胡晓毅——孤独症儿童的教学策略与方法
孤独症儿童的教学策略
孤独症儿童的教学策略稳定而有规律的学习环境在有规律的学习环境里，孤独症学生能够慢慢掌握课堂一般的规律及要求。
转变前预告因为孤独症学生不容易适应转变；在作出转变前，教师宜在事前告诉学生需要作出甚么转变，为什么要有转变及如何去处理转变。
引导学生全面审视问题因为孤独症学生所了解的世界是由许多独立的小节组成，他们往往不能掌握事情的因果关系，也不能解释事件为甚么会发生。
故此，在帮助学生了解课题时，教师尽可能须引导学生全面审视问题。
善用多感官学习活动及学生感兴趣的学习活动由于孤独症学生感兴趣的题材可能与一般学生不同，把学习信息融入学生感兴趣的学习活动，可以提高他们的学习兴趣及学习成效。
例子一：透过学生感兴趣的图象、音乐或者旋律学习，从而带出主题例子二：善用学生的固执行为，设计与行为有关连的活动，提升学生的学习动机。
假如学生对各式的交通工具很喜爱，可以利用这些交通工具作为事例，请学生作出计算循序渐进的学习目标教学计划的设计应该是学生可以掌握的个别活动，让他们可以从一个小阶段循序渐进到下一个阶段，逐步完成全项目标。
提供具体的例子协助讲解他们对掌握抽象的概念比较困难，如果他们不明白，可能会口头重复一些数据。
因此，不要因为学生口头重复这些资料而假设他们已能掌握概念，应尽可能提供具体的例子去帮助学生理解。
提供完成工作的程序由于学生未必能掌握工作的重点，因此，教师宜为学生提供完成工作的程序。
给予单一指示因为学生未必能在同一时间处理多项信息，教师宜每次给予学生一个信息，等他完成后，才给他另一个指示。
提供提示为使学生容易掌握学校和课室的规则及程序，教师宜向学生提供图象、时间、等候、程序及符号的提示。
提供实时协助如果学生在学习上遇到问题，应立即为他提供协助，因为他们面对失败时反应可能很大，及早提供协助，可以防止问题恶化。
运用奖励积极使用奖励，强化良好的行为。
孤独症儿童的教育和学习策略
孤独症儿童的教育和学习策略孤独症，也被称为自闭症，是一种儿童时期发展障碍的神经发育疾病。
孤独症儿童在社交交往、沟通能力、行为模式以及情绪控制等方面存在困难。
因此，他们需要特殊的教育和学习策略来帮助他们克服这些困难，实现全面发展。
本文将探讨一些适用于孤独症儿童的教育和学习策略。
一、早期干预和个体化教育计划早期干预是指在孤独症儿童年龄较小时，提供系统化、综合性的教育和治疗服务。
这可以帮助孩子尽早掌握基本的语言沟通、社交技巧和自理能力。
个体化教育计划是根据每个孤独症儿童的具体情况制定的，目标是根据孩子的个体需求提供符合其特点和能力的教育服务。
二、结构化和视觉辅助学习环境孤独症儿童通常对于结构和规则有着更高的需求。
在教育环境中，为他们提供结构化学习活动，明确的任务要求和时间安排，可以帮助他们更好地理解和完成学习任务。
此外，视觉辅助工具，如图表、图片和符号，可以帮助他们理解和记忆信息。
三、社交技能训练和合作学习由于孤独症儿童在社交交往方面存在困难，他们需要特殊的社交技能训练来帮助他们与他人建立联系。
这包括教授他们如何与他人交流、与他人合作、分享和解决冲突等技巧。
合作学习也是一种重要的学习策略，通过与其他学生进行合作学习，孤独症儿童可以提高他们的社交能力和合作能力。
四、个别指导和差异化教学对于孤独症儿童来说，个别指导是非常重要的。
教师应该根据每个孩子的学习特点和能力，为他们提供差异化的教学。
例如，对于一些孩子来说，教师可以使用具体的实物来教授概念，或者使用音频材料来帮助他们听力理解。
此外，提供给孩子足够的反馈和支持也非常重要，这可以帮助他们建立自信和积极的学习态度。
五、认知和行为治疗认知和行为治疗是一种常用的治疗方法，它帮助孤独症儿童改变不适应的思维和行为模式。
通过教授孩子认知技能和自我调节能力，他们可以更好地理解和控制自己的情绪和行为。
认知和行为治疗通常与其他教育策略结合使用，以提供全面的支持和帮助。
六、家庭和社区支持除了学校教育，孤独症儿童的家庭和社区也扮演着重要的角色。
孤独症儿童课程调整策略
孤独症儿童课程调整策略
孤独症儿童课程调整策略可以从以下几个方面进行：
1.个性化教学：由于孤独症儿童的发展水平存在较大差异，因此需要根据每个儿童的情况制定个性化的教学计划。
根据儿童的兴趣、特长和需求，选择合适的教学内容，采用多种形式的教学手段，如游戏、故事、音乐等，激发儿童的学习兴趣和积极性。
2.适应性教育：孤独症儿童在认知、语言、社交等方面可能存在一定的困难，因此需要针对这些方面进行适应性教育。
例如，采用视觉辅助工具来帮助儿童理解和记忆信息，利用故事、音乐等手段来提高儿童的语言表达能力，通过角色扮演等方式来加强儿童的社交技能训练。
3.强化教学：孤独症儿童的学习动力和注意力相对较弱，因此需要采用强化的教学方式，如奖励、表扬等，来提高儿童的学习积极性和参与度。
同时，还可以通过逐步增加难度和挑战性的方式，帮助儿童逐步克服学习障碍。
4.创造良好的学习环境：孤独症儿童对环境的敏感度较高，因此需要创造一个安静、舒适、有序的学习环境，减少外界干扰和影响。
同时，还需要根据儿童的兴趣和需求，设置有趣的学习场景和活动，让儿童在轻松愉快的氛围中学习。
5.家庭参与：家庭是孤独症儿童生活的重要场所，因此需要让家庭积极参与教学过程。
家长可以参与到教学计划和教学中，与教师合作，共同促进儿童的发展。
同时，还需要给予家长必要的支持和指导，
帮助家长更好地理解和支持孩子的学习和发展。
总之，针对孤独症儿童的课程调整需要充分考虑他们的特殊需求和特点，采用个性化的教学策略，注重适应性教育、强化教学、创造良好的学习环境和家庭参与等方面的工作，从而更好地促进孤独症儿童的发展。
学习胡晓毅教授关于《孤独症儿童的教育策略》讲座心得
学习胡晓毅教授关于《孤独症儿童的教育策略》讲座心得学习胡晓毅教授关于《孤独症儿童的教育策略》讲座心得2014年4月1日——4月30日，离开了广州，来到了作为一名教师都向往的学府——北京师范大学，进行为期一个月的培训。
这一次学习带来的不仅仅是理论上的充实，更有对自我成长的一种突破。
本次培训安排在北京师范大学，更高层次更高级别的培训更是让我充满了期待和渴望。
一个月下来，学习的内容容量很大，信息量也很大，主讲教师的每一句话，每一个观点都让我受益匪浅。
通过这次的培训我有如下的体会。
我听了胡晓毅教授《孤独症儿童的教育策略》展示的观摩课中，我看到坚强的孩子，更看到了伟大的老师们，让我感动的太多了，同时也引发我的不断思考。
（1）在教育自闭症的儿童过程中，更多的需要鼓励和耐心，如果老师没有耐心，我想学生的自理能力应该不会那么好。
（2）作为健全的人，我觉得我们更应该带着一种关心理解主动和特殊儿童交流，而不是嘲笑和歧视，其实他们内心还是很渴望和别人交流的。
（3）还有一部分人，一些动作会令他们兴奋。
他们自己需要高度的运动和唤醒他们的内心的刺激，他们认为这些行为是很有乐趣的，让他们放松和他们选择中找到乐趣。
一切的起点应来自于每个学生的需求，以多种的、可选择的安置形式适应与满足孤独症儿童的教育需求。
（4）对于有这样特殊孩子的家庭，社会各界人士应给与更多的帮助和关心，而不是排斥和漠然，就像视频中老师那样。
如果多一些这样的人，他们的家庭会更幸福。
（5）鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关系，提供孩子获得练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。
这也是随班就读的意义所在！（6）作为特殊儿童的父母，首先要接受他们，在现实中有的父母选择逃避。
其次，积极的矫正孩子的行为，反复强化和重复。
（7）及时发现孩子的兴趣，并有目的的训练。
像有的孩子喜欢画画，父母就应该给他们提供画画的条件，而不是一味的不考虑孩子的感受。
自闭症教育之胡晓义
week 9
胡晓毅
北京师范大学
沟通障碍
约有半数的自闭症者，终生无法以口语与人沟通，需要以 其它的沟通方式，如图卡、手势、手语、沟通板等，来发 展他们的沟通能力。而发展出口语的自闭症儿童，平均开 始说话的年龄是四岁到四岁半左右，严重落后一般儿童的 口语发展；口语发展出来以后，也常有仿说、代名词反转， 以及其它异于常人的情形出现。即使口语发展与一般儿童 无异，也常有不停问问题、反复讲同一话题等的情形。 整体而言，自闭症者无法因应不同的人事时地物，而说出 得体的话来，因此沟通训练对于各种不同能力的自闭症者 来说，都是必要的。 (中国孤独症网）
自闭症儿童的沟通障碍
接受性语言
• 无法理解情境中的言语 • 抽象的社会概念掌握差 • 字面用语
表达性语言
• 模仿 • 模式性 • 无语言
记住
1. 自闭症者可能理解常规的环境，但不是新环境 2. 自闭症者比较容易理解具体的信息，而不是抽象的信息 3. 自闭症者经常模仿别人说话来学习语言和与他人沟通 4. 自闭症者的重复性用语可能有多有原因导致，其中一个就 是焦虑
3. 最小言语最近沟通法（Minimal speech and proximal communication)
1-3个口语词汇+非言语交流
4. 视觉提示
视觉支持是事件发展顺序的组织者，帮助学 生理解，参与学习活动
视觉支持补充了语言教学
提供暗示
视觉提示
Things
to do.
All
PECS分为6个训练阶段
第一阶段:以物换物 第二阶段:增加自发性 第三阶段:辨认图卡 第四阶段:句式结构 第五阶段:响应「你要什么?」 第六阶段:能回答评论性问题及表达意念
孤独症儿童教育策略-胡晓毅
这也是随班就读的意义所在！
对于我们而言，我们需要什么 呢?
对于行为而言： 1.对挑战行为的功能性行为分析
行为都是具备功能 行为与A，C关联 行为还可能和背景事件相关 行为还可能与生理需求紧密联系 行为还可能是某种技能缺乏导致
行为的功能
获得/避免
行为让学生获得同伴或打人的注意？
学龄：沟通和社交技能
发起，加入 和保持对话 说赞美的话 帮助别人 共同注意 表达同情 合作技能……
举个例子，想想我们怎讲加入 对话？
无言语 身体的位置，如站在附近 一边听，一边看对方的脸 一边听，一边微笑 不时地点头 有言语 回答问题 评论对方 就所讨论的主题提问 进一步澄清（“你说…是什么意思 呢？”“我没听明白”） 用一些口头语（嗯， 是的，对） •等对方的反应
第二次循环反应阶段
协调反应阶段
4-8个月
8-12个月
第三级循环反应阶段
12-18个月
图式的内化阶段
18-24个月
每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展 性的评估之后，进行干预 主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自 闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了 运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作 以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿 ）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求 帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大 发展领域。
---格兰 天宝
是要尊重他们不适应环境的物质，还是 鼓励他们与现实妥协？
• 教育是基于信仰的行动
您在看自闭症时，他也在看您，只不过 他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位 地找感觉，这第一感觉决定了你们能否 顺利地相处下去。
孤独症儿童教育措施
孤独症儿童教育措施
孤独症儿童是指在人际交往、语言和行为等方面存在异常，缺乏社交技能和交往能力，常常表现出孤独独立、重复行为和强迫行为等特点的儿童。
目前，我国每千人中就有2-3个孤独症儿童，其教育问题已经引起社会广泛关注。
针对孤独症儿童的教育，需要制定一系列措施，以促进其社交、语言、认知和行为等方面的发展。
以下是一些常见的措施：
1. 个性化教学：根据孤独症儿童的特点和需求，设计个性化的教学方案，采用个性化的教育手段和方法，帮助孩子克服困难，提高学习效果。
2. 多元化教学：采用多种有效的教育手段和方法，例如视听教学、体验教学、游戏教学等，既丰富了孩子的学习内容，又提高了孩子的兴趣和积极性。
3. 家庭教育：孤独症儿童的家庭教育非常重要，家长需要了解孩子的特点和需求，提供有针对性的教育和关心，与学校密切合作，共同促进孩子的成长和发展。
4. 医学干预：对于一些需要医学干预的孤独症儿童，可以配合医生的治疗方案，如言语治疗、药物治疗等，以促进孩子的发展。
总之，孤独症儿童的教育需要全社会的关注和支持，各方面需要协同合作，制定合理的教育措施，为孩子提供更好的教育环境和教育资源，帮助他们健康、快乐地成长。
- 1 -。
自闭症儿童教育的策略和方法
自闭症儿童教育的策略和方法自闭症是一种神经发育障碍病症，其主要特点是社交沟通障碍、行为重复刻板，以及兴趣狭窄等表现。
自闭症儿童的教育需要特定的策略和方法来帮助其克服这些困难，促进其全面发展。
一、个性化教学自闭症儿童表现得多数呈现为癫狂、孤僻、回避、自闭，这和他们大多呈现不同的想象及沟通方式有关。
针对自闭症儿童教育，个性化教学是非常重要的。
校长、教师和家长应该充分了解自闭症儿童的情况，配合以渐进式、适时适当的教学方法进行教育。
在沟通与社交过程中，要以个性为出发点，更多地注重发挥各自优势，并分别制定教学方案，帮助自闭症儿童在学习中获得成长。
二、专注于沟通自闭症儿童面对外界的沟通往往表现出一种“听不懂”的状态，无论是口头语言还是非语言符号都无法有效传达。
仔细倾听和有效的反馈可以帮助自闭症儿童更好地理解来自外部世界的信息。
家长和教师可以采用以共喜兴趣为出发点的话题，用简单、直接、具体的语言进行交际，帮助自闭症儿童在与人打交道的过程中适应现实世界。
三、提高兴趣自闭症儿童的注意力容易转移，一般来说，他们很难保持对相同观念或内容的持续关注。
因此，提高自闭症儿童学习的兴趣非常重要。
针对不同自闭症儿童特点，进行个性化的教育，才能激活他们的兴趣点，使他们在学习中时时体验到兴奋、刺激的感觉，这种感觉将在实践中让他们得到快乐与满足。
四、创造安全学习环境安全环境对自闭症儿童的学习至关重要。
学校和家庭应该为自闭症儿童搭建一个相对稳定、不刺激、不漠视的学习环境，可以让其获得自我安全感。
而且，对于自闭症儿童来说，清晰、准确、简洁、务实、显然的规则能让他们更好地去理解，执行相应的行为规范。
五、提高情绪管理能力自闭症儿童往往表现得情绪不太稳定，他们可能会因为无法充分理解周围的环境而体验到困惑、疑虑或焦虑等情感。
针对这一点，在教育过程中，应该给予自闭症儿童更多循序渐进、可实现的情绪管理方法，帮助他们更好地掌握情感表达技巧，在心理上达到一个平衡。
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行为让学生终止、避免或者逃脱不喜欢的东西、要求或 者社会交往？
行为提供一种刺激?
ABC 分析
2. 强化的使用！
3. 替代行为的建立！ 教给学生功能相同的良好替代行为，来
替代问题行为 教会学生举手寻求老师帮助 教学是以适当的方式获取老师的关注 教导学生和同伴沟通和合作的技能
池池，6岁，趁老师不注意的时候，扔教 具。功能是什么？
有效的干预内容主要集中在
1. 学习技能 2. 沟通和社交技能 3. 功能性生活技能 4. 游戏和休闲技能
学习技能
阅读训练，识字训练 故事书写 数学 应试策略
沟通和社交技能
发起，加入 和保持对话 说赞美的话 帮助别人 共同注意 表达同情 合作技能
举个例子，想想我们怎讲加入 对话？
Yes, please. You’re welcome.
TEACCH的引入
高度物理环境结构化 作息时间结构化 工作制度化 视觉结构化
TEACCH特色
:高度物理环境结构化
环境空间明确安排 ，明确教学区域 (如区分为游戏区、上课区、个别 学习区、点心区、及转衔区等) ， 考虑自然情境,减少外在视觉与听 觉刺激干扰
无言语 ✓ 身体的位置，如站在附近 ✓一边听，一边看对方的脸 ✓一边听，一边微笑 ✓不时地点头
等对方的反应
有言语
✓回答问题 ✓评论对方 ✓就所讨论的主题提问 ✓进一步澄清（“你说…是什么意思 呢？”“我没听明白”） ✓用一些口头语（嗯， 是的，对）
•等对方的反应
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功能性生活技能
购物 洗手 做家务 准备饭 职业技能
孤独症儿童的教学策略与方法
胡晓毅
介绍自己
Email: huxiaoyi@
惊人的数字
自闭症的核心特征
有限兴趣R
社会交往
感官问题
DSM-IV所没有包括的
运动技能
对教师意味着什么？
人数越来越多 诊断的艰难 自闭症与其他障碍“共生” IQ在鉴定中的作用更为含糊 强调个体的需求
无法表达“我要休息” 只要给图片，休息1分钟 只要推教具，就忽视，并 准备另一套教具，提示使用 图片
3. 技术辅助策略
视频示范 视频自我学习 AAC 计算机辅助
提供选择 告诉哪些活动可以参加 让他选择和谁一起完成 让他选择某个玩具 让他选择是使用铅笔还是圆珠笔
提前干预： 提前给予明示或警告 提前告知正确行为的好的结果 提前给予学生喜欢的强化物
2. 积极行为支持
1. 分析问题行为的目的
行为的功能
获得/避免
行为让学生获得同伴或打人的注意？ 行为让学生获得自己想要的东西或活动?
下学 一生 个可 活到 动转 。换
区 更 换
独 立 学 习 区
团 体 学 习 区
学 生 可 到 游 戏 区 玩 玩 具
每
天
的
团
活
体 时 间
动 顺 序 、
表
流
程
篮 子 里 放 的 是 个 人 的 工 作 内 容
活动一:数字配对 可
更 换 不 同 的 内 容 做 教 学
活动二:积木与齐格配对
游戏和休闲技能
玩玩具 同伴互动 合作性游戏 体育活动
有效的干预策略集中在
1. 前事策略 2. 积极行为支持 3. 技术辅助策略
1. 前事策略
从认知层面，主要使用的是社会故事法
脚本
活动日程表
力量卡
视觉提示
I need help, please. No, thank you.
鞋柜:贴上名字和属于自己 的颜色
书包柜
给予视觉提示
衣柜 名字和颜色的视觉提示
毛巾架 每个人有自己摆放的正确位置
视觉指导
洗 手 步 骤
上厕所
刷 牙、洗 脸
图片沟通兑换区
:
上来学 厕跟生 所老可 、师利 喝表用 水达沟 。需通
求簿 。的 例卡 如片
沟通簿可用卡片拼出句子 →我 要喝牛奶
他在斜着眼睛看你，是 因为他所看到的就像从 卫生卷卷心去看到的那样， 只有斜着看你，才是正视你
---格兰 天宝
是要尊重他们不适应环境的物质，还是 鼓励他们与现实妥协？
• 教育是基于信仰的行动
您在看自闭症时，他也在看您，只不过 他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地 找感觉，这第一感觉决定了你们能否顺 利地相处下去。
从行为的角度，前因控制的干预：改变 前因事件，来增加目的行为出现率，或 降低问题行为出现率
先行事件 行为
结果
例如，刻板行为的矫正
达达，5岁，重度自闭，问题行为是撕纸。无 论何时，何地，只要他看见纸就会拿过来撕。
如果你是老师，你怎么做？
环境控制：视觉化，结构化的环境？ 更换座位 改变程序 在等待的时候设计一些教学活动 在学生不喜欢的活动中提供零食 学生之间充足的空间 教室环境的设计 给定时器