外科护理学操作技能教学方法改革的探讨
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外科护理学实验教学的改革与探讨
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１６・ ４
光 明 中医 ２ １ ０ ０年 １月第 ２ ５卷 第 １ 期
ＣＧ Ｍ Ｊｎ ａ ０ ０ Ｖ ｌ ５ １ Ｊ ＭＣ ａ ｕｒ ２ １ ． ｏ２ ． ｙ
外科 护理 学实验 教 学 的改革 与探讨
王莲香 湖 南中 医药 高等 专科 学校 （ 洲 ４ ２ １ ） 株 １ ０ ２
为 中心 的护 理知识 与技能转变 为传授 以人 为 中心 的整
体 护理知识 ； 以灌输 知识 为主的教学模式 ， 从 转变为培 养学 生具有参 与教学 意识 ， 具有 自我教育 、 自我发展能
力 的积极活 动 的主体 ” 。摒 弃 “ 育 灌输 论 ” 树 立 教 ，
种刻板 的实验 教学方 法 ， 束缚 了 学生科 学 思维 能力 的 发展 ， 不利于创新 能力 的培养 ， 成学 生进 入 临床 后 ， 造
好 实验用物 ， 堂上按操作 程序演示 ， 课 学生依葫 芦画瓢 练习， 缺乏开放性 、 计 性 实验 ， 设 这种 刻 板机 械 的教 学
应 者转变 为促进护 理工 作 发展 的 主体 ； 从传 授 以病人
方式 ， 不仅 严重制约学 生 的学 习思维 ， 而且很 大程度 上
带来 的只是消极被 动 的接 受 。在 教 学指 导 过程 中， 教 师过分强调操 作程序 的精确性 、 动作 的规范性 ， 导致学 生上课 只注重 死记操 作 程序 ， 力模 仿教 师 动作 。这 尽
验 教学方法 合理安排 教学 内容是实现实 践性教学 目
技术 、 新器材 不断开 发并应用 于临床 ， 而外科 护理教 学
中仍按 常规 讲授各项 操 作 ， 在 一定 程度 上 削弱 了外 这
科 护理教学 的效果和 操作 常 规 的权威 性 ， 易误 导 学生
１６・ ４
光 明 中医 ２ １ ０ ０年 １月第 ２ ５卷 第 １ 期
ＣＧ Ｍ Ｊｎ ａ ０ ０ Ｖ ｌ ５ １ Ｊ ＭＣ ａ ｕｒ ２ １ ． ｏ２ ． ｙ
外科 护理 学实验 教 学 的改革 与探讨
王莲香 湖 南中 医药 高等 专科 学校 （ 洲 ４ ２ １ ） 株 １ ０ ２
为 中心 的护 理知识 与技能转变 为传授 以人 为 中心 的整
体 护理知识 ； 以灌输 知识 为主的教学模式 ， 从 转变为培 养学 生具有参 与教学 意识 ， 具有 自我教育 、 自我发展能
力 的积极活 动 的主体 ” 。摒 弃 “ 育 灌输 论 ” 树 立 教 ，
种刻板 的实验 教学方 法 ， 束缚 了 学生科 学 思维 能力 的 发展 ， 不利于创新 能力 的培养 ， 成学 生进 入 临床 后 ， 造
好 实验用物 ， 堂上按操作 程序演示 ， 课 学生依葫 芦画瓢 练习， 缺乏开放性 、 计 性 实验 ， 设 这种 刻 板机 械 的教 学
应 者转变 为促进护 理工 作 发展 的 主体 ； 从传 授 以病人
方式 ， 不仅 严重制约学 生 的学 习思维 ， 而且很 大程度 上
带来 的只是消极被 动 的接 受 。在 教 学指 导 过程 中， 教 师过分强调操 作程序 的精确性 、 动作 的规范性 ， 导致学 生上课 只注重 死记操 作 程序 ， 力模 仿教 师 动作 。这 尽
验 教学方法 合理安排 教学 内容是实现实 践性教学 目
技术 、 新器材 不断开 发并应用 于临床 ， 而外科 护理教 学
中仍按 常规 讲授各项 操 作 ， 在 一定 程度 上 削弱 了外 这
科 护理教学 的效果和 操作 常 规 的权威 性 ， 易误 导 学生
外科护理学实验教学改革探讨
１ 改 革 的 必 要 性
外科护理学 实验教学 主要 是教 师示 范 ，学 生进 行训练操 作， 但是示教过程 因操作范 围较小 ， 以及学生所处位置 、 生人 学 数多等 因素 的影 响 ， 些学生无法 清晰 、 有 全面地看 清教师 的示
教过 程 ， 就需要教师反复示教 。鉴于此原 因， 我们通过电脑 、 手
３ 积 极 创 新 教 学 方 法
作者简介 ： 连芬 宁， ４ 女， ５岁 ， 大专 学历 ， 业于陕西省广 播 电视大 毕 学， 实验 师。Ｅ ｍａｌｉｎｅ ｎｎ － ｉｌ ｆｎ ｉ ：ａ ｇ＠１ ３ｃ ｍ ６ ．ｏ 基层医学论 坛 ２ １ ０ ０年第 ｌ ４卷 ８月下旬刊
【 ｂｔａ ｔ ｕｇ ａ ｎ ｒ ｎ ｎｉ ｐｒ ｎ ｐｒ ｏ ｃ ｎ ａ ｍｅｉ ｎ ， ｘ ｅ ｍ ｎａ ｔ ｃ ｉ ｆｒ ｎ ｆ Ａ ｓ ｃ 】Ｓ ｒｉ ｌ ｕｓ ｇｉａ ｏ ａｔ ａｔ ｆ ｌ ｉ ｌ ｄ ｉｅ ｅｐｒ ｅ ｔ ａｈｎ ｒ ｏｍ ｉ ｏｅｏ ｒ ｃ ｉ ｓ ｍ ｔ ｉｃ ｃ ｉ ｌｅ ｇｅ ｓ
５ 优 化பைடு நூலகம்实验 室 练 习
２１ 教师充分准 备 ．
教师 的言行是 学生的典范 ，教 师操
作 的规范程度对学生影响很大 。教师应统一操作标准 ， 做到对
每个动作要领表达 准确 、 规范 ， 对可能出现的情况提前预判 ， 并 制定最佳实验方案 。 ２ 完善实验条件 ． ２ 外科护理学不 同于其他学科 ，大部 分操作都是创伤性 的 ， 以患者为媒介 完成实验 不现实 ， 也不 可
为了更好地达到外科护理学 实验教学 目的 ， 首先从基本训 练开始 ， 学生 勤动 手 ， 让 由外科手术 中最一般 的操作 技能开始 ，
床脱节 。 学生对实践教学重视程度不够 ， 设备落后 ， 实验室利用 率不高等 ， 而且缺少对学生 临床思 维能力 、 动手能力 、 创新能力 的培养 ， 而导致学生临床技能水平下降… 从 。
外科护理学 实验教学 主要 是教 师示 范 ，学 生进 行训练操 作， 但是示教过程 因操作范 围较小 ， 以及学生所处位置 、 生人 学 数多等 因素 的影 响 ， 些学生无法 清晰 、 有 全面地看 清教师 的示
教过 程 ， 就需要教师反复示教 。鉴于此原 因， 我们通过电脑 、 手
３ 积 极 创 新 教 学 方 法
作者简介 ： 连芬 宁， ４ 女， ５岁 ， 大专 学历 ， 业于陕西省广 播 电视大 毕 学， 实验 师。Ｅ ｍａｌｉｎｅ ｎｎ － ｉｌ ｆｎ ｉ ：ａ ｇ＠１ ３ｃ ｍ ６ ．ｏ 基层医学论 坛 ２ １ ０ ０年第 ｌ ４卷 ８月下旬刊
【 ｂｔａ ｔ ｕｇ ａ ｎ ｒ ｎ ｎｉ ｐｒ ｎ ｐｒ ｏ ｃ ｎ ａ ｍｅｉ ｎ ， ｘ ｅ ｍ ｎａ ｔ ｃ ｉ ｆｒ ｎ ｆ Ａ ｓ ｃ 】Ｓ ｒｉ ｌ ｕｓ ｇｉａ ｏ ａｔ ａｔ ｆ ｌ ｉ ｌ ｄ ｉｅ ｅｐｒ ｅ ｔ ａｈｎ ｒ ｏｍ ｉ ｏｅｏ ｒ ｃ ｉ ｓ ｍ ｔ ｉｃ ｃ ｉ ｌｅ ｇｅ ｓ
５ 优 化பைடு நூலகம்实验 室 练 习
２１ 教师充分准 备 ．
教师 的言行是 学生的典范 ，教 师操
作 的规范程度对学生影响很大 。教师应统一操作标准 ， 做到对
每个动作要领表达 准确 、 规范 ， 对可能出现的情况提前预判 ， 并 制定最佳实验方案 。 ２ 完善实验条件 ． ２ 外科护理学不 同于其他学科 ，大部 分操作都是创伤性 的 ， 以患者为媒介 完成实验 不现实 ， 也不 可
为了更好地达到外科护理学 实验教学 目的 ， 首先从基本训 练开始 ， 学生 勤动 手 ， 让 由外科手术 中最一般 的操作 技能开始 ，
床脱节 。 学生对实践教学重视程度不够 ， 设备落后 ， 实验室利用 率不高等 ， 而且缺少对学生 临床思 维能力 、 动手能力 、 创新能力 的培养 ， 而导致学生临床技能水平下降… 从 。
外科护理教学改革实践
外科护理教学的改革实践与探讨【摘要】护理专业的教学长期以来都是医学教学的一门重要课程，传统教学思想重知识传授、轻能力培养，优化外科护理教学内容，避免在教学中的内容重复，各科教学内容要充分兼顾。
在教学中发扬民主精神，将课堂还给学生，培养学生发现问题和解决问题的能力。
教学的目的是学生能够在日后的临床护理中，将理论知识和实践护理密切结合起来。
为学生的学习精选典型病例，提供给学生实际的护理场景和案例。
是提高外科护理角教学实效性的前提。
【关键词】外科护理；临床经验；案例；护理目标外科护理是学校教育的一个重要组成部分，开设护理教学课程的目的是为社会的医疗机构培养实用性的护理人才。
因此在教学中，对于教学方法和教学模式的选择十分重要，改革和创新传统教学模式，是护理教学一个亟待解决的问题。
这就要求我们教师在教学过程中坚持传授知识与培养技能有机结合的原则，在教学目标的把握中使学生不仅要掌握医学基本理论知识和基本技能，而且具有较强的沟通能力，能够将所学理论知识完全应用在护理实践中。
培养学生具有运用知识和技能去分析和解决问题的能力，并且能够在以后的实际工作中不断探索、研究护理中产生的新问题，提高学生发现新问题、解决新问题的能力。
1外科教学的现状分析1.1教学观念因循守旧护理专业的教学长期以来都是医学教学的一门重要课程，但是在长期的传统教学模式的影响下，教师的教学思想和教学模式都比较陈旧，没有和时代发展的脉搏相扣。
传统教学思想重知识传授、轻能力培养；重理论考试，轻能力考核的情况依然存在。
并且在影响着教师的教学和学生的学习。
表现为护理教学工作难以摆脱以往“仓库理论”的思想至酷，“填鸭式”的传统教学方法广泛存在于课堂教学中。
不尊重学生的个性发展，不遵循学生的心理特点，盲目将学生作为知识的存储器大量灌输，严重影响了学生的个性发展和能力形成及提高，导致教学模式僵化，屈从理论的模式严重，不利于学生能力的培养和形成。
1.2教师的业务素质不能满足教学教师是提高教学质量的生产力，也是教学工作的物理基础。
以工作过程为导向系统化改革外科护理学课程教学的探索
【 关键 词 】工作 过 程 系统化 改 革
外科 护理 学
级医 院的主任护师 、 主管 护师 、 护师 、 护士
等 。调查问卷结果显示 ， 其中 ８ ７ ％的调查 对象认为 ， 护生很需要基础 医学知识 和临 床医学知识 ； ９ ５ ％ 调查对象认为 ， 护生必须 扎实掌握护理基本理论 、临床护理知识 、 成人 护理知识 、 母 婴儿童护 理知识 、 老年 护理知识 及急危重症 护理 知识 ； ８ ５ ％ 调 查 对象认为 ，应增设相关的人文科学知识 、 相关 法律法规 、 心理学 、 伦理 学知识 的教 育。通过调研分析 ， 中职教育护理 专业 的
能 型、 服务型人才。分析中职护生就业 的
主 流岗位 ， 是 以能力为 核心 、 以就 业 为 导
统化改革外科护理学课 程 ， 按 工作过程 的
不 同 任 务 的相 关 性 来 实 现 知 识 和 技 能 的
向教学改革 的基础和前提 ， 也是教学与 岗 位群要求及工作过程相适应 的保证。 经调 研， 医院 、 养 老院护士严重缺编 ， 加上护士 分级使用 与管理 、无 陪护工作 的开 展 、 为 患者提供优质护理服务等，需要补充大量
以提 升 学 生 职 业 能 力 来 设 计 教 学 方 式 方
标 ， 护士职业 能力培养 既要考虑职业 教 育 的普遍性 ， 更要凸显护士职业能 力的特 殊性 。 本 专业 的人才培养 目标是发展学 生 的综合职业能力 ， 综合职业能力是人们从 事一个 （ 或若干相近 ） 职业所必 备的本领 ， 即整体化地 解决综 合性 的专 业 问题 的能 力， 包括专业能力 、 方法 能力与社会能力。
三、 教 材 的 开发 建构主义认 为， 知 识 不 是 通 过 教 师 传
外科护理学实训教学改革初探
较好 的效果 ， 现报告如下。
１ 更新教学理念 。 突 出人 才 培 养 特 点
项基本技术。因此 ，教师在实训教学中应注重对护生加强这 ３ 项基本技术 的训练 ， 为其今后从事外科护理工作打下坚实 的基 础 。同时 ， 在实训教学过程中既要严格规范， 又要注意教学方法 的灵 活多样性 ， 特别是有多种操 作手法 的项 目， 只要是符合无 菌原则 、 操作合理的 ， 在实训教学中就要进行讲解和示 范 ， 拓 宽
Ｖｏ １ ． ３ １ ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． １ ４
外科护理学实训教学改革初探
李 兵
（ 安顺 职业技术学院 ， 贵州 安顺 ５ ６ １ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 外科护理 ； 实训教 学； 教 学改革 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ － － ０ ０ ８ ５ － － ０ ２ 外科护理学是一 门实践性很 强的学科 ， 外科 护理实训课是 护生掌握 外科护理技术操作的主要途径 ， 由于受到多种因素 的
学生 的专业知识面 ， 这样一方面可 以让护生选择喜欢 的手法进 行操作练 习， 另一 方面还能使护生在进入临床后更快地适应外
科护理工作。 ４ 应 用 多媒 体 等 现 代教 学 手 段 。 激发 护 生 学 习外 科 护理 技 能 的
兴趣
传统教学存在着重理论 、 轻实践的现象。要改变这一现状 ，
生 的无 菌 观念 。 ３ 认 真 做 好 实 训 教 学 设 计和 演 练 。 确 保 实训 教 学 严 格 规 范
备上 ， 让护生在没有进行实训学 习前就对实训 内容有 了感官上 的认识 ， 在实训学习后 能对 自己掌握 的程度和操作 的规范性有
１ 更新教学理念 。 突 出人 才 培 养 特 点
项基本技术。因此 ，教师在实训教学中应注重对护生加强这 ３ 项基本技术 的训练 ， 为其今后从事外科护理工作打下坚实 的基 础 。同时 ， 在实训教学过程中既要严格规范， 又要注意教学方法 的灵 活多样性 ， 特别是有多种操 作手法 的项 目， 只要是符合无 菌原则 、 操作合理的 ， 在实训教学中就要进行讲解和示 范 ， 拓 宽
Ｖｏ １ ． ３ １ ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． １ ４
外科护理学实训教学改革初探
李 兵
（ 安顺 职业技术学院 ， 贵州 安顺 ５ ６ １ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 外科护理 ； 实训教 学； 教 学改革 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ － － ０ ０ ８ ５ － － ０ ２ 外科护理学是一 门实践性很 强的学科 ， 外科 护理实训课是 护生掌握 外科护理技术操作的主要途径 ， 由于受到多种因素 的
学生 的专业知识面 ， 这样一方面可 以让护生选择喜欢 的手法进 行操作练 习， 另一 方面还能使护生在进入临床后更快地适应外
科护理工作。 ４ 应 用 多媒 体 等 现 代教 学 手 段 。 激发 护 生 学 习外 科 护理 技 能 的
兴趣
传统教学存在着重理论 、 轻实践的现象。要改变这一现状 ，
生 的无 菌 观念 。 ３ 认 真 做 好 实 训 教 学 设 计和 演 练 。 确 保 实训 教 学 严 格 规 范
备上 ， 让护生在没有进行实训学 习前就对实训 内容有 了感官上 的认识 ， 在实训学习后 能对 自己掌握 的程度和操作 的规范性有
外科护理学实践教学方法探讨
科的无菌技术操作演示更应规范 ， 应讲清 区分有茵 区域和无菌 区域以及无菌区域不能污染 的重要性 ，以培养护生的无 菌观
念四 。
理论 知识 的传 授 ， 忽视外科护理操作技能 的训练 ， 习医院反 实
映护生动手能力相对较差。因此 ， 我们转变外科护理 学教学方 式， 改变教学思路 ， 进行教学改革 。 为在有限的时间内把理论知 识传授给护生 ， 并使护生掌握外科护理操作技术 ， 我们在外科
、０ ．７ ｏ ９ Ｎ ． ３ ｒ１ ２ ０ ｏ ２ ２
外科 护理学实践教学方法探讨
林 小 莹
（ 揭阳市卫生学校 ， 广东 揭 阳 ５２ ７ ） ２ ０ １
摘
要： 目的 探讨外科 护理 学实践教 学方法及效果。 方法 （ ） １调整课程结构 ， 制订 实践教学计划 ， 改进教学手段 ， 增加模拟
在讲常用的手术器械名称及使用后 ， 在器 械上标上名称和用途
条件所限 ， 无法保证每一个操作都能让护生练习。因此 ， 我们采 用直观教学来提高教学质量 。如外科手术前 的准备教学中 ， 皮 肤的准备 、 各种手术部 位的消毒 、 麻醉等内容利用挂 图和多媒 体等教学手段进行直观教学 ， 既节省 了理论教学课时 ， 又能让 护生 身临其境 ， 从而取得较好 的教学效果 。
的共 同努 力。
关键 词 ： 理 队伍 ； 士 ； 护 护 护理 质 量
中图分类号： ２ ０４０
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：６ １ １４ （０ ９ ２ — ０ ７ ０ １７ — ２ ６ ２ ０ ）３ ０ ８－ ３ －
随着社会经济的飞速 发展 ， 人们 对 自身健康 的重视程度和 对健康服务质量的要求越来越高 。“ 以患者为 中心” 护理模式成 为当代护理服务的核心 ， 而如何尊重患者 ， 把患者看作是生 物、 心理 、 社会 、 文化多要素构成的开放性有机整体 ， 如何采用适 当
外科护理学实验教学方法改革的效果分析
性 教育 ， 充分调动 了学生 的主动参与意识 ， 变被动接受 为主动
参与 ， 们在对知识 的不断求解过程中会产生一种成就感 ， 她 同
时这种成 就感会激发她们 的学习兴趣 ， 激励她们积极投入 到探
程 中出现 的错误进行评讲 ， 接着进行仿真练 习， 教师在场辅导 ， 最后进行 考核。对照组 ： 按照传统的教学方法 ， 教师布置课前预 习， 上实验课 时 ， 教师详细地 向学生示教实验操作 的步骤与 注 意事项 ， 示教完 毕后 ， 学生分组练 习 ， 师亦 在场辅导 ， 教 最后进
学生预 习 的效果 ， 然后教 师对该实验进行 演示 ， 学生演示 过 对
操作 ， 余不愿多花时间练 习， 课 缺乏学习的积极性和主动性 。 在 技 能强化训练再次考核此操作时 ， 实验组学生 的动手 能力 明显
比对 照组 学 生 强 。
３２ 激发了学 生的学习热情和 主体作 用 ． 实验组运 用讨 论法 、 自学法 、 发现法等 多种 形式进行综合
表 ２ 组学生对实验教学的评价［ ％】 ２ ｎ ］ （ 好
教学方法 较 一 差 好 般
外 科护理 学是一 门实践 性很 强 的学科 ， 多年来 ， 专科外 科 护理学教学偏重理论 ， 护生 实际操作 的机会少 ， 到临床学 习、 工 作时适应 期长 、 动手能力 差 ， 缺乏 与患者沟通和处理 实际问题
学生均是计划生 ， 其平均年龄 、 入学成绩接近。
１２ 方 法 ．
引导 ， 学生会逐步形成 主动学 习的习惯 ； 在实验课 中， 学生各抒
己见 ， 变被动 为主动 ， 探索边学 习 ， 边 掌握 的知识 比较牢 固， 学
习的效果也好 。对照组采用传统的教学方法 ， 学生 只是机械地 模 仿练习 ， 对操作 中出现 的问题不愿意 主动思考 ， 片面认为 能
普通外科护理教学改革的探讨
生 ３６人， ２ 年龄 ２ ０岁 ±２岁 ， 入校 时每届随机分 为两个班 ， 随机
抽 １个班 为教学 改革班 （７ １ ０人 ）另 １个班为对 照班 （ ６ ） ， １４人 ，
接受 的能 力， 实行角色扮演 的模拟教学 ， 即护士（ 学生 甲） 给病 人
（ 学生乙 ） 进行常 见疾病护理 的各项活 动演 习 ， 全班分 ４组进行 ，
革 。现报告 如下 。 ｌ 对象 ２０ ００届 、０ １ 、０ ２ 学生共 ３４人 ， 中男生 ８人 、 ２０ 届 ２ ０ 届 ３ 其 女
课内容选择典 型临床病例 ， 编写病 例讨 论讲义 ， 并发放 给学生 ， 同时列出一组 问题 ， 请学生根据预习所掌握 的知识进行 讨论 ， 全
班分 ４组 ～６组 ， 每组 ８人 ～１ ２人 ， 学生结合 教材分 析思考 ， 各 自观点互相补充 ， 由各组推荐 １ 再 名代表进行课堂发言 ， 在教师 的引导下开展讨论 ， 最后 由教师进行小结 ： 角色扮演是根据学生
中图 分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：０ ９ ４ ３ ２ ０ ）０ １０ —６ ９ （０ ６ １Ａ一２ １ —０ ６１ ２
普通外科护理是护理专业 的临 床护理 内容 之一 ， 在外科 护 理学教 育中 占有重要的地位 为培养具 有批 判性 思维 的现 代专
２ ４ 统计学方法 ． ３ 结果
教学信息及 实习信息反馈采用牢描述 ， 论 理
教学 改革班 与对 照班学生 的年龄 、 性别 、 习能力差异无统计学 学
意义 （ Ｐ＞０ ０ ） 具有 可 比性 ．教材均 为陆 以佳 主编 的由人 民 ．５ ，
卫 生 出版 社 出版 的《 外科 护 理 学 》 。
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巾 、 术 人 员 的无 菌 准 备 、 式 引 流 的 护 理 ； 易 掌 握 的 ４项 手 闭 容
１１ ６ 开 展 实 习 前 操 作 强 化 训 练 实 习有 利 用 １ 的 时 间 ． ． 周 集 中训 练 ， 生 根 据 自己薄 弱 环 节 加 强 训 练 ， 缩 短 临 床 实 习 护 为
生 从 “ 会 ” “ 学 ” 变 ， 自觉 地 、 学 到 会 转 能 独立 地 学 习 ］ 。 １ ３ 将 护 士 素 质 融 于教 学 中 ．
１ １２ 培 训 小 教 员 、 高 示 教 质 量 由 于 教 员 少 ， 了保 证 ． ． 提 为 教 学 质 量 ， 难 度 较 大 的操 作 ， 们 选 择 责 任 心 强 、 会 快 、 对 我 领 操 作熟 练 的护 生 做 小 教 员 。利 用 自习 课 时 间 ， 她 们 严 加 培 训 ， 对 力 求 动作 准 确 、 范 、 熟 。 在 教 员 示 教 中 ， 教 员 分 到 各 小 规 娴 小 组 与 教 员 同步 配 合 教 ， 每 位 护 生 都 能 看 清 示 教 的步 骤 。 使 １１ ３ 加 强 基 本 训 练 、 高 技 术 水 平 每 周 辅 导 １ ２ 护 ．． 提 ～ 项 理 技 术 操 作 。首 先 让 护 生 看 １遍 录 像 ， 由 老 师 按 正 规 操 作 再 程 序 示 范 ， 示范 、 讲 解 ， 操 作 难 点 、 点 、 出 问 题 的 环 边 边 对 重 易 节加 以强 调 ， 让 小 教 员 与 其 他 护 生 互 相 督 促 训 练 ， 用 晚 自 并 利 习有 计 划 开 放 示 教 室 ， 增 加 护 生 练 习 的 机 会 ， 化 记 忆 ， 以 强 提 高熟 练 程 度 。 １１ ４ 增 加 模 拟 综 合 练 习 一 组 操 作 学 完 后 ， 员 根 据 所 学 ．． 教 内容 尽 量 开 设 模 拟 病 房 ， 护 生 有 身 临其 境 的感 觉 ， 强 其 处 使 加
理实际问题的能力和应变能力 。 １１ ５ 及 时 评 估 、 时 反 馈 改 变 以 往 只 练 习 ， 考 试 或 少 ．． 及 不
１ ３ １ 加 强 专 业 思 想 教 育 ， 养 良好 的护 士 素 质 和 高 尚 的 职 ． ． 培
业 道 德 。想 病 人 所 想 ， 病 人 所 急 ， 心 全 意 为 病 人 服 务 。 急 全
作 者 单 位 ：３ ０ ０ 上 饶 ， 西 医 学 院 上 饶 分 院 外科 教 研 室 ３４０ 江 作 者 简 介 ： 凤 琴 ， ，９ ４年 出 生 ， 杨 女 １６ 本科 。 管护 师 。 主
・
为 胃肠 减 压 、 Ｔ管 引 流 、 胱 冲洗 的护 理 和 绷 带 包 扎 ） 握 情 膀 掌
问 卷 调 查 ，６ 的 护 生 认 为 在 教 学 中 学 习 心 理 护 理 和 进 行 沟 ９
通训 练 、 角色 扮 演 、 当 小 教 员 的 训 练 对 做 好 临 床 护 理 工 作 很 充 有 必 要 ，１ 的护 生 认 为 自身 的护 士 素 质 有 很 大 提 高 。 ９ ２ ２ 激 发 了护 生 的 学 习热 情 和 主 体 作 用 角 色 扮 演 是 运 用 ． 讨 论 、 演 、 评 等 多 种 形 式 的 综 合 性 教 育 ， 分 调 动 了 学 生 表 点 充
觉 ， 短 了课 堂与 临 床 之 间 的距 离 ， 护 生 对 医 院 及 临 床 护 理 缩 使 工 作 有 了进 一 步 的 了 解 和 认 识 ， 下 一 步 病 区 实 习加 深 了理 为 性 认 识 。通 过 角 色 扮 演 所 学 得 的 经 验 和 技 巧 ， 易 迁 移 到 类 容 似 的临 床 情 境 中 ， 利 于 护 生 的角 色 转 换 和角 色 的 适 应 。 有 ］
１ 方 法
械护士 ， 而经过老师培训 的学生担 任巡 回护士 、 第一助 手 、 第
二 助 手 ， 生 也 成 为 教 育 中的 主 体 人 物 ， 学 生 变被 动学 习 为 学 使
主动参与 ， 发潜能 。 促
１１ 明确 教 学 目标 ， 强操 作 技 能 训 练 ． 加
１ １ １ 调 整 课 程 结 构 压 缩 理 论 学 时 ， 加 护 理 操 作 练 习 和 ．． 增 考 试 及 病 区见 习 学 时 ， 表 １ 见 。
２ 结 果
２ １ 课 程 结 构 趋 于合 理 ， 生操 作技 能 考 核 成 绩 优 良 ． 护 ２ １ １ 外 科 理 论 课 时 和 操 作 、 习 的 讲 习 比 例 基 本 达 到 ． ． 见 １： ， 变 了 培 养 模 式 ， 实 了护 理 学 内 容 。 １改 充 ２ １２ 技 能 训 练 的 加 强 及 操 作 考 试 的 设 立 使 护 生 改 变 了忽 ．． 视 操 作 课 的思 想 ， 课 抓 紧 时 间 练 习 ， 自习 、 余 时 间 自觉 上 晚 课
２组 理论 考 试 比较 有 显 著 性 差 异 ， 述 结 果 说 明 教 学 方 法 的 上
力 ， 高 教学 质 量 。 提
表 ２ １ ８名 护 生对 １ 项 操 作 掌 握 情 况 ２ １
衰 ３ 理论 考试 结 果
满 意 率 达 ９ 。 在 实 习 结 束 后 ， ２ ０ ８ 对 ０ １级 护 生 １８名 进 行 ２
况见表 ２ 。表 ２显 示 较 易 掌 握 的操 作 项 目护 生 掌 握 达 １０ 。 ０ 中等 难 度 的操 作 项 掌握 达 ９ ． ， 度 较 大 的 操 作 项 目掌 握 ６８ 难 达 ９ ． ， 果 令 人 满 意 。笔 者 对 ２ ０ ３７ 结 ０ ０级 、０ １ 护 生 外 科 ２０ 级
到 示 教 室训 练 。
考 试 的状 况 。增 加 １ 项 损 伤 考 试 ， 位 护 生 抽 考 ３ ， 作 １ 每 项 操 考试成绩单独以百分制记分 ， 达标者 ， 不 不得 参 加 毕 业 理 论 考
试。
２ １３ 护 生 对 １ 项 操 作 （ 度 较 大 的 ３项 为 器 械 台管 理 、 ．． １ 难 复 苏 术 、 同 伤 口换 药 ； 等 难 度 ４项 为 器 械 识 别 使 用 、 毒 辅 不 中 消
下。
缺少思考的状况 ， 我们 积极 探索 内容新颖 、 动活泼 、 生 能激发
学 生 学 习 内 在 动 能 的临 床 教 学 方 法 — — 变 教 为 导 。教 师 实行 教 学 定 向 ， 定 具 体 讲课 题 目 ， 定 讲 课 计 划 Ｉ 。 制 制 ２ ］ １ ２ ２ 学 生 备 课 主讲 、 调 学 生 的主 动 性 和 潜 能 发 挥 让 学 ．． 强 生 担 任 小 讲 课 主 讲 人 。如 器 械 台管 理 训 练 ， 师担 任 主 刀 、 老 器
时 适 应 期 长 ， 手 能 力 差 ， 乏 与 病 人 沟 通 和 处 理 实 际 问题 的 动 缺
１ ２ 突 出 以 学 生 为 主 体 的 学 导 式教 学 改 革 ． １ ２ １ 教 师 精 心 选 题 、 密 组 织 针 对 以 往 护 生 学 习 被 动 、 ． ． 周
能 力 。为 了 改 变 这一 局 面 ， 我们 调 整 总 结 护 理 专 业 临 床 教 学 ， 在 已毕 业 护 生 和 实 习护 生 反 馈 信 息 的基 础 上 ， ２ ０ 级 护 生 在 ０１ 的外 科 护 理 教 学 中 调 整 课 时 ， 重 职 业 素 质 、 作 技 能 、 学 注 操 自 能力 、 沟通 能 力 等 综 合 素 质 的培 养 ， 得 较 好 效果 。 现介 绍 如 取
１ ０ — ６ ９ ２ ０ １ — ５ ４Ｏ 文 章 编 号 ０ ９ ９ ８ （ ０ ６） ６ １ ６ 一 ２
外 科 护理 是 一 门实 践 性 很 强 的 学 科 ， 年 来
理 教 学 偏 重 理论 ， 生 实 际 操 作 的机 会 少 ， 临 床 学 习 、 作 护 到 工
１６ ・ ５ ４
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２。 年第 １ 。６ ２卷第 １ 期 ６
改 革 ， 以调 动 护 生 主 动 学 习 的 积 极 性 ， 养 学 生 的 自学 能 可 培
护 理 学 理 论 考试 成 绩 进 行 对 比分 析 。［一 １ ． ５ ， ） 。 ４ ６ ８ Ｐ＜ ０ Ｏ ， ．１
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Ｍ Ｅ ＮＮ Ｒ ｌＧ ２０ ， １１ ，Ｎｏ １ ＯＤ Ｒ Ｕ ＳＮ ０ ６ Ｖｏ．２ ．６
外科护理学操作技 能教 学方法改革 的探讨
杨 凤 琴
【 摘要】 为 了提 高外科护理学教学质量 ， 用调整课程 结构 ， 养小教 员， 采 培 改进教学手段 ， 增加模 拟
２ 胡 新林 ， 淑 媛 ． 用 护 理 程 序 实 施 见 习带 教 的探 索Ｅ ３ 护 士 进 修 李 运 Ｊ．
１３ ２ 树 立 无 菌 的 观念 ， 调 无 菌 操 作 的 意 义 和 重 要 性 ， ．． 强 避
免和减少外源性感 染。
１３ ３ 加 强 沟 通 训 练 。让 护 生 进 行 角 色 扮 演 ， 拟 练 习 与 病 ．． 模 人 沟 通 的方 法 ， 心 理 学 角 度 使 他 们 意 识 到 掌 握 沟 通 技 巧 的 从 重 要 性 。如 ： 大 面 积 烧 伤 病 人 换 药 ， 样 消 除 缓 解 恐 惧 害 怕 为 怎 的心 理 ； 何 协 助 癌 症 病 人 树 立 战胜 疾 病 的信 心 。 如
表 １ ２０ ０ １级 护 理 学课 时 调 整 情 况
１２３ 小组讨论评 价 、 师总结归纳评价 ．． 教
为激 发 学 生 的 思
维 活 动 和 参 与 意 识 ， 求 其 他 学 生 提 出对 问题 的不 同观 点 ， 要 补 充 内容 ， 后 由老 师 点 评 ， 导 护 生 学 会 对 自 己学 习 的 方 法 、 然 指 策 略 、 程 和 结 果 进 行 评 价 和 反 馈 ， 到 由“ ” “ ” 使 学 过 做 扶 到 放 ，
１１ ６ 开 展 实 习 前 操 作 强 化 训 练 实 习有 利 用 １ 的 时 间 ． ． 周 集 中训 练 ， 生 根 据 自己薄 弱 环 节 加 强 训 练 ， 缩 短 临 床 实 习 护 为
生 从 “ 会 ” “ 学 ” 变 ， 自觉 地 、 学 到 会 转 能 独立 地 学 习 ］ 。 １ ３ 将 护 士 素 质 融 于教 学 中 ．
１ １２ 培 训 小 教 员 、 高 示 教 质 量 由 于 教 员 少 ， 了保 证 ． ． 提 为 教 学 质 量 ， 难 度 较 大 的操 作 ， 们 选 择 责 任 心 强 、 会 快 、 对 我 领 操 作熟 练 的护 生 做 小 教 员 。利 用 自习 课 时 间 ， 她 们 严 加 培 训 ， 对 力 求 动作 准 确 、 范 、 熟 。 在 教 员 示 教 中 ， 教 员 分 到 各 小 规 娴 小 组 与 教 员 同步 配 合 教 ， 每 位 护 生 都 能 看 清 示 教 的步 骤 。 使 １１ ３ 加 强 基 本 训 练 、 高 技 术 水 平 每 周 辅 导 １ ２ 护 ．． 提 ～ 项 理 技 术 操 作 。首 先 让 护 生 看 １遍 录 像 ， 由 老 师 按 正 规 操 作 再 程 序 示 范 ， 示范 、 讲 解 ， 操 作 难 点 、 点 、 出 问 题 的 环 边 边 对 重 易 节加 以强 调 ， 让 小 教 员 与 其 他 护 生 互 相 督 促 训 练 ， 用 晚 自 并 利 习有 计 划 开 放 示 教 室 ， 增 加 护 生 练 习 的 机 会 ， 化 记 忆 ， 以 强 提 高熟 练 程 度 。 １１ ４ 增 加 模 拟 综 合 练 习 一 组 操 作 学 完 后 ， 员 根 据 所 学 ．． 教 内容 尽 量 开 设 模 拟 病 房 ， 护 生 有 身 临其 境 的感 觉 ， 强 其 处 使 加
理实际问题的能力和应变能力 。 １１ ５ 及 时 评 估 、 时 反 馈 改 变 以 往 只 练 习 ， 考 试 或 少 ．． 及 不
１ ３ １ 加 强 专 业 思 想 教 育 ， 养 良好 的护 士 素 质 和 高 尚 的 职 ． ． 培
业 道 德 。想 病 人 所 想 ， 病 人 所 急 ， 心 全 意 为 病 人 服 务 。 急 全
作 者 单 位 ：３ ０ ０ 上 饶 ， 西 医 学 院 上 饶 分 院 外科 教 研 室 ３４０ 江 作 者 简 介 ： 凤 琴 ， ，９ ４年 出 生 ， 杨 女 １６ 本科 。 管护 师 。 主
・
为 胃肠 减 压 、 Ｔ管 引 流 、 胱 冲洗 的护 理 和 绷 带 包 扎 ） 握 情 膀 掌
问 卷 调 查 ，６ 的 护 生 认 为 在 教 学 中 学 习 心 理 护 理 和 进 行 沟 ９
通训 练 、 角色 扮 演 、 当 小 教 员 的 训 练 对 做 好 临 床 护 理 工 作 很 充 有 必 要 ，１ 的护 生 认 为 自身 的护 士 素 质 有 很 大 提 高 。 ９ ２ ２ 激 发 了护 生 的 学 习热 情 和 主 体 作 用 角 色 扮 演 是 运 用 ． 讨 论 、 演 、 评 等 多 种 形 式 的 综 合 性 教 育 ， 分 调 动 了 学 生 表 点 充
觉 ， 短 了课 堂与 临 床 之 间 的距 离 ， 护 生 对 医 院 及 临 床 护 理 缩 使 工 作 有 了进 一 步 的 了 解 和 认 识 ， 下 一 步 病 区 实 习加 深 了理 为 性 认 识 。通 过 角 色 扮 演 所 学 得 的 经 验 和 技 巧 ， 易 迁 移 到 类 容 似 的临 床 情 境 中 ， 利 于 护 生 的角 色 转 换 和角 色 的 适 应 。 有 ］
１ 方 法
械护士 ， 而经过老师培训 的学生担 任巡 回护士 、 第一助 手 、 第
二 助 手 ， 生 也 成 为 教 育 中的 主 体 人 物 ， 学 生 变被 动学 习 为 学 使
主动参与 ， 发潜能 。 促
１１ 明确 教 学 目标 ， 强操 作 技 能 训 练 ． 加
１ １ １ 调 整 课 程 结 构 压 缩 理 论 学 时 ， 加 护 理 操 作 练 习 和 ．． 增 考 试 及 病 区见 习 学 时 ， 表 １ 见 。
２ 结 果
２ １ 课 程 结 构 趋 于合 理 ， 生操 作技 能 考 核 成 绩 优 良 ． 护 ２ １ １ 外 科 理 论 课 时 和 操 作 、 习 的 讲 习 比 例 基 本 达 到 ． ． 见 １： ， 变 了 培 养 模 式 ， 实 了护 理 学 内 容 。 １改 充 ２ １２ 技 能 训 练 的 加 强 及 操 作 考 试 的 设 立 使 护 生 改 变 了忽 ．． 视 操 作 课 的思 想 ， 课 抓 紧 时 间 练 习 ， 自习 、 余 时 间 自觉 上 晚 课
２组 理论 考 试 比较 有 显 著 性 差 异 ， 述 结 果 说 明 教 学 方 法 的 上
力 ， 高 教学 质 量 。 提
表 ２ １ ８名 护 生对 １ 项 操 作 掌 握 情 况 ２ １
衰 ３ 理论 考试 结 果
满 意 率 达 ９ 。 在 实 习 结 束 后 ， ２ ０ ８ 对 ０ １级 护 生 １８名 进 行 ２
况见表 ２ 。表 ２显 示 较 易 掌 握 的操 作 项 目护 生 掌 握 达 １０ 。 ０ 中等 难 度 的操 作 项 掌握 达 ９ ． ， 度 较 大 的 操 作 项 目掌 握 ６８ 难 达 ９ ． ， 果 令 人 满 意 。笔 者 对 ２ ０ ３７ 结 ０ ０级 、０ １ 护 生 外 科 ２０ 级
到 示 教 室训 练 。
考 试 的状 况 。增 加 １ 项 损 伤 考 试 ， 位 护 生 抽 考 ３ ， 作 １ 每 项 操 考试成绩单独以百分制记分 ， 达标者 ， 不 不得 参 加 毕 业 理 论 考
试。
２ １３ 护 生 对 １ 项 操 作 （ 度 较 大 的 ３项 为 器 械 台管 理 、 ．． １ 难 复 苏 术 、 同 伤 口换 药 ； 等 难 度 ４项 为 器 械 识 别 使 用 、 毒 辅 不 中 消
下。
缺少思考的状况 ， 我们 积极 探索 内容新颖 、 动活泼 、 生 能激发
学 生 学 习 内 在 动 能 的临 床 教 学 方 法 — — 变 教 为 导 。教 师 实行 教 学 定 向 ， 定 具 体 讲课 题 目 ， 定 讲 课 计 划 Ｉ 。 制 制 ２ ］ １ ２ ２ 学 生 备 课 主讲 、 调 学 生 的主 动 性 和 潜 能 发 挥 让 学 ．． 强 生 担 任 小 讲 课 主 讲 人 。如 器 械 台管 理 训 练 ， 师担 任 主 刀 、 老 器
时 适 应 期 长 ， 手 能 力 差 ， 乏 与 病 人 沟 通 和 处 理 实 际 问题 的 动 缺
１ ２ 突 出 以 学 生 为 主 体 的 学 导 式教 学 改 革 ． １ ２ １ 教 师 精 心 选 题 、 密 组 织 针 对 以 往 护 生 学 习 被 动 、 ． ． 周
能 力 。为 了 改 变 这一 局 面 ， 我们 调 整 总 结 护 理 专 业 临 床 教 学 ， 在 已毕 业 护 生 和 实 习护 生 反 馈 信 息 的基 础 上 ， ２ ０ 级 护 生 在 ０１ 的外 科 护 理 教 学 中 调 整 课 时 ， 重 职 业 素 质 、 作 技 能 、 学 注 操 自 能力 、 沟通 能 力 等 综 合 素 质 的培 养 ， 得 较 好 效果 。 现介 绍 如 取
１ ０ — ６ ９ ２ ０ １ — ５ ４Ｏ 文 章 编 号 ０ ９ ９ ８ （ ０ ６） ６ １ ６ 一 ２
外 科 护理 是 一 门实 践 性 很 强 的 学 科 ， 年 来
理 教 学 偏 重 理论 ， 生 实 际 操 作 的机 会 少 ， 临 床 学 习 、 作 护 到 工
１６ ・ ５ ４
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２。 年第 １ 。６ ２卷第 １ 期 ６
改 革 ， 以调 动 护 生 主 动 学 习 的 积 极 性 ， 养 学 生 的 自学 能 可 培
护 理 学 理 论 考试 成 绩 进 行 对 比分 析 。［一 １ ． ５ ， ） 。 ４ ６ ８ Ｐ＜ ０ Ｏ ， ．１
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外科护理学操作技 能教 学方法改革 的探讨
杨 凤 琴
【 摘要】 为 了提 高外科护理学教学质量 ， 用调整课程 结构 ， 养小教 员， 采 培 改进教学手段 ， 增加模 拟
２ 胡 新林 ， 淑 媛 ． 用 护 理 程 序 实 施 见 习带 教 的探 索Ｅ ３ 护 士 进 修 李 运 Ｊ．
１３ ２ 树 立 无 菌 的 观念 ， 调 无 菌 操 作 的 意 义 和 重 要 性 ， ．． 强 避
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１３ ３ 加 强 沟 通 训 练 。让 护 生 进 行 角 色 扮 演 ， 拟 练 习 与 病 ．． 模 人 沟 通 的方 法 ， 心 理 学 角 度 使 他 们 意 识 到 掌 握 沟 通 技 巧 的 从 重 要 性 。如 ： 大 面 积 烧 伤 病 人 换 药 ， 样 消 除 缓 解 恐 惧 害 怕 为 怎 的心 理 ； 何 协 助 癌 症 病 人 树 立 战胜 疾 病 的信 心 。 如
表 １ ２０ ０ １级 护 理 学课 时 调 整 情 况
１２３ 小组讨论评 价 、 师总结归纳评价 ．． 教
为激 发 学 生 的 思
维 活 动 和 参 与 意 识 ， 求 其 他 学 生 提 出对 问题 的不 同观 点 ， 要 补 充 内容 ， 后 由老 师 点 评 ， 导 护 生 学 会 对 自 己学 习 的 方 法 、 然 指 策 略 、 程 和 结 果 进 行 评 价 和 反 馈 ， 到 由“ ” “ ” 使 学 过 做 扶 到 放 ，