西华师大教育学期末考试复习资料

第 1 页 共 14 页 第一章 教育与教育学 1、教育： 教育就是促进人的社会化和完善化的过程。通过教育，人的智慧与能力得到提高，品德得以养成，情趣爱好得以发展，精神生活得以丰富。广义教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动。狭义教育：指学校教育，教育者根据一定社会的需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2、教育构成要素：教育者、学习者、教育影响。 （1）教育者：当今社会，学校教师是教育者的主要组成部分和代表。 教育者在教育活动中的作用： 第一，教育者是社会知识的传递者；第二，教育者是社会价值取向的传播者；第三，教育者是施加教育思想的设计者、组织者和领导者；第四，教育者是个体发展的指导者。 教育者具有的特征： 第一，有明确的教育目的，理解其在实践过程中所肩负的促进个体发展和社会发展的任务和使命。第二，了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求。 （2）学习者：是实现社会要求各个体发展的主要载体，是针对教育者而言。学习者是影响教育活动开展的关键因素。 （3）教育影响： 是教育者和学习者之间实现沟通的中介，它包括教育内容和教育手段。 以上三个基本要素既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的活动系统。没有教育者，教育活动就不能展开；没有学习者，教育活动就失去了对象；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，无法沟通教育者和学习者。因此，教育活动是教育者、学习者、教育影响三个基本要素的有机结合。 3、教育形态： 是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素相互作用所构成的教育系统在不同的时空背景下所呈现的形式。表现在几个方面：从教育系统自身形式化的程度看、从教育系统赖以运行的时间标准看、从教育系统赖以运行的的空间来看、从教育系统自身运行的方式看。 4、教育结构：指各级各类学校的构成。特点：整体性、客观性、稳定性 5、关于教育本质的观点： （1）、教育是上层建筑，马克思、恩格斯在《共产党宣言》中首次指明了教育属于社会的上层建筑；（2）、教育是生产力；（3）、教育具有上层建筑和生产力的双重属性；（4）、教育是一种综合性的社会实践活动；（5）、教育是促进个体社会化的过程；（6）、教育是培养人的社会活动。 6、教育功能及类型： （1）、从作用的对象看，教育功能可分为个体发展功能和社会发展功能；（2）、从作用的层次上看，教育功能可以分为基本功能和派生功能；（3）、从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；（4）、按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能；（5）、从作用的性质看，教育功能可分为期望功能和实效功能，自我保存功能和自我更新功能。 7、教育起源的主要学说： （1）、生物起源说，教育是一种源于本能的生物现象，利托尔诺、托马斯·沛西·能；（2）、心理起源说，儿童对成人无意识的模仿既是教育，孟禄；（3）、劳动起源说（被视为马克思主义的唯物起源观），教育源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要辩证统一，米丁斯基、凯洛夫；（4）、需要起源说：生产劳动的需要说，沙毓英；社会生产和生活的需要说，厉以贤、毛礼锐；社会生活和人类自身发展的需要说，孙培青、胡德海。 8、原始社会教育的特征： （1）、生产力水平低下，教育具有原始性；（2）、教育与宗教活动密切联系，教育具有宗教性；（3）教育机会具有原始的均等性；（4）教育与生产劳动和社会生活紧密结合。 第 2 页 共 14 页

9、古代社会教育特点： （在奴隶社会产生了学校教育，并逐步形成了比较完整的学校教育制度）a、出现了古代学校；b、鲜明的阶级性和严格的等级性；c、学校教育与生产劳动想脱离。 10、现代社会教育特点： （包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）a、学校教育制度逐步完善，实现普及教育，扩大了教育对象（资本主义国家在世界上率先采用班级授课的教学组织形式，普及义务教育标志着现代学校教育的正式诞生）；b、教育与生产劳动由分离逐步走向结合，教育的生产性日益突出；c、教育的内容上加强了自然科学的教学，教育的手段逐步现代化。 11、西方教育学的产生和发展： （1）、教育经验与思想的积累形成阶段：a、苏格拉底的“产婆术”教育史上认为是西方最早的启发式教学；b、柏拉图在《理想国》和《美诺篇》认为民主与个人主义的泛滥只会导致雅典的衰亡；c、亚里士多德首次将心理学应用到教育中；d、昆体良的《雄辩术原理》成为西方第一部系统阐述教育理念的专著；e、维多利诺创办“快乐之家”学校旨在强调个性愉快活泼的得到发展；f、伊拉斯谟认为学习既需要付出艰辛的努力又需要学习的兴趣伴随而教师则应讲求教育的技巧和方法；g、拉伯雷在《巨人传》中表达了人文主义的教育理想。这一时期的教育特点：第一，尚处于萌芽状态，没有从哲学整体中分化出来；第二，对教育的认识和表达多是直观的、感性的经验的描述；第三，在教育技巧和学习方法方面积累了丰富的经验；第四，教育家的教育思想还是零散的，不够系统的，更没有形成完整的理论体系。 （2）、独立学科的初始阶段：a、培根在《论科学的价值和发展》中首次把教育学作为一门独立的科学提出来；b、被人们称为“教育学之父”的夸美纽斯的《大教学论》是世界上第一部以教育为论述对象的专著（提出和论证了班级授课制）；c、卢梭在《爱弥儿》中表达了教育目标在于培养真正的公民；d、佩斯泰洛奇把对卢梭的的信奉热情转化为切实的行动。 （3）、独立学科成熟阶段：康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授，赫尔巴特第一次为教育学找到了科学的理论基础（他发表的《普通教育学》被誉为教育史上第一部科学形态的教育学）。 （4）、多元教育学理论的形成于发展：a、实验教育学，梅一曼、拉伊，反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；b、文化教育学，狄尔泰、斯普朗格、利特，人是一种文化的存在，教育的对象是人；c、实用主义教育学，杜威、克伯屈，教育即生活，儿童中心论；d、马克思主义教育学；e、批判教育学，鲍尔斯、金迪思、布迪厄，教育现象不是中立客观的而是充满利益纷争的；f、元教育学，布雷岑卡，以教育理论为研究对象，对教育学的学科发展进行反思的一门学科。 （5）、教育学理论的深化阶段特点：一是基础理论研究与应用研究相结合，二是应用了多学科的方法对教育进行综合研究，三是进行了广泛的教育整体改革实验。 12、教育学在中国的发展： （1）、教育学的译介与编著阶段（1901—1919）：中国教育学的起步始自对日本教育学的学习；（2）、教育学的草创与发展阶段（1919—1949）：中国教育学界由学习日本转为学习欧美的阶段，教育学发展到社会主义初级阶段，是一次根本性的变革，我国社会主义教育学始建于新民主主义革命时期，我国社会主义教育学的理论基础是马克思主义教育学说和毛泽东教育思想；（3）、教育学的“苏化”和“中国化”时期（1949-1976）：（4）、教育学的重建和复兴时期（1976-1990）；（5）、教育学的反思与繁荣时期（1990至今）。 第二章 教育与社会发展 1、政治对教育的制约： （1）、政治制度决定教育的领导权，教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志；（2）、政治制度决定受教育的机会和权利；（3）、政治制度决定教育目的和思想品德教育的内容。 2、教育对政治的作用： （1）、教育通过传播一定的政治观点、意识形态，促使年青一代的政治社会化（政治社会化第 3 页 共 14 页

是指人们通过接受一定社会的政治意识形态，逐步形成适应社会政治制度的政治态度、政治认同感、政治生活方式和政治生活习惯的过程）；（2）、教育根据社会的政治需要，培养符合一定阶级需要的政治管理人才；（3）、教育通过制造和传播政治舆论和思潮，影响社会政治的稳定和发展（表现在两个方面：一是通过教学、师生思想交流和各种学校文化活动对社会政治思潮做出反应，批判落后的政治观点的主张，抵制消极落后的社会政治理论和观点，二是通过研究和咨询直接参与社会政治决策）；（4）、教育可以促进政治民主化，民主是现代政治的核心与实质，是社会进步和文明的关键性指标，民主化是现代社会发展的必然趋势。 3、经济对教育的制约： 经济对教育的制约主要表现为社会生产力对教育的制约，一方面，社会生产力的发展为教育活动的进行提供一定的人力、物力和财力；另一方面，不同的生产力发展水平对教育的培养目标、内容提出不同的要求，要求教育培养出符合其所需要的人。（1）、社会生产力发展水平影响人才的培养规格和教育目的制定，人才的培养规格直接反映在教育目的上，所以教育目的的确定是不可避免地受制于生产力的发展水平；（2）、社会生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度，生产力的发展水平决定了社会能够为教育的规模和速度所提供的物质资源；（3）、社会生产力发展水平制约着教育结构、专业设置和课程内容，调整教育结构和专业设置，使之适应社会生产力发展水平，是提高教育经济效益和促进社会生产力发展水平的重要途径；（4）、社会生产力发展水平促进教学组织形式、教学方法和手段的变革。 4、教育对经济的作用： （1）、教育是实现劳动力再生产、提高劳动者生产能力的主要手段（教育再生产劳动力的两种类型：其一，教育培养人的劳动力，使个体由潜在劳动力转化为现实的劳动力；其二，教育提升个体素养直至专门、发达的水准，促进简单的劳动力复杂化）；（2）、教育是科学知识再生产的重要手段；（3）、教育是科学技术再生产的重要手段；（4）、教育是发展、创造科学技术的重要阵地。 5、文化对教育的作用： （1）文化传统对教育的影响，表现为对教育价值取向、教育内容等方面的影响；（2）、学校文化和社会文化对教育的影响。 6、中国传统文化的价值取向有三个明显特点： 一是重传统和重权威对教育过程和师生关系的影响，导致了强调教师的作用而忽略了学生的积极性发挥，导致了教师习惯于教导而不习惯平等得与学生交流，导致了教师习惯于发号施令和监督处罚而不习惯引导学生参与和自我管理；二是重功名和官本位对教育价值观和教育质量观的影响，导致出现片面强调知识而忽略能力，片面强调智育而忽视全面发展，片面强调尖子生而忽视全体学生的现象；三是忠孝和顺从对学生观的影响，导致了把老实、服从、听话看成好学生的重要标志，而对那些有自己独立见解，敢于发表反对意见的学生往往看做不好学生。 7、教育对文化的作用： （1）、教育具有传递和保存文化的功能；（2）、教育具有传播、交流文化的功能；（3）、教育具有创造和更新文化的功能。 8、人口数量与教育的关系： （1）、人口数量对教育的影响：人口数量对教育经费、教育规模、受教育水平、教育结构的影响；（2）、教育是控制人口数量的重要手段。 9、人口质量与教育的关系： （1）、人口质量对教育的影响：教师队伍质量、受教育者的素质、受教育者的家庭和社区环境对教育的影响；（2）、教育是提高人口质量的基本手段。 10、人口结构与教育： 包括人口自然结构、社会结构、地域结构与教育。