相反数的概念㊂由此可见，引导学生利用数轴认识到相反数的概念，掌握相反数的位置练习，这样的教学方式很好的符合学生的认知度和学习需求，可顺利完成练习目标，为以后的学习打下良好的基础，促进学生总结规律的能力，初步认识到数形思想㊂二㊁提高尝试学习的趣味性兴趣可以推动学生学习的动力，能够促进尝试教学法在初中数学课堂教学时起到很好的效果，增强学生的学习效率㊂因此，教师要研究怎么增强尝试学习的趣味性，运用新颖的方式，调动学生的学习兴趣和自主积极性㊂为此，初中数学教师在课堂中采用尝试教学方式时，要深入研究实际生活情境，将生活和尝试学习结合到一起，使学生明白数学知识对生活的重要性，进而增强学生的学习积极性㊂教师在设计尝试学习内容时要考虑到初中生的身心特点，在课堂中营造趣味性学习氛围，调动学生兴趣，使其自主地投入到学习中㊂例如，教师在教学 平行线的判定 这节课的内容时，设计出问题：如何获取玻璃的两边是平行的？有什么快速的方法吗？运用多媒体设备展示图片和问题，让学生带着问题进行尝试学习，调动学生的积极性，使其了解学习数学知识的广泛应用㊂教师联系日常中的例子，让学生灵活运用平行线概念处理两条直线平行关系，可调动学生自主研究两直线平行方法的积极性㊂三㊁优化尝试学习的新颖实效尝试教学方法是新型的教学方式，由于新事物的出现，吸引学生的兴趣，可以调动学生参与到尝试学习的积极性，在初中数学教学中，教师要优化尝试学习内容的新颖性，保持初中生对数学知识尝试性学习的学习热情㊂且在采用尝试教学方法时，教师设计的内容要有效，使学生通过尝试练习收获成果，掌握数学知识；在遇到发生的问题时，要及时说出来，学生之间或教师共同沟通处理，实现 先练后讲 ，进而让学生牢牢掌握知识点㊂在教学 用坐标表示地理位置 内容时，要使学生掌握运用平面直角坐标系展示地理位置的意义等，教师要安排尝试学习内容，布置学生根据教师的题画出示意图，标注出动物园的部分景点：猴子馆中心广场向东走200米，再向西走100米；熊猫馆中心广场向东走350米，再向南走250米；长颈鹿馆中心广场向东走20米，再向北走120米；表演馆中心广场向西走150米㊂学生通过尝试练习不但可以处理数学问题，也可以将数学知识与生活实际结合到一起；教师设计的内容很新颖，实效性较强，可以运用坐标系展示实际生活中的地理位置，有利于培养学生仔细认真的学习态度㊂综上所述，教师在初中数学课堂教学时，要研究找到尝试教学方法的优点，并将之灵活运用到教学实践中㊂为此，初中数学教师在课堂教学时，要安排科学合理的尝试练习知识，增强课堂教学的趣味性㊁新颖性和实效性，进而提升学生的数学水平㊂参考文献：[1]谭云双.尝试教学法在数学教学中的运用[J].成才之路，2015（31）[2]王彩琴.在数学教学中运用尝试教学法培养新型人才[J].成才之路，2014（15）[3]李晶.尝试教学法在农村初中数学教学中的实践研究[D].上海师范大学，2014[4]汪小华.运用尝试教学发展数学思维[J].小学时代（教育研究），2012（03）130㊃㊃。
尝试教学法在数学教学中运用的几点心得
尝试教学法在数学教学中运用的几点心得尝试教学法在数学教学中运用的几点心得尝试教学法，是给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。
在学习了尝试教学法并应用到教学中，我发现尝试教学法既能充分发挥学生的主体作用，又能充分发挥教师的主导作用；既能提高教学质量，又能减轻学生负担。
下面结合教学实际谈谈在教学中我运用尝试教学法的几点体会：一、有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习数学的兴趣尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
尝试教学法的流程十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。
在教学过程中可通过问题情境的导入、尝试题、“试一试”、“做一做”等环节，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“尝试题”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学的时候，我先复习了“异分母分数加减法和同分母分式加减法”，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。
这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。
自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。
这样增强了他们的自信心，进而形成良好的习惯，为他们以后的身心健康发展打下了良好的基础。
三、有利于培养学生的探索精神和自学能力尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆地去尝试练习，从小培养儿童“试一试”的精神，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神。
尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究
尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究【摘要】本研究旨在探讨尝试教学法在初中数学课堂中的实践效果。
通过对尝试教学法的理论基础进行分析，结合实际教学案例，深入探讨了其在数学教学中的具体应用及实践过程中面临的困难与挑战。
通过实践效果分析和案例分析，我们发现尝试教学法能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的自主学习能力的提升。
实践中也存在一些局限性，如教师需花费更多时间精力进行教学设计和指导。
结论部分对研究结果进行总结，并提出启示与展望。
本研究为初中数学教学提供了一种新的教学思路，但也需要在实践中不断完善和改进。
【关键词】初中数学课堂、尝试教学法、实践研究、理论基础、实践过程、困难与挑战、实践效果、案例分析、结论总结、启示与展望、研究局限性1. 引言1.1 引言概述初中数学课堂教学一直是教育领域的重要议题，如何提高学生的学习兴趣和提高他们的学习效果是每位数学教师都面临的挑战。
尝试教学法是一种新颖的教学方法，通过引导学生主动探究、发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和逻辑思维能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
在初中数学课堂中尝试运用这种教学方法，不仅可以激发学生的学习热情，还可以拓展他们的数学思维和提高他们的解决问题能力。
本研究旨在探讨尝试教学法在初中数学课堂中的实践应用，通过对实际教学过程的观察和分析，总结出适合初中数学教学的尝试教学法实施策略，为提升数学课堂教学质量提供参考。
通过本文的研究，有望为初中数学教师提供新的教学思路和方法，进一步提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教育教学改革的深入发展。
1.2 研究背景初中数学教学是数学教育的重要环节，对学生的数学学习能力和数学素养的培养起着至关重要的作用。
目前初中数学课堂上存在着一些问题：传统的教学模式单一枯燥，学生学习兴趣不高，难以激发他们的学习积极性和创造力；学生的数学思维能力和解决问题的能力相对较弱；教师在教学过程中往往缺乏灵活多样的教学手段，难以满足学生个性化的学习需求。
尝试教学法在初中数学教学中的应用
尝 试 教 学 法 在 初 中 数 学 教 学 中 的 应 用
冯 新 华
（ 南 靖 县 第 四 中学 ， 福建 南靖 尝 试 教 学 法 是 在 尝 试 题 的 引 导 下 提 出 问 题 ，通 过 学 生 自 学 解 决 问题 ． 再利 用 尝 试 练 习 尝试 所 学 知识 的过 程 。尝试 法在 小 学 数 学 中 经 过 多 年 的应 用 和 推 广 取 得 了显 著 的 教 学 效 果 。 能 否 把 尝试 教学 法应 用 到 初 中 数 学 教 学 中 ， 其教学模式 、 课 堂 结构 、 教 学 效 果如 何 ？ 对 此 我在 教 学 过 程 中进 行 了一 系列 的探 ３ ６ ３ ６ ０ １ ）
１ ． 设疑 ： 把准备练习 、 导入新课 ， 出示尝试题合并在 一起 ，
作 为 设 疑 阶段 。这 一 步 是 尝 试 的 准 备 阶段 ， 经旧引新 ， 铺 路 架 桥． 创设 情 境 ， 设置疑阵。 ２ ． 尝试 ： 把 自学 课 本 和 尝 试 练 习 合并 起 来 称 为 尝 试 阶 段 堂 课 的 成 功 与 否 关 键 就 在 这 一 步 。先 自学 课 本 还 是 先 尝 试 练 习主 要 看 教 学 内 容 来 确 定 。 以 概 念 为 主 曲 内容 ，可 先 学 后 练， 让学 生先 通 过 自学 课 本 ， 尝试理解概念 ， 然 后 再 尝试 练 习 ： 以应 用 为 主 的 内 容 ． 则可先练后学 ． 再 自学 课 本 检 验 自己是 否 尝试正确 。 ３ ． 释疑 ： 包括学 生讨论和教师讲解 两步 ． 这 两 步 呈 交 叉 状 态。学生经过尝试练习 ， 有 的虽 会 解 题 但 说 不 清算 理 ， 有 的一 知半解 ， 有 的遇到困难 ， 这时应针对教 材的重 点 、 难 点 和 学 生 的疑 点 组 织 学 生 讨 论 ， 教 师 随 后 进 行 画龙 点 睛 的讲 解 。
数学教学中如何运用好尝试教学法
数学教学中如何运用好尝试教学法俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，尝试教学理论正充分地诠释了这一观点。
尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。
把课堂教给学生，以学生为主体，教师为主导，练习为主线，培养学生的自学能力，实现教学的终极目标“教是为了不教”。
尤其是数学教学中运用尝试教学法，能更好地培养学生的自学能力，提高学生学习兴趣，有效地提高课堂效率。
要用好尝试教学，我认为需要注意以下几个问题。
一、关注学案，用好课本。
为了让学生能更好的尝试学习，我们根据学生情况结合教材编写出合理导学案。
这样教学的时候，针对性强，也能更好地因材施教。
因此很多老师都设计出导学案，关注导学案的完成情况，但却忽略了对课本的解读。
我认为尝试教学不是一定要用导学案才能引导学生尝试学习，而是教师在教学时要充分使用教材，抓住尝试教学法的实质：先试后导，先练后讲，这样的教学才是尝试教学的灵活运用。
在我们的课堂中，很多老师都采用了导学案。
导学案的设计，一般先是学生尝试练习的题目，从题目中得出的结论；再次尝试的题目及结论；最后是课堂练习、总结和拓展题。
初次尝试时，一般要求学生自学课本后填写。
再次尝试和课堂练习拓展就是上课时，边讲边练。
这些题目都有针对性，但在教学时，教师往往就只关注了学生对导学案的学习。
我们都知道，课本是许多专家精心编写的，有一定的指导作用。
我们既不能受课本的束缚，也不能忽视了课本的指导作用。
我们不能只关注导学案的学习，而且有的导学案问题指引性太强，学生的思维反而会受到导学案的影响，没有了自己个性的思考，学生的自主探究就无从体现。
如有一份《分数乘法》的导学案，先是复习整数乘法进行铺垫；接着用4个51是多少引出分数乘法。
上课时，教师先检查预习情况，学生交流汇报分数乘整数51×4的计算方法：一是用图示表示，二是用加法计算，三是用乘法计算，于是得出分数乘整数的方法。
然后再一次尝试练习：83×2，学生完成后和例1对比，发现需要约分，再次完善分数乘整数的方法：分数乘整数用分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变，能约分的要先约分。
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学子
２０１７．０６XUEZI
数学教学
尝试教学法在初中数学教学中的运用
摘要：在初中课堂上，老师尝试性引用教学手法，试着
抛出一些疑问让孩子们独立思考，在思考过程中巩固他们所学到的知识。
笔者将这个教学模式作为研究对象，经过实践研究，加以改进，促进学生更好地学习，让课堂效率更高。
关键词：尝试教学法；初中数学；运用一 、推广尝试教学法的意义
１．中学生有能力完成整个尝试过程
第一，老师要根据孩子的思维特点设计教学背景，从而找到学生存在的问题。
第二，初中生这时候完全有自己的想法，在求学过程中也遇到了一些挫折，这些挫折让他们拥有了克服困难的勇气。
第三，初中生已经建立了相对完整的知识框架，看待问题的角度也发生了变化，能够吸取经验教训得到处理问题的办法。
因此，他们可以按照老师的方法思考问题。
２．利于调动学生的积极性
其实这种尝试性的方式主要就是向学生传递更多的信息，让他们反问，设立一些教学情境。
接着老师给学生一些提示性的消息，激发学生探索的欲望，投入更多的学习热情。
再者，学生的学习成果需要通过习题不断地进行强化。
所以，将这种方法运用到课堂中，孩子们将会以更多的热情投入到数学中。
３．利于培养学生的独立思考和刻苦钻研的精神
这种教学法改变了老师上课的方法，关键是让学生举一反三，真正掌握了知识，训练了他们的思维。
其实这种尝试法可以让学生进行探究性学习，在不断探索中，获得解决问题的乐趣以及提高处理问题的能力。
二、尝试教学法的操作模式
由于初中数学教材内容复杂，这种课堂模式总的说来有三个环节，包括提出问题、思考问题、解决问题。
1.提出问题：老师在备课的时候要设计一些问题，以让课堂更加有趣，学生们会以更多的热情投入到学习中。
2.思考问题：老师要先让学生结合自己自学的成果尝试性地处理问题。
不管是先让学生预习自行解决问题，还是选择直接为他们讲解知识点，都要根据教学内容的难易程度来决定。
当然还有相反的教学方法，这完全取决于老师上课内容的难易程度。
3.解决问题：这个环节首先要求孩子们自己进行自由探讨，之后，老师公布答案并且帮助学生答疑解惑，彻底让学生明白知识点，掌握本节课所学习的内容。
三、应用尝试法需要注意的问题１．在“基本训练题”中抓“衔”
什么叫“衔”？其实就是知识点之间的相互联系，以前学到的内容和目前学的内容要结合在一起。
通常来说，我们目前的学习是建立在以前学习内容基础之上的，对以前知识能够做到融会贯通，这对学生知识链完整具有非常重要的意义。
与此同时，在解决同一类型的问题时，老师要注意巧设问题，让学生积极的进行思考，在巩固以前学习的内容之后，对现在学习的内容更好地理解和掌握。
比方说，老师在讲整式运算时，不该在学生毫不知情的情况下让他们做题，老师应该首先安排他们预习，掌握同类项的定义，多项式以及单项式之间的区别，孩子们在了解这些概念的时候，就加深了他们对老师讲解内容的理解。
２．在“尝试题”中抓“探”
这样的初次探究能不能顺利进行，最重要的还是在于题目的难易程度以及质量。
加入题目质量比较高，那么就能得到学生很好地回应，增强他们探究的欲望。
老师要想自己的课堂实现这样的效果，这就要在探究方面多做努力。
这类型的题目是为了摸清学生掌握知识点的程度，同时也减轻老师的教学上的失误。
教师了解了什么内容要多讲解，明白什么地方学生已经掌握了，通过一些题目的训练，让学生独立的思考，让孩子们得到处理问题的乐趣。
３．在“第二次尝试”中抓“活”
在课堂上，孩子们通过思考而得到了很多的快感，但是虽然他们在思考的过程中得到了一些快感，但是这并不意味着完全掌握。
很多孩子只是对以前做过内容的简单复制，并不是真正理解。
老师在这方面还要多下功夫，进一步加深知识点，把问题再深入一点，在设计的时候要多做改变，让学生掌握知识点，灵活运用知识，做到融会贯通。
４．在“课堂作业题”中抓“精”
在上完本节课的内容之后，老师布置一些课堂检测是非常有必要的，这个环节可以了解学生的课堂掌握情况。
教师可以要求学生在上课时独立完成检测，查漏补缺，再给他们公布答案，告诉他们要总结出现错误的原因，及时修正自己的错误。
教师讲解知识时要务必求精，要认真对待每一次的课堂教学。
５．在设计“思考题”时抓“伸”
所谓“伸”就是不断地拓宽学生的知识面，鼓励他们勇敢的探索。
老师在反问环节提出的问题要非常深入，涵盖本章学习的内容。
除此以外，问题还要能了解学生学习的效果，能够培养他们独立思考的能力，形成更加完整的知识链。
教师提问要根据班级学生的学习效果以及接受能力，注意问题的难易程度，适度一点才会让他们更积极主动地学习。
参考文献：
［１］徐华．初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径 ［Ｊ］．教育教学论 坛，２０１４（３３）．
［２］陈新．例谈初中数学课堂学生提问能力培养的实践与思考 ［Ｊ］．课程教育研 究，２０１４ （０１）．
（作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房初级中学）
杭蓉蓉 。