小学低年级有效识字教学策略研究实施方案
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文低年级的识字教学是培养学生基本识字技能的重要阶段，也是学习语文的基础。
在教学中，可以采用一些策略来帮助学生更好地认识字、识别字，并提高他们的识字能力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣在进行识字教学时，可以创设一些情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过故事情节、游戏等方式，让学生在有趣的情境中认识字。
这样可以增加学习的乐趣，提高学生的积极性。
二、多重感官刺激，帮助记忆学生的记忆力在低年级阶段相对较弱，因此在识字教学中可以通过多重感官刺激来帮助他们记忆。
可以利用颜色、声音、触感等多种感官方式来加深学生对字形的印象，提高他们的记忆效果。
三、分解分析，帮助理解字形结构对于一些较复杂的字，可以通过分解分析的方式帮助学生理解字形结构。
可以将字分解为部首、偏旁等组成部分进行解析，帮助学生理解字的构成和意义，从而更好地识字。
四、巩固复习，重复训练在识字教学中，巩固复习是非常重要的一环。
可以设计一些巩固的活动，如游戏、配对练习等，让学生不断重复识字的过程，加深对字的记忆，巩固已学的字词。
五、示范引导，培养正确读写习惯在进行识字教学时，教师应该示范正确的读写方式，并进行引导。
学生可以模仿教师的读写动作，逐步培养正确的读写习惯。
要注重纠正学生的发音和书写错误，帮助他们养成良好的学习习惯。
六、情感引导，增强学习动力学生对于识字教学往往存在一定的焦虑和内外压力，因此在教学中可以进行情感引导，增强学生的学习动力。
可以通过鼓励、表扬等方式来调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高识字的效果。
七、个性化教学，因材施教每个学生的识字能力和学习方式有所差异，因此在识字教学中应该注重个性化教学，因材施教。
可以根据学生的兴趣、特点和能力水平来设置不同难度的教学内容，帮助学生更好地识字。
小学语文低年级识字教学需要采用多种策略和方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们逐步掌握识字技能。
在教学中要注重情境创设、感官刺激、分解分析、巩固复习、示范引导、情感引导和个性化教学，促进学生的全面发展。
小学低年级识字写字教学研究实施方案2
《小学低年级识字写字教学研究》实施方案一、课题背景识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
准确把握识字与写字的学习目标，全面理解其任务要求，对于指导识字写字教学，改进识字、写字教学方法，提高识字、写字教学效率，对于提高学生的识字、写字能力，进而提高学生的语文素养的意义是非常深远的。
二、理论依据1、新课程理念《小学语文新课程标准》中提出小学低年级应认识常用汉字1600~1800 个，其中800~1000 个会写；要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
2、人本主义教学理论人本主义教学理论强调人的因素和“以学生为中心”。
教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
3、建构主义学习理论。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
建构主义学习理论又为我们更新教育观念、改革教学方法、突破传统教学模式、提高教学效果提供了理论依据。
4、多元智力理论多元智力理论关于治理具有文化性的特点，为语文教育提供了新的理论依据；多元智力理论在追求平等、尊重差异和倡导合作三个方面为语文教育提供了新的实际支持；多元智力理论在 5 个方面为语文教育提供了新的设计思路，即创设体现不同文化特色的学校环境、将不同文化整合的课程之中，采用适合不同认知方式的教学方法。
三、课题研究内容及思路本课题研究的主要内容是通过日常的教学活动，探索学生科学高效的识字方法，培养学生良好的写字习惯和较高的字体审美意识，进而探索出一套科学高效的低年级识字和写字教学的方法。
小学低年级语文识字教学的对策研究
小学低年级语文识字教学的对策研究小学低年级语文识字教学是培养学生阅读能力的重要环节，对学生的发展具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面进行对策研究。
一、教学目标1. 培养学生对汉字的认知和理解能力，提高汉字识字能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读能力。
3. 培养学生的语感和表达能力，提高语文综合素养。
二、教学内容1. 基础汉字教学。
重点掌握学前教育和小学低年级必备的1000个汉字。
2. 文字拼音教学。
通过教学让学生掌握合理运用拼音表达的方法，提高学生识字的能力。
3. 词语教学。
通过教学让学生学习常用词语的拼音、读音及意义，培养学生学会合理运用词语进行交流的能力。
三、教学方法1. 游戏教学法。
通过游戏、竞赛等形式来引发学生学习的兴趣，提高学生对识字的积极性。
2. 联想教学法。
通过让学生联想和记忆汉字的形体和意义，提高学生的识字能力。
3. 综合教学法。
通过结合听、说、读、写等各种形式，提高学生对汉字的理解和掌握能力。
4. 多媒体教学法。
通过运用多媒体教学软件和工具，增加课堂教学的趣味性，提高学生识字的效果。
四、评价方法1. 课堂表现评价。
通过观察学生在课堂上对汉字认读的准确程度、学习动力和积极性等方面的表现进行评价。
2. 作业评价。
通过评价学生在课后的作业完成情况，考察学生对课堂所学内容的掌握情况。
3. 个别辅导评价。
针对识字困难的学生，进行个别辅导和评价，帮助学生克服困难，提高识字水平。
小学低年级语文识字教学的对策研究应该注重培养学生对汉字的认知能力和语文综合素养。
采用游戏教学法、联想教学法、综合教学法和多媒体教学法等方法，激发学生学习的兴趣和积极性。
评价方法应注重课堂表现评价、作业评价和个别辅导评价，以全面了解学生的学习情况。
通过以上对策，能够有效提高学生的汉字识字能力和阅读能力，促进学生的语文发展。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究低年级语文识字教学是指面向小学一年级至三年级的学生，通过教学活动促进学生识字能力的培养和提高。
有效的低年级语文识字教学方法和策略对于学生的母语发展和学习其他学科都具有重要的意义。
本文将从新课程标准的要求出发，探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略。
一、形象教学法低年级学生的主要特点是注意力不集中，情感表达能力较强。
利用形象教学法进行识字教学可以更好地满足他们的需求。
形象教学法主要包括以下几个方面：1. 图片教学法：将单词和对应的图片进行呈现，通过观察和比较，帮助学生理解单词的含义和发音。
教师可以使用投影仪或幻灯片来展示图片，还可以设计各类图表、海报等教具，激发学生的兴趣。
2. 动作表演法：通过教师的动作表演，让学生模仿上面的动作并理解对应的单词。
教师可以用手指着画板上的单词“太阳”，然后做出太阳升起的动作。
学生可以模仿教师的动作，记住单词的发音和意义。
3. 游戏教学法：通过各类游戏，让学生在轻松的环境中学习和巩固词语。
教师可以进行卡片配对游戏，将词语与图画进行配对，让学生通过游戏的形式记住单词。
二、体验教学法低年级语文识字教学应该注重学生的体验和参与，通过实际操作和亲身体验来提高学生的识字能力。
体验教学法主要包括以下几个方面：1. 感官体验法：让学生通过触摸、听觉、嗅觉等感官来感知词汇的含义和特点。
教师可以准备一些物品，让学生用手触摸、用鼻子闻味道、用耳朵听声音等方式来认识单词。
2. 故事情景法：将单词融入生活情境中，通过故事讲述的方式来教学。
教师可以编写一段简短的故事，让学生通过故事中的情节来理解和记忆单词。
3. 操场教学法：将课堂教学搬到操场上，通过游戏和活动的方式来进行词汇教学。
教师可以在操场上组织学生进行接力比赛，每次接力时学生需说出一个单词，通过比赛形式增加学生对单词的记忆和应用能力。
三、互动教学法低年级的学生善于模仿和合作，因此互动教学法对于识字教学具有重要作用。
低段识字教研活动方案
一、活动背景识字教学是小学语文教学的基础，对于低年级学生来说尤为重要。
为了提高识字教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，特开展本次低段识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 交流识字教学经验，共同探讨识字教学的有效方法。
3. 提升教师的教学技能，提高识字教学质量。
4. 培养教师之间的团队协作精神，促进教师共同成长。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动对象小学低年级语文教师六、活动内容1. 专题讲座邀请专家进行专题讲座，内容涉及识字教学的理论基础、教学方法、教学策略等。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀识字课堂教学，学习先进的教学经验。
3. 教学研讨（1）教师分组讨论：结合自身教学实践，分析识字教学中的问题，提出改进措施。
（2）教师代表发言：分享识字教学的成功经验，提出自己的教学观点。
4. 教学反思教师结合本次教研活动，撰写教学反思，总结经验教训。
5. 教学实践教师根据教研活动中的收获，改进自己的识字教学方法，并在课堂上进行实践。
七、活动流程1. 主持人介绍活动背景、目标及流程。
2. 专家进行专题讲座。
3. 教师分组进行课堂教学观摩。
4. 教师分组讨论，提出识字教学中的问题及改进措施。
5. 教师代表发言，分享识字教学的成功经验。
6. 教师撰写教学反思。
7. 教师进行教学实践。
8. 活动总结。
八、活动要求1. 参会教师应提前做好准备，认真学习相关资料，提高自身素质。
2. 教师在观摩课堂教学时，要认真记录，做好笔记。
3. 教师在讨论环节要积极发言，提出自己的见解。
4. 教师要根据教研活动中的收获，改进自己的识字教学方法，并在课堂上进行实践。
5. 教师要按时完成教学反思，总结经验教训。
九、预期效果1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 教师之间交流识字教学经验，共同探讨识字教学的有效方法。
3. 教师的教学技能得到提升，识字教学质量得到提高。
低年级识字教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，识字教学作为低年级语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高低年级语文教师识字教学水平，促进教师专业成长，特开展本次低年级识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对低年级识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和任务。
2. 探讨低年级识字教学的有效策略，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 为低年级识字教学提供有益的参考和借鉴。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点学校会议室五、活动对象低年级语文教师六、活动内容1. 专家讲座：邀请专家对低年级识字教学进行专题讲座，使教师了解识字教学的基本原则和方法。
2. 教学案例分析：选取优秀低年级识字教学案例，分析其教学策略和效果。
3. 互动研讨：针对低年级识字教学中存在的问题，开展互动研讨，共同寻找解决策略。
4. 教学观摩：组织教师观摩优秀低年级识字教学课例，学习借鉴先进的教学经验。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，进行教学反思，总结经验教训。
七、活动流程1. 8:30-9:00 开幕式，介绍活动背景和目标。
2. 9:00-10:30 专家讲座：专家对低年级识字教学进行专题讲座。
3. 10:30-11:00 教学案例分析：选取优秀低年级识字教学案例，进行分析。
4. 11:00-11:30 互动研讨：针对低年级识字教学中存在的问题，开展互动研讨。
5. 11:30-12:00 教学观摩：观摩优秀低年级识字教学课例。
6. 12:00-13:00 午餐及休息。
7. 13:00-14:30 教学反思：教师结合自身教学实践，进行教学反思。
8. 14:30-15:00 总结发言，颁发证书。
八、活动准备1. 准备讲座PPT、案例分析材料、教学观摩视频等。
2. 安排场地、设备，确保活动顺利进行。
3. 提前通知教师参加活动，并收集教师对低年级识字教学的问题和建议。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究随着教育事业的发展和教学理念的不断更新，低年级语文识字教学也得到了越来越多的重视。
作为学生学习语文的基础环节，识字教学对于学生的整体语文学习起着至关重要的作用。
针对低年级语文识字教学，在教学方法和策略上的研究显得尤为重要。
通过对该领域的有效方法和策略进行研究，不仅能够提高学生的识字能力，还能够激发学生对语文学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
本文将从有效方法和策略的角度对低年级语文识字教学进行研究。
一、有效方法1. 多媒体教学方法多媒体教学方法是指利用现代化的教学设备和技术，如电子白板、幻灯片、音频和视频等，来进行识字教学。
通过多媒体教学，能够以更直观、生动、形象的方式展示识字内容，能够激发学生的学习兴趣，加深学生对识字内容的理解和记忆。
而且，多媒体教学可以将文字、图像、声音有机结合，增加了教学的趣味性和互动性，有助于提高学生的学习积极性和主动性。
2. 游戏化教学法游戏化教学法是指将识字教学融入到各种游戏或活动中进行，通过游戏的形式来进行识字教学。
比如设置识字游戏、歌曲、谜语和情景教学等。
游戏化教学不仅可以使学生在愉快的学习氛围中进行识字学习，还能够培养学生的观察力、记忆力、联想力和想象力，提高学生对语文学习的积极性和自信心，促进学生的全面发展。
3. 分层次教学法分层次教学法是指根据学生的识字能力，以及所学识字内容的难易程度进行渐进式教学，将识字内容分成易、中、难三个层次逐步教授。
通过分层次教学，能够满足学生个性化的学习需求，使学生在适度的压力下进行识字学习，提高学习效果，同时也能够避免学生产生学习上的挫折感。
分层次教学还能够提高教师的教学效率，更好地实现个性化教学。
二、有效策略1. 强化识字图谱识字图谱是指将识字内容以图表的形式进行呈现，通过图表展示识字的形状、结构、音形义的关系等。
强化识字图谱是指寻找适合学生的识字图谱资源，通过图表、色彩等方式强化识字内容的视觉印象，以提高学生对识字内容的认知和理解。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究1. 引言1.1 研究背景低年级语文识字教学是学生学习语文的重要环节之一，对学生的阅读能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
由于低年级学生的认知水平和学习习惯有限，传统的识字教学方法往往存在局限性，需要针对低年级学生的特点和需求进行有效的教学方法和策略研究。
研究表明，低年级学生的识字能力直接影响他们的学习成绩和语言发展，因此如何提高低年级学生的识字能力成为每个语文教师都面临的挑战。
目前，虽然有一些识字教学方法和策略，但并不一定适用于所有学生，因此有必要进行深入研究，找到更加有效的教学方法和策略，以提高低年级语文识字教学的效果。
基于以上背景，本研究旨在探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略，为教师在日常教学中提供参考和借鉴，并帮助学生更好地掌握识字技能，提高语文学习的质量和效率。
通过对不同教学方法和策略的比较和分析，本研究旨在为提高低年级语文识字教学的实施效果和持续改进提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义低年级语文识字教学是学生学习语文的基础，对于提高学生的语文能力和阅读能力具有重要意义。
通过对低年级语文识字教学的有效方法和策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生掌握识字技能，提高学习效果。
研究低年级语文识字教学的意义在于：研究低年级语文识字教学方法和策略，有助于提高教师的教学效果。
教师可以根据研究成果和实践经验，灵活运用不同的教学方法和策略，更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
研究低年级语文识字教学方法和策略也有助于促进教学改革和创新。
不断探索新的教学理念和方法，推动教学方式的更新和改进，有助于提高语文教育的质量，培养学生全面发展的能力。
研究低年级语文识字教学的意义重大，对于提高学生的语文水平，促进教学改革和创新具有重要价值。
2. 正文2.1 教学方法选择在教学方法选择方面，针对低年级语文识字教学的特点和需求，教师可以采用多种方法来帮助学生有效学习识字。
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《小学低年级有效识字教学策略研究》实施方案
一、课题的研究背景。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100
个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题的理论意义
吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。
既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。
对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。
无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。
这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前着更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。
从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，
签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
二、课题研究的基本内容：
从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
三、研究的重点、难点
1.激发兴趣、增强创新动力。
2.引导发现，培养自主识字的能力。
四、识字教学的有效途径，促进学生能力发展。
识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。
教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
1.兴趣识字，以说促识。
兴趣是最好的老师”。
低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。
应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。
例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。
如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。
教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。
这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。
2.及早阅读，以读促识。
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。
不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。
”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。
这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。
而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。
所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。
先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。
学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程
充满了无限的乐趣。
我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。
这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。
如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。
请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。
我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。
在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。
因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。
许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。
在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。
由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。
大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。
同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。
如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。
五、研究步骤：
1.第一阶段：准备阶段（2014.1——2014.3）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①制定课题研究方案。
②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。
③通过教学实践，探索识字教学方法。
2.第二阶段：实施阶段（2014.4—— 2014.10）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。
②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。
③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。
3.第三阶段：总结阶段（201
4.11——2014.12）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①完成实验材料的分类整理。
②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告
具体实施步骤
（一）第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。
创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
（二）采取多种方法复现。
巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。
要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。
多次见面就成了好朋友。
”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。
鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。
（三）根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。
（四）开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。
鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。
六、研究成果形式
1.研究报告和论文
2.体现活动教学特色的教案和案例分析。
3.体现活动教学特色的课题教学实录。