探索新课标下小学语文阅读教学艺术

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小 议 小 学 语 文 阅 读 教 学 方 法
■李 家安 （ 安徽省肥西县三河镇第二小学
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
２ ３ １ ２ ２ １）
【 文章编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ １ — ０ １ ６ ６ 一 ｏ １
阅读是我们搜 索处理信息 、 认识 世界 、发展思维 、获得审美体验 的 重要途径 。它可 以使学 生形成 良好 的世界观 、人生 观 、价值观 ，是学 生 学习知识 、发展智力 的基础和前 提。 《 语 文课程标准 》指出 ：“ 阅读教 学 是学生 、教师 、教科书编者 、文本之 间对话 的过程 。 ”这就要求 教师在阅 读教学 过程 中要组织好 不同对象之 间的对话活动 ，精 心设 计多样 的对话 形式 ，达成阅读教学 目标。如何提高 小学生 阅读 的兴趣 ，使学生 尽快进 入 阅读 的角色 中，掌握 阅读 的方 法 ，提高阅读 的质 量 ，我认为可 以从 以 下几点来做 。 激 发学生的阅读 兴趣 “ 兴 趣是 最好 的 老师 。 ”学 生 只有对 阅 读产生 了兴趣 ，才 会愿 意去 读。学习的 主体 是学生 ，只有调 动他们的积极性 ，使之积极参 与到 课堂 教学 巾来 ，这样 的课堂才是有 意义的 。在 读 教学 巾，如何 引起学生强 烈的阅读兴趣 呢？最常见 的方 法是 让学生看 着课题 ，想想会 产生什么 问 题 ，或想知道些 什么？或读读课 题 ，猜一猜课 文会怎么 写？当学生带着 种强 烈 的疑问进人 阅读 ，其 效果必 然更好 。 比如 《 孔子 拜师 》一文 ， 我先 让学生谈 一谈对孔子 的 ｒ 解 ，或者背 一背有关孔子 的名言 ，然后让 他们质疑课 题。因为学生对孑 Ｌ 子有一定 的了解 ，知道他是 一位 了不起 的 教育 家，这样 的人 还要拜师 ，自然有 了浓厚 的兴 趣 ：他 为什 么要拜 师？ 拜谁为师？怎么拜 ？这就调动 了学牛 ｆ ； ｝ ｌ 渎的兴趣 ，迫不及待地读 了起来 。 再 比如 《 和时间赛跑 》一课 ，可 以先让学 牛谈谈都 和谁 赛跑过 ，再 引出 课题 ，“ 那 么 ，你们 和时间赛跑 过 吗？ ”“ 你 想知道作 者是 怎样 和时 间赛 跑 的吗？ ”使学生 产生 阅读 愿望 。这样 ，整个 阅读 过程会 始终充满着 阅 读的期待 、思索和探 索 ，阅读成为学 生轻松愉快 自主建构 的过 程。课 文 结束 后 ，教师可推荐学 生阅读与课 文相关 内容 的书籍 ，将学生 阅读 的视 野拓展到更广 阔的领域 。 二、注重阅读 中的 “ 读” 语 言不 仅是 静寂 的字符 ，更 是有声 的艺 术 。琅琅 的读书 声一 直都 是 语 文课 的一个 重要 标志 。叶 圣陶先 生 曾经说 过 ：“ 吟诵就 是 口 、耳 、 心 、眼并 用 的一 种学 习方法 … …亲切 的体会 在不 知不 觉之 间 ，内容与 理 解化 为 自己的东西 ，这是一种 可贵 的境界 。 ”朱 自清 先生也说 “ 诵读 是 一种教 学方法 ，目的在培养学 生 的理解 和写作 的能力 。 ”所 以语 文教 学 ，首 先要诵 读 ，用 自己 的声音 创造 出作 品形象 ，进一 步感 受语 言 的
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精妙 。在教学 中 ，我特 别重 视对学生 的 朗读 训练 。要能 “ 正 确 、流 利 、 有感 情 的 朗读 课 文 。 ”“ 正确” ，要 求 学 生用 普通 话 ，声 音洪 亮 ，吐 字 清楚 ，读准字 音。“ 流 利” 即在 正确读 的基础 上 ，重 点要求读 得连贯 自 然 ，不 读破词 句。“ 有感 情 ”指在读 音正确 、速度合 适 的基 础上 ，把握 语气 的轻 重缓 急 ，尤 其是 要读 好人 物对话 的不 同，进 行意 义 理解 和意 蕴 的把 握 。 首 先是 做 到读 正确 ，然后 练习读 流 利 ，最 后读 出感 情来 。“ 正确 、 流利 ”容易做到 ，老师带读几次 ，学生多 朗读 几遍就可 以做 到 ，而 “ 有 感情 ”有点难度 。其 原因主要有 两点。第一 ，学 生体会到 了句子表达 的 情感 ，可是缺乏 朗读 技巧 ，读不 出感情 。可 以通过老师范读 ，让学生感 受 老师的语气 、停顿 、节奏 、 重 音 、语调等差 异 ，体会 朗读 技巧 ，然后 模 仿。也 可以听听其 他 同学 是怎 么读 的 ，为什 么要那样 读 ？ 第 二 ，学 生 读 出的感 情不太一样。如 《 “ 凤辣子”初见林黛玉 》一文 中有一句 ：又忙 携 黛玉之手 ，问 “ 妹 妹几岁 了？可也上过学 ？现吃什么药 ？在这里不要 想家。要什 么吃的 ，什么玩 的 ，只管告诉 我。 、 ｒ 头老婆们 不好 了，也 只 管告诉 我。 ”有些同学读出关心 的语气 ，有些 同学读 出威严 的语气 。我觉 得他们读 的都好。“ 有一 千个 读者 ，就有一 千个哈姆雷 特。 ”我们不 能把 自己的理解 强加于他人 。只有尊重学生 的感受 ，才可 以充分发挥学 生的 主体地位 ，真正实践 《 语文课程标准 》提 出的 “ 学 生是语 文学习的主人 ， 尊重学 生 的个 性差 异 ，鼓励学 生选择 适合 自己的学 习方式 。 ”的教 学理 念 。只要学生是认真地去读 ，就应该 收到鼓励 。 注 重读 ，不是 一遍 一遍 地机械 重复 ，而是 要有 目的地读 。 同样是 读 ，有 的学生读完 以后 连故事梗概 都讲 不清楚 ，而 有的学生却 能讲 出细 节部分 。我一般都会 给出阅读要求 ，如要求孩子们 在读 中找 出不会读 的 词语 ；读 准词语 的音 ； 读 通课文 ；读懂 课文 的主要 内容 ；读后 把不 明白 的地方 标出来 ；哪些 地方让你感动 ……这才使得学 生不至 于停 留在文字 表 面的了解 。 ・ 总之 ，培养浓厚 阅读 兴趣 ，加强 朗读 指导 ，尊重学生 个体感悟 ，养 成 良好阅读 习惯 ，对于提升小学 生阅读能力有 重要作用 。不 管时代怎样 变 化 ，读 书永远是 最时 尚的事 。我们不 能光让学 生读 ， 自己更 应该 读。 教 师只有具备 了高屋建瓴 的视野 ，才能在教 学 中游 刃有余 。爱上 书，爱 上阅读 ，师生共同走进书的世界 ，共同提升 自身修养 。