物理教学语言七性
物理教学语言中各种语言的优势和使用方法是什么
物理教学语言中各种语言的优势和使用方法是什么教学语言是教师传授知识的工具，教学语言能力是教师最重要的工作能力。
教学语言是教师对教材的理解，自己的观点及情感向外传授的最直接、最常用也是最有效的方式之一，同时，又是课堂传播知识的最主要的教学手段和知识信息的重要载体。
教学语言是教师搞好课堂教学的基本功之一。
因此教师必须注意学习语言，加强自身语言规范。
物理教师讲课的语言既要准确生动，通俗易懂，又要简练、合乎逻辑，深入浅出。
不仅要有科学性和思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。
要善于设疑，启发学生的思维，并表现出对学生寄予厚望。
修养，充分发挥语言在教学中的作用。
物理学是一门严谨的科学。
它要求我们教师的语言必须是准确规范的。
具体的说，我们应做到：1、语言要有规范性，掌握现代汉语标准语言。
2、教师要掌握丰富的词汇。
词汇是语言的建筑材料，没有足够的语言材料，教师就无法得心应手、准确恰当地组织语言，表达思想。
同时要精通现代汉语语法，文理通顺，表达得当3、教学语言要有严密的科学性。
准确无误地把知识传授给学生要生动形象，善于联系实际，寓理于事，深入浅出，把抽象、深奥的概念、定理、定律具体化，使用贴切形象的比喻，鲜明的对比等修辞手法，使语言富有启发性和感染力。
4、语言要有逻辑上的连贯性。
5、教师除了有声的语言外，态势语言也非常重要。
态势语言的运用能加强有声语言表达时的效果，使语言更加生动形象。
美好的仪表、举止、姿态，给人美的享受，得体、自然、协调、优美、灵活自如、形象生动的态势语言还会造成一种现实的艺术美，产生吸引力和感染力，体现出物理学的美。
物理教学语言的“十性”
物理教学语言的“十性”语言是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流的重要工具，更是一门独特的艺术。
即使在现代化教学技术手段广泛运用的今天，教师进行教学的最基本工具仍然是语言，物理教师亦不例外。
教师语言表达技能水平的高低是决定课堂学生学习效果的主要因素之一。
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
教学的实践也表明，尽管语言表达技能强的教师教学效果未必都好，但教学效果好的教师必然语言表达技能强。
物理教师的语言艺术主要体现在以下十个方面：一、开头语言的鼓动性“良好的开端是成功的一半”。
上课伊始，教师精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的语言来引起学生的“有意注意”，调动学生的积极性。
语言应铿锵有力、掷地有声。
经过激情满怀的语言鼓动后，学生的注意力最为集中，兴趣最浓，在他们产生强烈的参与欲望之时，转人新课的导入。
通过课堂教学的导入更能激发学生兴趣，引起学生注意，收拢学生思维，为学生学习知识和解决问题做好知识上和心理上的准备。
二、讲解语言的准确性教师的语言既要符合物理科学的原理及规定，还要明白、确切、合乎逻辑，既不能含糊不清，更不能出现科学性错误。
因此，在讲解知识时，教师的语言要做到言简意赅，恰如其分，不滥用语言，不夸夸其谈。
教师课堂教学语言的准确性，主要是由教学内容本身的科学性所决定的。
准确地表达每一个概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词涵义，是教师课堂教学语言准确性的重要标志。
在不影响概念科学性的前提下，教师语言的准确性必须考虑学生的现有水平和可接受能力。
三、提问语言的启发性启发式地提出问题可培养学生的逻辑推理、判断分析、综合运用的能力。
这就要求教师的语言能充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，主动的去获取知识，发现问题，解决问题。
要做到提问语言有启发性，教师必须对学生的知识基础、心理特点有充分地了解，能够把握住知识的生长点，善于运用对比、反语、设问等语言修辞方法，根据教材内容的特点，采用不同的方法，向学生提出一些精心设计的问题，启发引导学生去分析问题，理清头绪，搞清知识的来龙去脉，进而找出答案，最终解决问题。
浅谈物理教学语言的“七性”
浅谈物理教学语言的“七性”[摘要] 在教学过程中,教师对学生传授知识,培养能力,进行思想教育离不开语言。
教师如何通过语言在课堂上吸引住学生,激发学生学习物理的积极性,调动学生学习的乐趣,这就需要教师在教学语言上下功夫。
因此物理教师在渊博的专业知识的基础上,要锤炼自己的教学语言,努力使自己的教学语言达到“七性”。
[关键词] 物理教学语言“七性”一、教学语言要具有科学性物理是一门自然科学,因此物理教师的语言必须具有科学性。
教师不能信口开河,犯科学性错误。
科学性错误会使学生造成理解上的矛盾,影响其下阶段的物理学习。
比如在讲重力的概念时,我们只能讲重力是由于地球的吸引而产生的,而不能说重力就是地球的吸引力。
因为重力实际上只是地球吸引力的一个分力而已,并不是地球的吸引力。
又如,在讲功和能的关系时,我们只能讲通过外力对物体做功,使物体的动能增加。
而不能讲由于外力对物体做功,将外力所做的功转化为物体的动能,从而使物体的动能增加。
这样就会混淆功和能的概念,使学生建立起错误的观点。
实际上功和能尽管单位相同,但是它们之间并不能相互转化。
二、教学语言要具有准确性物理是由一系列的概念、规律构成。
物理的概念、规律经过前人的锤炼,在表述上已经相当的准确。
有时甚至多一字少一字都不行。
比如牛顿第一定律的表述:一切物体总保持静止或匀速直线运动状态……在这里表述时,“一切”和“总”就不能加以改动。
因为它们内涵了很多的物理意义。
还有在讲楞次定律时产生的感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流磁通量的变化。
在这里“阻碍”不能讲成“阻止”最后的“变化”也不能丢。
准确的物理教学语言会使学生受到严格的物理语言训练,形成严谨的表达,以及认真仔细的学习习惯。
三、教学语言要具有逻辑性物理是一门逻辑性的学科。
在很多问题的表述上具有很强的逻辑性。
比如在讲加速度的方向、速度变化的方向以及合外力的方向时,我们因该这样描述,加速度的方向与合外力的方向一致,速度变化的方向与加速度的方向一致。
浅谈物理课中的语言的运用
浅谈物理课堂中的语言的运用随着教学改革的不断深入，教学上以学生学为主的课堂模式逐渐取代传统的教师教为主的课堂，这样，教师在课堂上的地位发生了明显的变化。
这就要求教师在课堂上的语言要改变以前的说教式语音为启发、指导性语言。
尤其在物理教学中更是至关重要的。
教学语言运用的好差直接影响到学生的兴趣和教学效果。
值此，应注意了以下几个方面：1、语言的准确性。
物理是严谨的，物理教师讲课的语言既要准确生动，通俗易懂，又要简练、合乎逻辑，深入浅出。
不仅要有科学性和思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。
要善于设疑，启发学生的思维，并表现出对学生寄予厚望。
我们只有必须准确地向学生表达物质世界的本来面目，把知识像细雨一样注入学生的心田，以避免学生发生疑义和误解，减少学生的疑点，把学生的思维逐渐推向新的高度。
所以教师应该努力提高自身的语言修养，成为学生喜爱的物理“引路”人。
这样就要求我们严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定理、定义、定律和定则。
这是因为这些规律都是经过几代人反复推敲、不断论证确定下来的，内容的表述已十分精当，往往是多一字不行，少一字也不行，前后颠倒还不行的。
例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角。
其次，语言的简洁、精炼。
我们要给学生减负，就要提高课堂效率，就应用最简洁的语言扩大课堂的信息量，提高每句话的含金量。
所以，我除了要注意不能有口头禅、废话外，还要在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，每句话都要掷地有声，切勿重复、琐碎，让学生感到厌烦，最好是总结一些书上没有的规律性内容。
比如：在讲比较密度两个常用单位g/cm3和kg/m3时，许多学生因只比较了g与kg，而认为kg/m3大。
我带着学生一起分析与推导得到1 g/cm3=1000 kg/m3后，告诉学生：“实际上，这两个单位是小的大。
”学生听了很惊奇，觉得老师好像说错了（我就想要这种效果），在这种情况下，我接着解释到：“是你看着像小单位的反而是大单位。
新课标下的物理教学语言
浅谈新课标下的物理教学语言[内容摘要]：新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。
教学语言是教师课堂教学最重要的信息传递工具，为此，教师的教学语言要根据教学内容，清楚明白地向学生传授，物理教学语言要做到明了化、科学化、生活化、激励化、情感化、幽默化、通俗化的有机结合[关键词] 物理教学语言苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程．互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。
在这一过程中，作为知识与学生间穿针引线的教师，如果上课像念讲义，以书面语言代替课堂教学语言，措辞含糊，语病迭出、拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用．反之，简洁、准确、明白、富于儿童化、富有节奏感的语言,不仅能給学生以美感,还能激起学生强烈的审美情感体验,从而带动学生学习的积极性。
为此，新课标下的物理教教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，以创设良好的课堂气氛，提高课堂效率，应该做到以下几点。
一、物理教学语言要简洁、明了化《新课标》中指出教师应该是学生学习活动过程的指导者．这就是说，教师在学生学习的全过程中，不管是在思考、观察、猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中，都始终要起着一个指路人的作用．但如果所用的教学语言含糊不清，就会引导失误，导致学生思维障碍，这在物理课上尤为明显。
如对“光在同一种均匀物质中是沿直线传播的”、“惯性是一切物体的固有属性”，只要理解了其中的关键词“同一种”、“均匀”、“一切”、“固有”，就不会出现“光的传播路线总是直线的”、“运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性”、“速度越大，惯性越大”这类错误了。
因此，物理教师一定要语言精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
二、物理教学语言要准确、科学化物理具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件．因此，教师的语言务必清楚、准确、符合科学性．只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。
谈初中物理教学的语言艺术
谈初中物理教学的语言艺术每一个教师都希望自己的课堂精彩，使课堂教学的语言艺术化，是有效的途径之一。
物理教学语言包括口头语言、肢体语言、板书语言等等。
对此，我们必须对这些教学语言进行探讨，以提高物理教学的语言艺术。
要使物理教学的语言具有艺术性，应该深刻体会以下几个方面的问题。
一、物理教学语言艺术是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一物理学是一门科学，教学语言首先应该具有科学性。
物理教学语言的科学性，是以各种语言准确地表述物理概念，物理规律的本质内容为基本点，以物理学知识、物理学自身的辩证法、物理学科学的方法论客观地准确地表述物理教学语言的逻辑原理。
因此，在教学中心定用周密严谨的语言，恰如其分的肢体动作，刻意追求的板书、层层深入的逻辑语言，将课堂构建成一个缜密的整体。
物理教学语言应当规范化。
课堂是宣传科学思想的阵地，是庄严神圣的讲台，所讲的语言应经得起推敲，语言的表达应规范化。
教学实践证明，要做到物理教学语言具有规范性，就必须充分显示它的逻辑力量，而且科学的物理情景必须用规范严格的语言刻画出来。
因此，设计物理教学语言时，要努力做到：用词贴切、造句恰当、合乎语法、语言流畅、富有感染力；动作须简洁、精确、恰当；特别是物理实验，动作的规范性，程序性尤其重要，因为它具有示范性。
中学生正处于身心成长时期，对于美的爱好和追求尤其强烈，作为提示物质结构和运动规律的物理学自身处处体现出“惊人的简单”、“神秘的对称”、“美妙的和谐”。
因此，在物理教学中，要不失时机的渗透审美与美感教育，这对于将应试教育全面转变为素质教育尤其重要。
比如，奥斯特发现电流产生磁场；法拉第变化的磁场周围存在电场；而麦克斯韦则预言变化的电场周围存在磁场，空间变化的电场和变化磁场相互作用就形成电磁波；随后赫兹就用实验证实了电磁波的存在，从而开创了信息时代的到来。
这是物理规律对称性的绝好例证。
当教师生动地向学生讲述上述事实时，物理规律特有的美感，即内美与外秀的一致性，构造了教学语言的艺术。
物理教学中的语言艺术
随着教育体制改革的不断深入，在当前的教学工作中，教师的教学方法是人们关注的话题，但是，不论采用什么样的教学方法，教师的讲解还是基本的、不可缺少的教学形式。
讲解离不开语言。
俗话说：“言为心声”。
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生有益的遐想，激发他们学习该学科的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
作为物理教师，在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识，在有限的时间内，对所知识留下深刻的印象。
那么，在物理课堂中，应掌握怎样的语言艺术呢？笔者认为，应注意以下几个方面：一、语言的科学性、准确性由于物理学科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。
措词要严谨，不能含糊。
如果课堂教学语言不准确、科学，将直接影响学生的学习态度和学习效果。
例如说：“物体受到惯性的作用……”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。
又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。
再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。
如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。
如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。
因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。
特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。
二、语言的直观性、形象性语言直观的最好形式是“打比喻”。
鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出理论，不能总结出规律。
物理课堂教学语言的主要表现形式
物理课堂教学语言的主要表现形式一、概述物理课堂教学语言是指在物理课堂教学中使用的语言，包括师生之间的交流以及教师对物理知识的表达等内容。
物理课堂教学语言的表现形式不仅影响着学生的学习效果，也反映了教师的教学水平和授课能力。
本文将从多个角度探讨物理课堂教学语言的主要表现形式，以期能够对教师改进教学方法、提高教学质量有所帮助。
二、语言表达方式1. 语言规范在物理课堂教学中，教师应该使用规范的语言表达物理知识，避免使用口头语和不当的用词。
语言的规范性不仅可以提高学习者的学习兴趣，还有助于形成正确的学术语言习惯。
2. 示范实验语言可以通过实验进行展示，让学生通过观察实验现象来理解物理知识，这种语言表现形式可以激发学生的学习兴趣，加深学生对物理知识的理解。
3. 幽默风趣在课堂教学中，教师可以适当地使用幽默风趣的语言，通过轻松的氛围来吸引学生的注意力，增加课堂氛围的活跃度。
三、语言传递方式1. 讲解教师在课堂教学中采用讲解的方式，通过语言向学生解释物理知识，这是最常见的物理课堂教学语言表现形式之一。
2. 提问教师可以通过提问的方式来引导学生思考，通过语言的互动，激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的活跃度。
3. 组织讨论通过组织学生进行讨论，让学生通过语言交流来深入理解物理知识，增强学生的学习效果。
四、语言教学策略1. 多媒体辅助在物理课堂教学中，教师可以通过多媒体手段辅助教学，通过图像、视瓶等形式来展示物理知识，丰富语言的表现形式，提高学生对物理知识的理解。
2. 解释示范教师在传授物理知识时，可以通过解释示范的方式，运用语言表达来举例说明物理现象，帮助学生更好地理解抽象的物理概念。
3. 语言激励教师可以通过语言激励来鼓励学生，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
五、语言评价方式1. 授课反馈教师可以通过对学生的回答进行评价，及时给予学生反馈，帮助学生及时改正错误，巩固和提高对知识的掌握程度。
2. 作业评定教师可以通过批改学生的作业，对学生的学习情况进行评定，帮助学生及时发现和纠正问题，促进学生对物理知识的理解和掌握。
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物理教学语言的“七性”
物理教研组姚文友
在教学过程中，教师对学生传授知识，培养能力，进行思想教育离不开语言．教师如何通过语言在课堂上吸引住学生，激发学生学习物理的积极性，调动学生学习的乐趣，这就需要教师在教学语言上下功夫，苏霍姆林斯基曾说过：“教师在语言上的修养在很大程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率．”因此物理教师在渊博的专业知识的基础上，要锤炼自己的教学语言，努力使自己的教学语言达到以下的“七性”．
一、教学语言要具有科学性
物理学是一门自然科学，因此物理教师的语言必须具有科学性．教师不能信口开河，犯科学性错误．科学性错误会使学生造成理解上的矛盾，影响其下阶段的物理学习．比如在讲重力的概念时，我们只能讲重力是由于地球的吸引而产生的，而不能说重力就是地球的吸引力．因为重力实际上只是地球吸引力的一个分力而已，并不是地球的吸引力．又如，在讲功和能的关系时，我们只能讲通过外力对物体做功，使物体的动能增加．而不能讲由于外力对物体做功，将外力所做的功转化为物体的动能，从而使物体的动能增加．这样就会混淆功和能的概念，使学生建立起错误的观点．实际上功和能尽管单位相同，但是它们之间并不能相互转化．
二、教学语言要具有准确性
物理学是由一系列的概念、规律构成．物理的概念、规律经过前人的锤炼，在表述上已经相当的准确．有时甚至多一字少一字都不行．比如牛顿第一定律的表述：一切物体总保持静止或匀速直线运动状态……．在这里表述时：“一切”和“总”就不能加以改动．因为它们内涵了很多的物理意义．还有在讲楞次定律时产生的感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流磁通量的变化．在这里“阻碍”不能讲成“阻止”最后的：“变化”也不能丢．准确的物理教学语言会使学生受到严格的物理语言训练，形成严谨的表达，以及认真仔细的学习习惯．
三、教学语言要具有逻辑性
物理学是一门逻辑性很强的学科．在很多问题的表述上具有很强的逻辑性．比如在讲加速度的方向、速度变化的方向、以及合外力的方向时，我们因该这样描述，加速度的方向与合外力的方向一致，速度变化的方向与加速度的方向一致．而不能讲成合外力的方向与加速方向一致，加速度的方向与速度变化的方向一致．因为这三个物理量之间存在着因果关系．合外力产生了加速度，加速度
又引起了速度的变化．合外力是因，加速度是果，加速度是因，速度的变化是果．逻辑性物理语言可以使学生获得清晰正确的知识，培养缜密的物理思维．
四、教学语言要具有启发性
大教育家孔子说过：“不愤不启、不悱不发”，教师通过启发式的提问可以激发出学生的潜在的求知欲，使学生能全身心的投入到问题的思考中来，往往会取得事半功倍的教学效果．如在讲解拔河时，学生总觉得是由于大人作用在绳上的作用力大于小孩的作用在绳上的作用力，所以才会赢得比赛．为了纠正这一错误的观点，我们采用启发式的语言教学，设计以下几个问题（一）大人、小孩作用在绳上的力与绳作用在它们身上的力大小什么关系？学生：根据牛顿第三定律得到是相等的．（二）以不计质量的轻绳为研究对象，大人小孩作用在绳上的力大小什么关系？学生：由于绳不计质量，故两个力大小一定相等．所以绳作用在两个人上的作用力也是相等的．（三）既然绳作用在大人小孩身上的作用力是相同的，那么为什么小孩被拔动了，而大人仍静止？学生通过自己的思考很容易得出那是由于大人小孩与地面的最大静摩擦力不同．（分段）
五、教学语言要具有形象性
语言的形象性简而言之就是打比方．古人言：善喻者，—喻明数理．教师通过一些形象生动的比喻可以使问题深入浅出，易于接受，同时将抽象化为具体，将枯燥变为有趣，大大降低学生学习的难度，提高学生学习的积极性．比如在讲质点的振动图像与波的传播图像时，我们可以这样打比方，将质点比作学生．质点振动图像，相当于一个学生在不同时间拍的生活照，时间不同，情形不同．而波动图象，是一群学生在同一时刻的表演，是一张集体照．又比如在说明电容的单位F很大时，可以这样做一个比喻“如果要做成电容为1F的孤立球形电容器时，这个球形电容器体积将会比地球还要大．这样学生对电容的单位的大小有了较深刻的理解．
六、教学语言要具有生活性
富有生活气息的语言，会使学生感到亲切生动，更容易接受，也更容易取得和他们的共鸣．比如在讲同步卫星轨道时，同步卫星的轨道只能在赤道上空的特定高度处．学生就只能掌握住所讲的知识点．如果我们这样讲，根据国际规定，为了防止卫星间的相互干扰，只能在每3角度里放一颗卫星，这样全球也就总共只能放120颗卫星．这样技术发达的国家就首先取得了太空优势，技术不发达国家只能租借发达国家的卫星，受制于发达国家，因此我们要大力发展我们的科学技术，努力的追赶发达国家，夺回我们应有的太空权．在以后的学习中学生对同步卫星的轨道印象非常深刻，很多同学立志将来从事航天事业．
七、教学语言要具有艺术性
教学是一项高度紧张的活动，学生在课堂中容易出现疲劳．如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间．要锤炼好自己的语言表达艺术，应该力求做到：口齿要清楚，语句要简练，条理性要强，要掌握好语言的速度和节奏，根据教学内容和学生特点，巧妙地控制和调节，做到有张有弛，时起时伏，快而不乱，慢而不断，高而不喧，低而不闪．再加上适度的手势与形体语的配合，使教学语言具有弹性和磁性，让学生感到节奏明快、松弛适度，富有感染力和诱惑力，达到教与学双边互动的目的．
参考文献：中学物理教学概论（第二版）阎金铎、田世昆。