小学语文整本书阅读课堂教学的思考
基于整本书阅读的小学中年级语文阅读教学策略研究
语文课堂YUWEN KETANG教师·TEACHER0152022年2月Feb.2022语文阅读作为语文课程教学的重要组成部分，在日常教学过程中受到了众多一线教师的广泛关注，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中也明确指出了小学阶段学生课外阅读总量应达到145万字。
其中要求第二学段即中年级学生要养成良好的读书看报习惯，学会收藏图书资料并乐于与同学交流，三四年级学生的课外阅读总量不少于40万字。
由此可见语文阅读的重要性。
整本书阅读教学策略的应用改变了学生以往碎片化的阅读方式，更有助于学生从文章整体出发，感知语言特点及写作手法，对学生语用能力的提升和语文综合素养的发展都有关键的促进作用。
一、整本书阅读在小学中年级阅读教学中的价值 （一）整本书阅读能够有效地提高学生的阅读兴趣新课标强调：要让学生养成读书和思考的学习习惯，将语文阅读学习活动作为日常生活的一种方式，而不是只为了考试等功利性目的而读书，要在阅读学习的过程中去发现生活、体验生活，不断拓宽自己的学习视野。
基于这一实际教育需要，改版后的统编版语文教科书融合了“快乐读书吧”“和大人一起读”“名著导读”等系列阅读板块，并根据学生实际学习和发展需求设计了有针对性的课程教学目标。
在整本书的语文阅读学习过程中，引导学生在学习实践过程中不断拓宽学习视野，将整本书阅读过程中总结的方法和技巧应用于学习实践中去，逐步体验到语文阅读学习的乐趣，进而提升学生主动参与学习的兴趣，为学生语文素养的全面发展奠定有力的基础。
（二）整本书阅读有助于提升学生的阅读品质在学习实践的过程中，小学生语文阅读学习可以有效地促进学生语文素养和情感体验的不断提升和完善，学生可以借助语文阅读学习过程逐步感知阅读文本中所传递的情感与价值观念。
相较于传统单篇阅读学习活动，整本书阅读学习活动更能传递一种完整的、积极的价值观念，在阅读学习的过程中全面发展学生的文学审美能力，在拓展阅读的过程中与课内教学形成相互促进。
小学语文“整本书阅读”的探究与实践分析
小学语文“整本书阅读”的探究与实践分析《小学语文》整本书阅读是指学生选择一本文学作品进行广泛阅读，并深入研究该作品的内容、语言、背景等方面。
这种阅读方式能够提高学生的阅读能力和文学素养，促进学生的思维发展和情感培养。
本文对小学语文整本书阅读的探究与实践进行分析。
一、整本书阅读的意义整本书阅读的目的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过阅读整本书，学生能够深入了解一个作品的情节、人物、语言等，提高对文学作品的感知和理解能力。
整本书阅读也可以培养学生的思维能力，鼓励学生积极思考作品中的问题，并进行分析和解决。
整本书阅读还可以培养学生的审美情趣和文学素养，提升学生在文学领域的素质水平。
1.选读合适的作品。
根据学生的阅读水平和兴趣爱好，选取适合的文学作品进行整本书阅读。
选择的作品应该具有一定的可读性和鲜明的特点，能够引发学生的阅读兴趣和思考。
2.分析书名和封面。
学生在开始阅读之前，可以先观察书名和封面的信息，推测故事的大致内容和主题，培养学生的猜测能力和预测能力。
3.了解作者和作品背景。
学生可以通过查阅资料了解作者的生平和文学成就，了解作品的创作背景和社会背景。
这样可以帮助学生更好地理解作品的意义和内涵。
4.阅读过程中做好记录。
学生在阅读过程中可以做好读书笔记，记录下关键词、重要情节和自己的思考。
通过整理和归纳，帮助学生更好地理解和总结作品。
5.开展文学交流活动。
学生可以通过小组讨论、班级分享等方式，将自己的阅读感受和理解与他人交流，促进学生之间的思想交流和知识共享。
小学语文整本书阅读在课堂上的实践存在一些困难和挑战。
学生的阅读能力和阅读习惯有限，很难坚持阅读整本书。
教师对于整本书阅读的引导和评价方式还有待完善，缺乏有效的评价机制。
课堂时间紧张，难以充分安排整本书阅读的任务和活动。
针对上述问题，我们可以采取一些方法来解决。
教师可以通过讲述作品的精彩情节和人物形象，激发学生的阅读兴趣。
可以给学生足够的阅读时间和空间，提供充足的阅读资源，引导学生主动参与到整本书阅读中。
浅析小学语文整本书阅读教学的策略
浅析小学语文整本书阅读教学的策略摘要：阅读是小学语文教学的重要构成部分，对于培养学生的阅读兴趣、习惯和能力具有至关重要的作用。
整本书阅读是一种有效的教学方式，可以帮助学生提高阅读理解能力、拓展知识面、培养思维能力和提升语文素养。
本文将探讨小学语文整本书阅读教学策略，以供教师借鉴。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略当下，整本书阅读已成为课标要求的语文教学内容，主要原因是由于这一教学模式的可操作性强，并且在课堂教学中能够有效提升学生的语文综合素养。
传统的阅读教学通常以专题为主，虽能够发挥一定的作用，但无法让学生形成一套完整的阅读体系。
开展整本书阅读教学活动，可有效培养学生爱质疑、爱阅读的好习惯，因此小学语文教师更应积极探索行之有效的教学方法，以此助力学生的全面发展。
一、小学语文整本书阅读教学存在的问题受各方面因素的影响，整本书阅读很难被当做日常教学中一门特色课程去研究与落实。
即使落实，大部分教师也没有进行细致的规划与安排，通常只用一些小问题串联整个教学过程，这与整本书教学的设计理念相违背，无法有效其次提高学生的综合阅读能力；其次，受应试教育的影响，部分教师将掌握知识型内容作为检验阅读的标准，为学生布置了大量的练习题，学生只顾从书本中寻找答案，没有深入了解文章的情节与文本价值，加之教师过多的干预，导致学生沦为学习的机器，无法从中汲取成长的养分；最后，在整本书阅读教学中，教师设计的教学活动过于单一，没有结合学生的兴趣爱好，只是让学生相互交流阅读感受，分享好词佳句，对学生的阅读评价也处于放任自留的状态，无法有效帮助学生积累阅读经验，培养其思辨能力。
二、小学语文整本书阅读教学的策略（一）创设情境，营造阅读氛围新时期教育提倡寓教于乐，结合学生的实际情况开展针对性教学活动。
对此，在语文阅读教学中，教师可为学生创设丰富的学习情境，设计具有挑战性的学习任务。
在情境化阅读活动中，教师应发挥好自身的引导作用，鼓励学生积极发言，分享交流。
小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略
小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略【摘要】：阅读教学是语文教学的重点，近年来阅读教学逐渐向整本书转移。
教育部颁布的小学语文新课标对阅读教学建议提出提高阅读品位，提倡读整本书。
当前整本书阅读引起学校的重视，但实践中未形成完整有效的方法。
小学语文整本书阅读教学处于探索阶段，很多师生反映教学时间不足，仅靠教材中单篇短章散点式阅读，不能帮助学生解决所有阅读问题。
整本书阅读是学生构建丰富信息链条、提高鉴赏水平的重要方式。
语文教材中单篇短章对学生形成完整的阅读习惯有一定的局限性，学生需要达到一定阅读量才能获得阅读效果。
提升整本书阅读能力需要学生循序渐进地练习，需要借助整本书阅读丰富学生的阅读世界，培养学生终生阅读习惯。
【关键词】：小学语文；整本书阅读；教学策略引言目前,在语文教学过程中,很多教师喜欢带着学生“啃”教材,而阅读教学的目标更多是放在课外完成。
不同学生的语文素养有很大的差异，学生的阅读能力不同导致阅读效果良莠不齐,无法得到保证。
整本书阅读有利于学生综合阅读能力素养的提升。
整个小学阶段是培养学生形成良好的阅读思维习惯和提高阅读表达能力的关键时期,也是奠定学生一生阅读素养的基础阶段。
我们一线语文教师要将整本书阅读带进课堂,将阅读课程化落到实处，提升学生的语文综合素养。
一、整本书阅读教学中存在的问题（一）阅读缺乏有效监督学生的阅读需要教师的方法指导。
在整本书阅读活动中，语文教师的角色非常重要。
虽然整本书阅读已经成为统编版教材的正式内容，但是在实际操作中还是有一定的困难的。
大多数小学生都以阅读选文和名著导读的材料为主，很难拓展到整本书阅读，所以课内的阅读方法很难推广和使用到整本书阅读中。
小学正是增长知识涵养的阶段，但是学生课业负担较重，很难养成阅读名著的习惯。
在实际教学中，也缺乏有效的监督和考核措施，导致学生很难建立起完整的阅读体系，整本书阅读状况不容乐观。
（二）学生缺乏阅读兴趣小学语文教材中选用的课文多出自国内外名著，这些阅读材料虽然有很强的教学性，但是学生很少会主动购买相关书籍。
整本书阅读在小学语文教学中的实施研究
整本书阅读在小学语文教学中的实施研究摘要：本文探讨了整本书阅读在小学语文教学中的重要性，并详细阐述了其实施策略。
通过合理推荐阅读书籍、科学设置阅读任务、开展梯度阅读等方法，可以提高学生的阅读能力和兴趣。
同时，发挥教师引导作用、引导学生做好阅读批注、关注学生的阅读成果与反馈等策略，有助于提升教学效果。
关键词：小学语文；整本书阅读一、开展整本书阅读教学的意义（一）提升学生的阅读技能整本书阅读教学能够帮助学生掌握阅读的基本技能。
在阅读过程中，学生需要运用预测、推理、概括等各种阅读策略，理解文本的主旨和细节。
通过不断的实践，学生的阅读速度和理解能力将得到提高。
此外，整本书阅读教学还能培养学生的阅读兴趣和习惯，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
（二）提升学生的语言表达能力通过整本书阅读教学，学生可以接触到丰富的词汇、优美的句子和多样的表达方式。
在阅读过程中，学生需要理解作者使用的语言，模仿和运用这些语言来表达自己的思想。
这将有助于提高学生的语言表达能力，使他们的语言更加生动、准确和富有表现力。
（三）培养学生的思维能力整本书阅读教学有助于培养学生的思维能力。
在阅读过程中，学生需要分析文本的结构、人物的性格特点、情节的发展逻辑等，这将锻炼他们的分析、归纳和判断能力。
此外，通过对文本中不同观点的思考和讨论，学生可以培养批判性思维和独立思考的能力。
（四）增强学生的情感体验优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感内涵。
通过整本书阅读教学，学生可以深入体验文本中的人物情感、故事情节带来的感动和思考。
这将有助于培养学生的同情心和共情能力，丰富他们的情感体验。
同时，学生还可以通过阅读了解不同文化、历史背景和社会现象，拓宽视野，增强对世界的理解和认识。
二、整本书阅读在小学语文教学中的现状（一）课程设置与时间分配在当前的小学语文教学中，虽然整本书阅读教学的重要性逐渐被认识，但在实际的课程设置和时间分配上，仍然以课文教学和知识点讲解为主。
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究一、问题1. 教师教学观不足。
小学高学段语文整本书的阅读教学不同于单篇文章的阅读教学，需要注重整体把握，注重个别与整体的关系，并形成整体的感觉。
但有些教师依然停留在教授表面知识的层面，缺少对整本书的把握和理解。
2. 学生阅读能力差。
小学高学段学生阅读能力不够成熟，难以在理解语篇结构上做到准确、深刻，导致对整本书的理解不够深入和全面，无法对文本进行深入的思考和感悟。
3. 学生阅读兴趣不高。
小学高学段学生存在对阅读缺乏兴趣、不喜欢阅读等问题。
这造成学生难以沉浸在阅读中，难以真正地体验文本所带来的丰富感觉和精神体验，影响了阅读教学的效果。
二、对策1. 教师应该注重整本书的教学。
教师在教授整本书时应该从大处着手，注重整体的把握和理解。
应该指导学生从整个故事的角度出发，理解整本书的思想主题和情感内涵。
同时，教师应该把握主线与分线的关系，把个别事件联系起来，形成完整的故事情节。
2. 加强对学生的阅读能力培养。
小学高学段学生的阅读能力还不够成熟，需要教师在教学中针对学生的阅读困难加以专门的训练。
同时，教师应该引导学生积极探究语篇结构，让学生理解段落之间的逻辑关联，培养学生做到深刻理解和准确把握整体思想的能力。
3. 创设良好的阅读氛围。
教师应该通过多种方式创设有利于学生阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣和积极性。
例如拓展课外阅读，引导学生看文学名著、报刊杂志、优秀散文等，并组织学生进行阅读感悟分享，让学生感受阅读带来的精神愉悦和承载的知识智慧。
综上所述，小学高学段语文整本书的阅读教学需要教师注重整体把握，加强对学生阅读能力的培养，创设良好的阅读氛围，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，这样才能使阅读教育达到良好的效果。
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小学语文整本书阅读课堂教学的思考
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，鲁迅先生说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。
”鲁迅先生的写作体会是与小学语文课标要求学生好读书、读好书、读整本书的精神相一致的。
在网络阅读日益盛行的今天，学生阅读的碎片化倾向日益严重，阅读浮光掠影，走马观花，“不动笔墨不读书”的传统观念正在受到严重挑战。
如何引导学生读整本书，让学生阅读回归传统，重拾经典，这是一个亟待解决的问题。
下面笔者谈谈在小学语文整本书阅读课堂教学中的一些思考和探究，谨与广大同仁共勉。
一、让学生在翰墨传香的氛围中，受到开卷有益的教育教师在推荐读物时适当介绍封面、封底、序言，让学生感受到翰墨传香的氛围感染，受到开卷有益的教育。
读整本书时，好的引导，培养学生爱书、沉醉于翰墨传香的氛围中是成功的一半。
因此，整本书阅读导入时适当介绍封面、封底是符合小学生形象思维强的特点的。
如指导学生读《伊索寓言》时，我为学生形象描述了那个封面，黄绿的草地上，一只金毛狮子紧盯着那只蚊子，满眼的迷茫无助，为什么呢？那只蚊子自信满满，与狮子几乎零距离接触，它难道不怕狮子的利爪和尖牙吗？蚊子和狮子的背后是鹿子等动物背景，这说明这是一本动物寓言集，这部寓言要告诉我们哪些生活的智慧和社会哲理呢？带着这些疑问，请抱着开卷有
益（封面左上角语）去书海冲浪吧！这样的导入，对学生的激趣作用不言而喻。
序言是解读书本的钥匙。
我曾为友人黄明清的小说《留守女人手记》写作序言《奇人·奇书-祈愿》，自然知道序言写作的甘苦。
序言作者一般对全书作了认真的阅读，在写作时又使出了浑身解数。
所以指导学生读序言，并对序言中的一些关键作指导性阐述，对学生确有举一反
三、触类旁通的效果。
另外，每指导学生读一本书前，我都会给学生送上一幅读书联，这些对联有传统智慧，如“读书破万卷，下笔如有神”。
但更多是我的读书体会和感悟，如“翰墨孕德传经典，书卷写意颂复兴阅读树文化自信，书卷展中华复兴”这些对联，学生都会工整地抄在书的封面上，这样的激趣，初次指导时速度较慢，但环境育人的后续作用会历久弥新。
二、给学生不同层次的阅读要求，以问题推动阅读课堂教学的第一个阶段应给学生不同层次的阅读要求，供学生积累、合作和探究，用任务把“不动笔墨不读书”的要求落到实处。
如果只是向学生一味强调“不动笔墨不读书”，效果是有限的。
教师上课一定要有任务驱动学生，让学生在阅读中寻找答案，开展探究活动。
如五年级下册《名著书屋》要求学生读《西游记》，我就给学生布置了以下三个层次的探究性题目。
第一类：熟悉书本类题目。
如（1）《西游记》的作者是明朝的哪位作家；（2）《西游记》中，唐僧取经的八一难中第一难是什么？最后一难是什么？（3）大闹天宫中最精彩的一幕是什么？请复述给同学听等。
第二类：评价性题目。
如“在孙悟空、猪八戒、沙和尚三人中，你最喜欢谁？他有什么性格等？”又如“唐僧心地善良，但肉眼凡胎，有时人妖难辨，你喜欢这样的老师吗？”对这些题目，教师可以多出几个，由学生选择性进行探究。
第三类：独立表达题。
如把《西游记》你最喜欢的一个降妖除魔故事缩写成500字左右的短文，就《西游记》某个部分写一篇读后感等。
独立表达题目中也可以有一些辩论性题目，如“在孙悟空与猪八戒的多次斗嘴争执中，你认为谁正确？注意，一定要有理由哟！” 总之，让学生带着问题读书，有利于学生沉醉其中而不走神，有利于学生做到学思结合，也有利于创造性思维的培养，也能够实现由课堂牵引课外。
如果学生对读整本书能废寝忘食，乐此不疲了，那么想要不提高学生语文修养也不可能了。
三、提高口头表达和书面表达能力，培养思维方法上好各种形式的汇报
课、展示课，拓宽学生知识面，提高口头表达和书面表达能力，培养思维方法。
读书成果展示课的形式是多种多样的，如名著知识竞赛、讲故事比赛、读书笔记展览、读后感交流、名著精
彩片断朗读等。
这里以最近培养学生创造性思维的读后感交流为例，说明活动课的开展方法。
人们常说创新是一个民族的灵魂，刨新能力要从小培养。
读后感交流，一方面要了解读后感引、点、联、析、结的基本结构，另一方面要培养学生的创新思维。
我在交流中，特别注意展示自己有创新成分的读后感以教师创新带动学生创新。
如在开展《三国故事》读书汇报
课时，就展示了自己的《咏三国故事和人物》组诗，这里选其中两首：
1、叹关羽武不及吕布，文不及公瑾。
虽曾建奇功，亦终走麦城。
义气虽云贵，降汉实自欺。
功过无定论，难为武圣人。
观点与传统的义绝关羽、与游戏中的武圣人关羽截然不同，而事实确凿，难以辩驳。
2、叹马谡马谡拒谏失街亭，刀下作鬼亦堪怜。
何不学习曹孟德，割发代首促自新。
三国前后名段联系，发前人所未发，可谓创新。
在我的启发带动下，有创新成分的读后感层出不穷。
如有人在咏赤壁之战的读后感时，跳出了赞扬周瑜、诸葛亮足智多谋、神机妙算的窠臼，看到了战争中的伤亡惨重、疾病流行，发出了“我们都是失败者”的感叹，表达了让和平成为世界主旋律的愿望。
又如有人
对刘禅的乐不思蜀作了新的评价，认为乐不思蜀固然遗笑万年，但这是当时条件下刘禅最明智的选择，作个安乐侯也许是一种大智若愚的选择。
总之，读后感观点五花八门，虽不一定正确，但真正是“领异标新二月花”。
另外，“读整本书，讲故事擂台赛”也颇可一说。
比如把回家同路的孩子组成一组，每组选出一名小组长，组织同学在返家路上一人讲一个故事，每组选出最优秀的一名参加班级擂台赛，由老师和部分同学组成评委，评出每本书故事擂主。
这样，培养了学生绘声绘色的口头表达能力，培养了读书习惯，学生收获良多。
通过两年左右指导学生读整本书的实践，我发现只要注意下面几点，读整本书是卓有成效的。
首先，课内课外结合，点面结合，以培养爱读书、好读书习惯为主。
其次，读书、说书、评书结合，培养多种能力。
再次，针对学生年龄特点，抓大放小，不求深求全，为以后阅读奠定基础，让学生从实践中明白“好书不厌百回读”的道理。