中学化学教学中学生科学素养的培养
初中化学教学中科学素质的培养
浅谈初中化学教学中科学素质的培养摘要：科学素质是指人在接受一定科学知识的基础上形成适应人类社会发展所需要的基本品质和能力，诸如科学态度、科学精神、科学方法等等。
为了适应时代的发展需要，我国正在进行新课程改革，并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理论。
初中化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心。
使他们能够运用所学的知识解释身边的化学现象，处理身边的化学问题，破除迷信，崇尚科学，关注环保，造福人类。
关键词：素质教育实验能力思维习惯实践能力为了适应时代的发展需要，我国正在进行新课程改革，并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理论。
因此，教师在教学中应改变过去那种在教学中片面强调知识和技能的做法，必须把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素质放在首要位置。
一、改变传统的教学理念，转变教学方式是培养学生的科学素质的前提素质教育的根本出发点是提高全民族的整体素质。
因此，素质教育要求教育要面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
通过化学教学培养学生的科学素质是化学教师义不容辞的责任，更新教学观念，转变教学方式，以适应课程改革的需要，适应时代发展的需要。
首先要改变教育理念，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。
一要保障优秀学生的正常发展，要尽可能满足他们的求知愿望，设计一些有难度，有深度的内容，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变学习不良学生的力度。
对学习不良学生不能歧视，激发他们的学习兴趣，让他们觉得“跳一跳”就能摘到“苹果”，使他们尝到“甜头”，增强自信心，克服自卑心理，逐步养成良好的学习习惯，使其成长为对社会有用的人才。
二、培养学生的实验能力是培养学生的科学素质的关键化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用，有助于激发学生学习化学的兴趣。
浅谈初中化学教学中学生科学素养的培养
全事故发生 ， 让学生 了解事故的急救措施 ， 事故危 害。 又要 减轻
关 键 词 ： 中化 学 ； 初 实验 教 学 ； 全 教 育 安 中 图 分 类 号 ： ３ ． 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ 】１ ０ ６ — ２ Ｇ６ ３８ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ０ ０ ０ １
时节雨纷纷…… ’描写 了行人复杂的心境”“ ；都江堰的水 利枢纽是我国古代劳动人民智慧的结 晶” ；水还存在于艺 术界——我国魅力无穷 的冰雕 ……等等。同时也通过教 学， 培养了学生节约用水 的意识 ， 了不少节约水的方 学会
三个等大的钟罩做了如下对比实验： 在前两个罩内充入等
量的二氧化碳 ， 第一个罩内放有一盆绿叶的小草 ， 第二个
定的知识为基础 的， 以， 所 掌握一定的基础知识是很有必
要的， 它包括了以下方面：
布盖灭， 这是利用隔绝空气灭火的原理等。 浓硫酸具有强腐蚀性 ， 溶于水会放出大量热， 当其溅
到皮肤上时， 应立即用大量水冲洗 ， 再涂上小苏打溶液 ， 这 是利用 了硫酸的水溶性和酸与盐反应 ， 减弱危害。 ， 同样 强
议， 敢于质疑并通过实验等验证其真实性。 以此培养学生严
谨的科学态度。第ｉ，为拓宽学生化学领域视野创造了条 件。 大家的悉心交流、 共同学习， 大有“ 众人拾柴” 之势， 使得
学生有更为广阔的知识解答实际问题 ， 无形中将化学意识 、
创造能力 、 思维品质、 化学语言提升到一个新的高度， 为系 统形成科学素养提供了必要补充。
高、 又有所降低 的波动这一结论。为 了说明木炭吸附有色
“ 使用燃料对环境的影响” 容时， 内 也以交流的形式展示化
浅谈中学化学对学生科学素养的培养
动 ， 求 简 练 的 口头 语 言 与 书 面 语 言 相 结 合 ． 要 恰 当地 运 用 力 还
形 体 语 青 以辅 助 ， 言 要 赋 予 教 育 性 、 术 性 、 发性 、 明性 语 学 启 简
浅谈中学 化学对学生科学素养的培养
平堡中 学 ， 肃 甘 靖 远 ００ ６ 一
务 教 育 化 学课 程 标 准 （ 践 篇 ） 析 》 东北 师 范 大 学 出 版 社 ， 实 解 ，
２０ ０２
４ 艳 ．探 究性 教 学 在 中学化 学 实验 教 学 中的 重要 作 用》 ． 邱 《 ，
２ ０９ ０
１ ４２ｏ ２ ５ ，￣ ｏ
学 知识 （ 学 术 语 和 科 学 基 本 观 点 ） 达 到 基 本 的 了 解 程 度 ； 科 其
次 ． 于 科 学 方 法 达 到基 本 的 了解 程 度 ： 次 ． 于科 学 技 术 对 对 再 对 社 会 和个 人 所 产 生 的影 响 达 到基 本 的 了解 程 度 科 学 素 养包 含
科 学 观 念 （ 学 思 想 ）科 学 知 识 、 学 实 践 能 力 、 学 态 度 、 科 、 科 科 科
学 品 德 等 方 面 ． 核 心 则是 科 学 精 神 ｌ 其 ３ ｌ 。
在 化 学 的学 习 中 ． 要 理解 和 掌握 其 中 的 概念 、 理 ， 要 需 原 需 准 确 的 测 量 和计 算 ． 要 规 范 实 验操 作 能 力 ， 要 学 会 观 察 、 需 需 质
觉 媒 体 、 听媒 体 、 视 系统 媒 体 ， 如幻 灯 、 影 、 投 电视 、 电影 、 算 机 计 等 。 学 媒 体 的 恰 当 使用 有 助 于 提 高 教 学效 果 ． 现教 学 目标 ． 教 实 最 终 达 到 提 高 学 生科 学 素养 的 目的
为什么初中化学课对孩子的发展至关重要
为什么初中化学课对孩子的发展至关重要初中化学课作为中学科学课程的一门重要组成部分，对孩子的发展具有至关重要的作用。
本文将从培养科学素养、提升解决问题能力、启发创新思维以及促进学科交叉融合等方面，详细阐述初中化学课对孩子发展的重要性。
一、培养科学素养初中化学课教学内容涵盖了化学基础知识、实验技能以及化学应用等方面，通过系统性的学习，能够帮助孩子在科学素养方面得到全面提升。
首先，学习化学知识能够帮助孩子了解自然界中物质的基本组成和变化规律，拓宽视野，培养对科学的兴趣和好奇心。
其次，化学实验是初中化学课的重要组成部分，它能够培养孩子的观察、实验设计与操作等实践技能，提高科学探究的能力。
综上所述，初中化学课通过培养科学素养，为孩子们的科学发展打下坚实的基础。
二、提升解决问题能力化学本质上是一门实践性很强的科学学科，通过学习化学知识和应用解决实际问题，可以提高孩子的问题解决能力。
在初中化学课中，孩子们将通过学习化学原理和实验，学会观察、分析和推理，培养逻辑思维和科学思维，从而能够运用所学知识解决实际生活中的问题。
此外，化学解决问题的方法和思路也可以应用到其他学科和领域中，对于孩子们的全面发展具有积极的促进作用。
三、启发创新思维初中化学课通过实验设计、理论研究以及科学发现的学习，培养和激发孩子们的创新思维能力。
在学习过程中，孩子们需要运用所学的知识和技能，发现问题并提出解决方案，培养了他们的创新思维。
同时，学习化学还能够启发孩子们对科学领域的探索和创新，激发他们发现未知和解决实际问题的兴趣。
四、促进学科交叉融合初中化学课作为一门自然科学课程，与其他学科存在着密切的联系和交叉融合。
在学习化学的过程中，孩子们需要运用数学、物理等学科知识和方法，来解决化学问题。
同时，化学知识也广泛应用于医学、环保、材料等领域，与其他学科相互渗透，形成学科交叉融合的现象。
通过学习初中化学课，孩子们能够拓宽知识边界，加深对其他学科的理解，提高综合素质。
初中化学教学中学生科学素质的培养
浅谈初中化学教学中学生科学素质的培养摘要：化学是一门基础的自然科学，而中学化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施教育，培养学生的科学素养。
在初中化学义务教育中，教师应注意从以下几个方面着手，培养和全面提高学生的化学科学素质。
关键词：初中化学教学学生科学素养培养一、化学科学能力化学科学能力是指学生在学习化学知识。
应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。
它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解。
概括的能力，对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。
1.观察能力。
观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划。
是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基矗化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。
通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察，从实验的宏观现象人手，揭示和认识微观变化的本质。
观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。
2.实验能力。
实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。
3.思维能力。
思维是人类在事物表象。
概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
其中分析的最基本的过程，新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行义方面，注意调动学生士动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力，使学生从感性认识上升到理性认识。
4.自学能力。
自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。
化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。
现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。
试论中学化学教育与科学素质培养
创 新 教 育
Ｓｃ ｉ ｅ ｎｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅ ｄｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ ｌ ｎｎ ｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
试论 中学化学教 育与科 学素质 培养
杨雪娇
（ 西藏浪卡子县中学 西藏浪卡子县 ８ ５ １ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 在培养科学生科学素质的过程 当中， 中学的化 学 教 学是其重要 的裁体 。 科学素质的构成要素由多种不 同的观 点组成， 大致 包 括“ 三 因素 说” ．“ 四辟索说” ‘ ‘ 五因素说” ，“ 六 因素说” 。 在我们的 思 想观念 当 中， 将科 学因素视 为一种视 野， 或是一种方法． 或是一种能力， 亦或是一种 观念。 中学 化 学帮助学生培养科学素 质， 大致 包括 帮 助藏子们掌握 基本课堂知识 ． 传授孩子们科学的学习 方法， 培养孩子们的潜在能力。 关键 词 ： 中 学化 学教育 科学素质 内涵特征 培 养策略 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ８（ ｃ ） － ０ １ ５ ３ － ０ １ ．
．
３ ． ２ 科学策略： 将 科学 素 质 与课 堂教 学 实 化学的课程目 标 以 及 目标 的 决 策形成 了
化 学 教 育教 学 的 形式 和 方 法 。 科 学 素 质的落 方 式 的改 变， 实现 “ 教” 与“ 学” 的 结合。
（ １ ） 尊重和 满足学 生发展 的需求 ， 要 验 教 学 和 实践 教 学 进们 应该 怎 样 去定 义 科 科 的基 本 科 学 素 质就 是指 化 学 基 础 知 识 和 便 让 孩 子 们 学 会更 好 的 应 用 科 学 知 识 去 分
初中化学实验教学中学生科学素质的培养
地喜欢上音乐 ， 让学生愿意主动去 学习和 典音乐等等蕴含更加深 刻的情感的音乐反而不能很好地欣 赏 ， 这 接触音乐 ， 这就需要教师致力 于激起 学生 与在启蒙阶段没能让学生学会欣赏音乐有很大的关系。音乐的欣
对 学 习音 乐 的兴 趣 。由于 小学 生 理 解 能 力 赏 能 力 只 能在 对 一 首 首 音乐 的深 入 理 解 的 基 础 上 得 到 提 升 。 老 师
兴趣。
激发学生的兴趣 ， 而 目前很多实验还停 留在“ 纸上谈兵 ” 的阶段 ， 学 校和教师要适 当增加实验数量 ， 让学生逐渐形成科学的求 知方法 。
参考文献 ：
２ ． 培养科学的学习态度
一
切从实 际出发 、 实事求是是科学素养 中的一个方面 ， 是关 于
学习态度 的概括 。在中学化学实验 中， 很多情况被理想化 ， 在进行
治学之 法
２ ０ １ ３ － ０ ９
谈 新课 程理 劈 教 中 学 斜 素质的 馐 弄 小学 音 乐
文／ 滕 莹
摘
要： 化学是初 中教学课 程中的一门基础课程 ， 化学实验是 化学教 学的重要方法。通过实验教学 ， 教 师可以激发学生的学 习兴
趣， 锻炼学生实际操作 的能力； 通过各种化学知识、 实验方法的学 习， 还能培养 学生 良好 的学习习惯 ， 科 学的学习态度。 因此 ， 化学实验
相对较低 ， 但是好奇心强 ， 喜欢 模仿 ， 教师 在教会学生一首歌 曲， 或者让学生听一首歌 曲之后 ， 应该引导学生
可 以充分地利用学生 的这些特 点 ， 开展丰 主动思考总结音乐 中包含的情感 ，对于有一定难度的音乐可以通 富多彩的活动 ， 组织一些有趣的游戏。 一方面可 以让学生对音乐的 过反复 的播放情感 表现最激烈的部分 ， 以介绍音乐的背景 的方 式 认识在欢乐 中提升 ，另一方 面多种感官的结合使得学生能够全身 帮助学生理解 。 在高年级 的教学中 ， 则可以加入对节奏相似但是情 心地投入 到音乐 中去 ， 让学生对音乐的认识更加深刻和深入 。 二、 培养学生对音乐的思维能力 在传统的音乐教学 中，教师将教会学生唱一首歌 以及教会学 生分辨几种乐器作为教学的 目标 ，教学方式 自然也就是简单地教 学生一遍一遍地看谱学习。学生所学到的也仅仅是简单地将歌 曲 感却有差别的音乐的辨析 ， 让学生在对 比中产生对音乐更加深入的 理解 ， 使学生能够有着欣赏艺术的水平 ， 能够对音乐有不一样的见解 。能说实现了有效 的音乐教学 目标。 静 至是对 艺术 的理解能 力都起 着决 定性 的 力 ， 涛 影响。在教学中 ， 教 师不 仅要教会学生 唱 三、 教会学生欣赏音乐
化学教学中学生科学素养的培育
二、 精心设计教 学环节 ， 渗透科学态度教 育
ｆ ， 一是注重由浅人深 ， 律 循序渐进。初中阶段 ， 学生 的
我们把科学精神和科学品德合起来称之为科学 ｌ 认知心理特点倾 向于直接的形象思维 ， 习惯于从整体 态度 。 主要是指学习的兴趣 、 习习惯 、 学 不断探索新知 。 上观察认识事物 。根据这一特点 ， 中化学课程 以阐 初
念到形成概念 。 在教材 中引出概念不仅为了知识表述 ｌ 生态与环境 、 工业 与污染等现状的 内容 ， 让学 生认识 的简约性 ，重要 的是通过概念启迪学生进一步思维 ，ｌ 到科技 和生产的两重性 ， 认识到我们面临的环境生态
拓宽知识视野 ， 立相关 知识 之间的联系 ， 建 运用已学 Ｉ 危机 、 矿产资源危机 、 水源能源危机等 ， 引导学生关心
新课程教材的设计符合学生认知规律 ， 十分重视 ｌ 观察记载， 分析原 因； 实验规范操作 ， 养成 良好 的实验
学生的可接受性， 采取 “ 降低要求 、 删除难点、 分散融 １ 习惯 ； 正视错误 ， 以改正 。 ２） 加 （ 通过介绍化学科学领
合” 等方法 ， 对初中化学的 “ 分化点 ” 作了处理 ： 如化 ｌ 域的新成就 ， 如核 电能 、 氢燃料 、 大化纤 、 航天材料 、 新 学计算更多 的要求学生从量 的角度 去了解化学变化 ： 医药等等 。 让学生感受科技进步对经济和社会 的发展
概念 ， 宜用泛指 、 列举或 比喻的手段去说明 （ “ 如 元素 ｝ 组织学生 向社会公众进行科普宣传 ， 做到尊重科学， 破 周期表中每一种元素都有一个编号， 这个编号称为元 Ｊ 除迷信， 反对邪教。
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中学化学教学中学生科学素养的培养
摘要科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。
关键词化学教学科学素养
科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。
笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点：
一、加强对科学素养的认识
科学素养就是由科学知识、科学技能方法和科学观念三个维度构成，我国的基础教育化学新课程是从“知识与技能”、“过程与方程”、“情感态度与价值观”等三个方面，来阐释科学素养的含义。
换句话说，促进学生科学素养发展这一总目标，是通过这三个维度的目标加以具体化的。
就三个构成维度在科学素养整体结构中的相互关系而言，它们是相互依赖、相互制约的。
一方面，知识、技能与过程、方法、能力之间存在着相互依赖和相互制约的关系。
能力是在知识技能的学习与训练过程中发展起来的，离开了
知识学习和技能训练，能力就不可能得到发展；一定的能力不仅为知识学习和技能形成提供了前提，而且制约着知识学习与技能形成过程的深度、广度和速度；科学探究的过程与方法既是学习科学知识、训练科学技能的契机，又是科学知识技能向能力转化的中介和桥梁。
另一方面，知识技能与过程、方法、能力这两个维度与情感态度价值观之间同样存在着相互依赖和相互制约的关系。
属于非智力因素的科学态度、情感与价值观，虽然不直接介入智力过程，却在智力过程中起着重要的激发、定向和促进的作用。
缺乏强烈的兴趣和克服困难的顽强意志，智力过程就丧失了赖以运作的动力条件，学习科学的行为就不可能持久，科学知识的掌握、技能的形成、能力的形成就无从谈起；没有正确的科学态度、情感与价值观，科学知识、技能与科学方法、能力的学习与运用就会迷失方向。
反过来，一个人知识掌握的广度与深度以及能力的高低又会在一定程度上影响着他的情感、态度与价值观。
系统扎实的科学知识结构和完善的科学能力会促进人获得成功，从而有助于科学精神和科学价值观的形成以及科学道德品质的完善。
二、中学化学教学中学生科学素养的培养策略
1、充分发挥学生的主体性
培养学生全面的科学素养，应改变过去传统的讲授式的教学方法，而以启发式教学为主，鼓励、启发、引导学生
动手、动脑、培养学生主动学习，独立思考的习惯，培养创新精神和实践能力，充分体现学生的主体性。
（1）要培养学生的问题意识。
要培养学生的问题意识，就必须创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，要给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。
学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。
离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。
心理学研究表明，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。
因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促使学生学习能力的形成和发展。
（2）强调自主参与。
探究是一个多侧面的活动。
强调学习者自主参与，自主学习。
自主学习是科学探究的重要特征，是指学生主动地发现和提出问题，积极参与探究活动，积极发表自己的观点，通过自己的思考获得结论。
充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。
（3）重视合作交流。
在探究活动中，每个学习者都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。
由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对于同
一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。
而通过学习者群体的合作交流可以扩展学生的视野，使个体的理解和认识更加丰富和全面，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。
2、注重学生非智力因素的培养
（1）根据不同的智力与非智力因素水平高低，因材施教，全面提升科学素养。
按智力与非智力因素可分下列四种基本状况：
①智力好――非智力因素也好；②智力好――非智力因素差；③智力差――非智力因素好；④智力差――非智力因素也差。
前一种一般认为超常学生是人才；针对后三种，采取不同的教育方案，可加强非智力因素或加强智力培养，切实使上述四种状况各类学生得到全方位、多通道、立交桥式的发展，因材施教，全面提升科学素养。
（2）重视培养学生的非智力因素方法
2.1培养兴趣，用非智力因素促进智力的发展，按学生身心发展规律，学生有着强烈的好奇心和求知欲。
一是上好四个起始课“绪言课”，第一堂知识课，第一堂作业讲评课，第一堂学生实验课。
二是开辟第二课堂，扩大学生眼界，丰富学生的知识面，促进智力发展。
2.2挖掘知识中的智力因素，用智力促进非智力因素
的发展。
2.3对带有实验性质的习题，用实验去说理。
化学学科有它自身的特点，在教学中要不怕麻烦，想方设法，多多地给学生创造实验条件和动手机会，除了增补可行的实验和边讲边实验外，还要让学生自己变革实验习题，从实验中培养学生能力和非智力因素。
2.4正确处理好智力和非智力因素的辨证关系，使智力和非智力因素有机结合，全面贯彻教育方针，大面积提高化学教学质量。
3、加强化学实验探究，发展科学探究能力
化学实验对于化学的学习有着重要的意义，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。
化学实验在化学教学中有很多功能，特别是能帮助学生理解和掌握化学知识、技能；启迪学生的科学思维；训练学生的科学方法；培养学生的科学态度和价值观，同时，也是科学探究的重要内容之一。
因而，在初中化学教学中应高度重视。
中学化学教学中要依据教学内容，调动学生参与化学实验探究等科学探究活动的积极性。
让学生学会提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、收集证据、解释与结论和反思与评价等的科学探究方法，发展科学探究能力。