低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见内容摘要：低年级的识字具有十分重要的意义。
通过交给学生自能识字的方法，引导学生在生活实践中进行识字，从而激发学生识字的兴趣。
关键词：识字方法生活实践激发兴趣识字，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，在整个语文教学中居于十分重要的地位。
识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁，所以，识字教学质量直接影响小学生的听说读写能力的发展。
识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样有效组织识字教学，教会孩子识字方法，培养孩子识字能力呢？下面谈谈作者一些肤浅的看法。
一、根据汉字的特点识字，降低识字难度，增加学习的自信心。
1.汉字一般可分为独体字和合体字。
对于独体字的教学，首先让学生掌握汉字的基本部件——汉字的笔画及笔画名称。
然后，让学生掌握汉字的笔顺规则。
最后，用“数笔画”法学习独体字。
如：学习“术”，在学生掌握汉字基本笔画、笔顺规则的基础上，可以用“一、十、木、术”的方法识记。
也可以“加笔画”、“减笔画”的方法来识记。
如：“日”加一笔变成“白”或“目”，“百”减一笔变成“白”等等，通过简单的对比，加深了学生的印象，增加了学生的识字量。
对于合体字，通过学生掌握的汉字结构和偏旁。
最后，用“加一加、减一减、换一换、合一合”的方法识字。
如：女马=妈、香-日=禾、“炒”的“火”换成“口”就是“吵”、三日为“晶”等让学生进行汉字的识记和积累。
2.汉字既是表音文字又是表意文字。
对于象形字、会意字可用看图会意明字理来识字，也就是用“图字结合法”，低年级的语文课本中有很多字配有插图的，在教学中就要很好的利用这些资源来增强学生对汉字的理解与识记。
如：“火”，可先看图，再结合图学习字“火”。
如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。
为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。
为“木、林、，森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见【摘要】低年级识字教学对于学生的阅读和学习能力至关重要，因此在教学过程中需要明确目标、灵活运用方法、建设丰富的教学资源、关注学生的学习需求并进行实践案例分享。
本文分析了低年级识字教学目标，探讨了不同的教学方法，提出了建设教学资源的重要性，强调了关注学生的关键点，并分享了实践案例。
通过这些内容的总结，我们认为低年级识字教学应该注重培养学生的阅读兴趣和能力，提高他们的识字水平，从而为他们未来的学习奠定坚实的基础。
【关键词】低年级、识字教学、教学目标、教学方法、教学资源、关注点、实践案例、总结1. 引言1.1 低年级识字教学之我见概述低年级识字教学是学习语言的重要一环，对于孩子的阅读能力和写作能力都有着重要的影响。
在这个阶段，孩子们正在建立基础识字能力，因此对识字教学的重视至关重要。
在我的观点看来，低年级识字教学应该以培养学生的兴趣和激发学习的热情为出发点。
通过生动有趣的课堂活动和多样化的教学方法，激发学生对阅读的兴趣，让他们愉快地学习识字。
教师在识字教学中应该注重针对学生的个性化教学，因材施教，帮助每个学生都能够顺利掌握识字技能。
低年级识字教学也应该注重与家庭和社会的联系。
学校、家庭和社会应该形成合力，共同关注学生的识字教育，共同营造良好的学习氛围。
只有通过多方合作，才能够更好地促进学生的识字能力的提高。
我认为低年级识字教学是一项重要而有挑战的任务，需要教师、家长和社会的共同努力，共同推动学生的识字能力的发展。
2. 正文2.1 低年级识字教学目标分析低年级识字教学的目标分析是非常重要的，它直接关系到教学的效果和孩子们的学习成绩。
在低年级的识字教学中，我们应该明确以下几个目标：培养学生对文字的兴趣和热爱。
在低年级，学生对文字的认识还比较模糊，因此我们需要通过各种趣味性的教学活动，吸引他们对文字的注意力，让他们愿意去探索和学习文字。
提高学生的识字能力和阅读能力。
低年级是学生学习识字的关键时期，他们需要通过系统的教学，掌握基本的字母、音节和词汇。
低年级识字教学心得体会（5篇范文）
低年级识字教学心得体会（5篇范文）第一篇：低年级识字教学心得体会低年级识字教学心得体会识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
1、看图理解识字。
利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。
如：教学“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。
如“尖”字，上小下大就是“尖”。
我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。
2、随文听读识字。
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。
在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
3、在活动中教会识字方法。
这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见
我认为小学低年级的识字教学应该是以培养学生的兴趣和提高他们的阅读能力为主要
目标的。
对于小学低年级的学生来说，他们对于识字和阅读往往还没有形成自己的兴趣和习惯。
在识字教学中，我们需要通过使用丰富多样的教具和教材，激发学生的学习兴趣。
可以使
用动画、漫画、游戏等形式丰富教学内容，让学生在轻松、愉快的氛围中学习识字。
也可
以通过组织课外阅读活动，让学生有机会接触到不同类型的书籍，激发他们的阅读兴趣。
对于小学低年级的学生来说，他们对于汉字的认知和理解能力还相对较弱。
在识字教
学中，我们需要采用一些科学有效的教学方法，帮助学生快速准确地掌握汉字。
可以采用
视觉教学法，通过给学生展示汉字的形状、结构等特点，帮助他们辨认汉字；也可以采用
联想教学法，通过联想汉字的形状和意义，帮助学生记忆汉字；还可以采用拼音教学法，
通过拼读和拼写的方式，帮助学生掌握汉字的发音和形状。
在识字教学中，我们还需要注意培养学生的阅读能力。
阅读不仅仅是识字的延伸，更
是培养学生思维能力和语言表达能力的关键。
在识字教学中，我们可以结合阅读教学，让
学生通过阅读不同类型的文章，提高他们的理解、分析和表达能力。
还可以通过组织诵读、讲故事等活动，培养学生的口头表达能力和语感。
小学低年级的识字教学应该注重培养学生的兴趣和提高他们的阅读能力。
通过创设良
好的教学环境，采用科学有效的教学方法，帮助学生快速准确地掌握汉字，并通过阅读教
学提高学生的理解和表达能力。
只有这样，才能真正让学生在识字教学中享受到学习的乐趣，提高他们的学习能力。
小学低年级的识字教学之我见
小学低年级的识字教学之我见
在小学低年级的识字教学中，我认为教师应该注重以下几个方面。
教师应该注重培养学生的兴趣。
小学低年级的学生年龄较小，注意力不集中，容易厌倦，所以在识字教学中，教师应该采用生动有趣的教学方法，吸引学生的注意力。
可以通过游戏、音乐、故事等方式，激发学生对识字的兴趣，提升他们的主动参与度。
教师应该注重巩固和扩展学生的词汇量。
在小学低年级的识字教学中，学生的词汇量还很有限，所以教师应该注重巩固学生已学过的词汇，并逐渐扩展他们的词汇量。
可以通过背诵单词、听写、词语游戏等方式，帮助学生记忆和掌握更多的词汇。
教师应该注重启发学生的思维。
小学低年级的学生思维能力还不够成熟，所以教师在识字教学时应该采用启发式教学方法，引导学生主动思考。
可以通过给学生提出问题，让他们自己思考和寻找答案，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师应该注重巩固学生的学习成果。
小学低年级的学生学习能力较弱，记忆力不够稳定，所以教师在识字教学中应该经常进行复习和巩固。
可以通过课堂复习、课后作业等方式，帮助学生巩固所学内容，确保他们能够真正掌握。
小学低年级的识字教学需要注重培养学生的兴趣，巩固和扩展他们的词汇量，启发他们的思维，巩固他们的学习成果。
只有教师在教学中注重这些方面，才能够更好地提高学生的识字能力，帮助他们打下扎实的基础，为日后的学习奠定良好的基础。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是小学语文教学的难点。
为了完成这一目标，我们的教学不仅要教给他们识字方法，培养识字能力，还要培养孩子们的识字兴趣。
随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。
识字教学是语文教学的起步阶段，是小学语文教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点看法。
一．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。
教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。
我常用的方法如下：1．故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。
同时教儿歌“王子望月望、望、望”。
这样孩子们很快就记住了。
2．形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。
这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。
小学低年级的识字教学之我见
小学低年级的识字教学之我见1. 引言1.1 小学低年级的识字教学之我见在小学低年级的识字教学中，我认为关键的是引导学生建立正确的学习态度和方法。
这个阶段是学生接触文字和语言的起点，如何培养他们正确的学习方法，对以后的学习和发展至关重要。
在这个阶段，学生应该逐步建立起对字词的认知和理解，通过多样化的教学方法和实际情境的引导，激发学生的学习兴趣和动手能力。
识字教学不仅仅是为了掌握文字形式，更要注重理解词义和运用。
我认为在教学过程中要重视基础字词的教学，采用多种互动教学方法，结合生活实际情境进行教学，注重听说读写结合的教学方式，提倡反复训练与巩固。
只有因材施教，注重培养学生的兴趣和动手能力，才能更好地促进小学低年级学生的识字能力和语言发展。
2. 正文2.1 重视基础字词的教学在小学低年级的识字教学中，重视基础字词的教学是非常重要的。
基础字词是学生学习识字的基础，只有掌握了基础字词，学生才能够进行更高级的阅读和写作。
教师在进行识字教学时，应该注重以下几点：教师要有计划地组织教学内容，将基础字词按照难易程度进行分类和组织。
在教学过程中，要先从简单的字词开始教起，让学生逐步掌握基础字词的拼音、字形和意思，然后再逐渐引入更难的字词，这样能够让学生在学习过程中不感到过于困难，提高学习的效果。
教师要善于运用多种教学方法，例如通过游戏、歌曲、故事等形式来引导学生学习基础字词。
这样可以增加学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中更好地掌握基础字词。
教师还应该不断重复和巩固基础字词的教学内容，让学生通过反复练习，不断巩固记忆，提高识字的效果。
只有在反复练习的基础上，学生才能够真正掌握基础字词，进而提高阅读和写作的能力。
教师还要及时发现学生在基础字词学习中的问题，并及时调整教学方法和节奏，帮助学生克服困难，确保他们能够顺利掌握基础字词。
只有保证学生在基础字词学习中的掌握程度，才能够为他们的语文学习奠定良好的基础。
重视基础字词的教学在小学低年级的识字教学中是至关重要的。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见我认为学生的识字教学应该从感性认识出发。
小学低年级的学生学习能力有限，对抽象概念的理解能力较弱。
在识字教学中，我会通过形象丰富的教具、图片、视频等多种媒体向学生展示字形和字义，帮助他们建立起对汉字的感性认识。
在教学生认字时，我会找到具有生动形象的例子，让学生通过观察和思考，自己猜测出字的意义，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
我认为识字教学应该注重巩固和延伸。
单纯的识字教学只是教给学生一个字的音形义，而真正的识字教学应该是能够帮助学生理解和运用汉字的知识。
我会通过练习和应用的方式来巩固学生的识字能力。
在教学生认字后，我会设计一些与字形相关的活动，如拼凑字形、找规律、造句等，让学生在实际操作中巩固和应用所学的知识。
我还会鼓励学生多读书，通过阅读来延伸和拓展他们的识字能力。
我认为识字教学应该注重培养学生的学习策略。
识字是一个较为枯燥的过程，学生需要通过不断的练习和记忆来提高自己的识字能力。
我在课堂教学中特别注重培养学生的学习策略。
我会教给学生一些记忆方法和技巧，让他们在记忆字形时能够事半功倍。
我还会教给学生一些查字的方法和技巧，让他们在遇到不认识的字时能够主动去查字典，并且有一定的独立解决问题的能力。
小学低年级的识字教学是一项非常重要的任务。
作为教师，我们应该站在学生的角度，通过多种教学手段和方法，帮助学生建立起对汉字的感性认识，巩固和延伸他们的识字能力，培养他们的学习策略。
只有这样，我们才能够让学生在识字教学中取得更好的成绩，为他们将来更好地发展打下坚实的语文基础。
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低年级识字教学之我见
学校：黄麓镇新魏小学
作者：王玉芳
时间：2012年3月
低年级识字教学之我见
内容摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
识字教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字的方法，锻炼他们识字的能力。
在课堂上创设自由、民主、和谐的识字氛围，以此调动学生的多种感官积极投身到识字教学中，在趣味中识字。
教师要善于捕捉学生识字过程中的闪光点，并通过各种各样的巧妙教法，使汉
字教学由难变易，让学生轻松、快乐地识字。
关键词：低年级识字识字教学
识字是阅读的基础，汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。
低年级儿童他们所学的是最常用的汉字，因此，教学的难点并不是字音和字义，而是引导他们掌握汉字的一些构字规律，培养学生的自主识字能力，且注意儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生乐于识字。
一、培养学生的自主识字能力。
在识字教学过程中，教师可依据汉字的构字规律和儿童认知规律引导学生，突破难点，快速识字。
如苏教版一年级语文识字中，“舟、竹、石、泉、川、燕”等字，教师可利用简笔画画出这几个字的象形图，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变而来的，然后再过渡到与图相对形的象形字，使学生在图形与字形之间产生联想记忆，这样学生就能快速地、准确地、有趣地记住了所要认识的字。
又如形声字，教师引导学生比较字的相近掌握其形旁的表义、声旁的表音规律。
当学生对这些汉字的一些构成规律有了大致的了解后，学习汉字的能力就基本具备了。
如教苏教版一年级下册《识字8》时，我就利用转盘游戏，让学生认识“清、晴、睛、情、蜻、请”等字，我先让学生分析字形，知道都是左右结构的字，且右边都是“青”，左边的偏旁不同，借助偏旁来理解字的意思。
“清”：与水有关，所以是三点水；“晴”：出太阳就是晴天，所以是日字旁；“睛”：与眼睛有关，所以是目字旁，以此类推，学生便领悟到“情、蜻、请”。
因此，学生在识字时就不仅仅局限于书本上的识字课了，平时看到的广告牌、观赏到的影视作品、课外阅读等都是孩子们识字的场所。
这样学生们的识字就逐步地积累起来了。
二、利用多种方法，激发调动学生的识字兴趣，使学生乐于识字。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动地参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
同时低年级儿童年龄小，有意注意持续的时间很短。
因此，我们一定要结合儿童的心理特点，采用多种方法，激活儿童的识字兴趣。
我通常采用以下做法：
1、创设自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围
自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围，使学生的智力和非智力因素保持最活跃的状态，学生才敢想、敢说、敢争辩，才能给学生一个自我展示的机会。
在这个过程中，教师要特别注意保护和尊重学生的求知欲和进取的自信心，树立一种服务意识，把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人。
在新知面前要信任学生，使学生产生“我能行”的自信心理。
特别是低年级学生，他们刚入学不久，胆子小，自信心不强，因此，教师要有一颗慈母般的心，放下架子，亲近学生，使学生没有任何心理上的负担，敢于在课堂上畅所欲言，在轻松愉快的氛围中接受知识。
2、善于捕捉闪光点
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往就会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
因此，在教学中教师要善于捕捉孩子的闪光点，要多表扬鼓励，要给学生戴高帽。
课堂上要多用一些表扬语、鼓励语。
如“你真行！”“你真棒！”“真勇敢”……如我班的一个学生天生胆怯，平时就不爱说话，上课时更谈不上主动回答问题。
一次语文课上，我让同学们识字，其他同学都举起了手，只有他把手放在桌子想举又不敢举的样子，我便指名让他起来认读。
只见他慢吞吞地站起来，脸红到了耳根，这时，我向他投去鼓励的目光，他似乎看懂了我的意思，鼓足勇气读出了生字。
于是，我带领全班学生为他鼓掌，这掌声中充满着鼓励，充满着肯定，让他感到了自己的能力。
同时，我也及时地表扬了他，他非常感动，脸上也放出了异样的光彩。
在以后的课堂上发言也渐渐变得主动积极了。
对于其他学生，我也采取了同样的方法，只要学生回答得好，我就会带着其他的学生一起鼓掌，于是学生的学习兴趣更浓了。
3、调动学生的多种感官，在趣味中识字
在识字教学中，为了激起学生的识记字形的兴趣，有时我不直观地，原原本本地把字形摆在学生的面前，而是先给出字的谜面，让学生试写出字形。
如：教“鲜”字时，我告诉学生：“有鱼有羊，味道美。
”让学生说说怎么写？同学们动脑、动手，拼拼凑凑，写出了正确的“鲜”字时，眉飞色舞，喜不自禁，没有写出来的同学也深受启发，恍然大悟，眉开眼笑。
就这样，字形在学生的脑海里深深地扎下了根。
在识字教学中，为了调动学生的多种感官，在趣味中轻松地识字，我还采用了编儿歌、表形象、做游戏等多种教学方法，既增强了课堂识字的趣味性，又使学生记得快，记得牢。
如：苏教版《识字4》，学习生字：“驰、地、他、池”时，我通过范读字谜歌：有马能行千里，有土能种庄稼。
有人不是你我，有水能养鱼虾。
读出韵味，读出猜字谜的情趣，字谜歌就是一首诗，每一句不仅扣住了谜底“也”，又分别引出新字“驰、地、他、池”，激
发学生学习汉字的兴趣。
此外，我还运用插图和转盘图，指导学生一边读一边想，一边看转盘和插图，猜出所要学习的生字，并让学生当小老师自己动手转动转盘让其他学生认字、辨字，既让学生进行了自主的探究的学习，又确立了学生的主体地位，促进了学生积极主动的学习，激发了学生学汉字的兴趣。
学习汉字的过程一般是由简到繁，由易到难的过程，是有规律可循的。
给某一个字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。
例如：给“日”加一笔就能变成以下几个字：“日、旦、白、旧、由、甲、田、申”等。
搞好这个游戏，能增加学生分析生字，拆分生字的能力，真正做到了举一反三，从而大大提高了识字的效率。
此外，还可以设计一些“编字谜有奖”练习，激励学生观察字形，展开想象，自己编字谜，避免单调无味的抄写练习，有趣味性，有创造性，调动了学生的自主识字兴趣。
总之，在识字教学中，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习的动力，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011 年版。
2.张田若：《集中识字·大量阅读·分步习作：张田若论小学语文教学》，中央编译出版社2012年
版。
3.说词解字辞书研究中心：《小学生识字写字字典-新课标》，华语教学出版社2010版。
4.朱永新：《小学语文识字与写字教学》，文化艺术出版社2010年版。