1小数用计算器计算教案+反思

用计算器计算
[教学内容] 四年级上册第100～101页例1，“试一试”和“想想做做”。

[教学目标]
1．使学生在具体的活动中了解计算器的结构和基本功能，能正确地运用计算器进行较大数目的一、两步式题的计算。

2．能用计算器探索一些基本的教学规律、解决一些简单的实际问题。

初步感受应根据计算的需要灵活确定不同的计算方式。

3．是学生体验用计算器进行计算的优点，进一步培养对数学学习的兴趣，感受用计算器计算在人类生活和工作中的价值。

[教学重点] 使学生了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算。

[教学难点] 使学生通过计算探索发现一些简单的数学规律。

[教学过程]
一、小组合作，认识计算器。

1、谈话：同学们对计算器熟悉吗？今天我们就来探讨计算器的有关知识。

小组交流：
（1）在哪见到过计算器？已经了解计算器的哪些知识？
（2）计算器的外部特征、构造及基本功能？
（3）计算器主要键的作用、功能及操作方法？
2、学生汇报、操作：
（1）对以上问题进行汇报。

（2）学生尝试开机、关机。

（3）同桌互相说一说自己已经了解的按键的作用，并可以动手试一试。

二、自主探索，会用计算器。

1、小试牛刀。

谈话：我们对计算器已经有了一些认识，下面就让我们尝试用它去计算吧。

投影出示：计算下面各题。

38＋27＝ 30×18＝
3028－2965＝ 41600÷128＝
816÷68×27＝ 126×7÷18＝
交流计算结果，并介绍操作过程。

主要让学生感受计算的顺序。

同级运算的
两步计算题，根据运算顺序从左往右，直接按键算出结果。

小结：通过你刚才的操作，你能说说使用计算器计算有哪些优点吗？
（速度快、正确率高等）
2、龟兔赛跑。

谈话：现在我们使用计算器已经比较熟练了，接下来男、女生来场比赛怎么样？男生用计算器计算，女生不能使用计算器。

电脑出示：
125×8×7＝ 669＋75＋125＝
32÷4＝ 36×99≈
学生谈谈比赛感想。

小结：一般在进行比较复杂的计算时使用计算器，像一些能口算、估算或简便计算的题目，不需要使用计算器计算，要灵活选择计算工具和方法。

三、联系生活，乐用计算器。

有一个没有关紧的水龙头。

（1）每天大约滴水16千克，照这样计算，一年（按365天计算）要浪费（）千克水。

(2)把这些水装入饮水桶，若每桶装25千克,需要（）只这样的桶。

16×365＝5840（千克）
5840÷25≈234（只）
谈话：看到这些数据，同学们有没有什么想说的？
仅仅一个水龙头没有关紧，一年就要浪费那么多水，所以，请大家一定要节约用水，并请大家说说节约用水的妙招，如：洗衣服的水可以用来冲马桶，洗碗时要用盆接水等等。

四、探索规律，巧用计算器。

1、谈话：数学中存在很多有趣的现象，现在我们就用手中的计算器来探索一下。

142857×1＝ 142857×4＝
142857×2＝ 142857×5＝
142857×3＝ 142857×6＝
提问：先用计算器计算出上面各题的积，再找找有什么规律。

2、谈话：今天同学们表现太出色了，可是老师这还有一道既有趣又有难度的题目，不知你们有没有信心解决呢？
计算： 111111111×111111111
学生尝试计算。

（发现计算结果前面多了一个“E”字，且不同计算器显示的结果也可能不一样）
提问：遇到什么问题了？（计算器的数位不够了）
谈话：计算器遇到难题了，我们还是向书本请教吧。

完成课本第101页“想想做做”第4题。

引导学生观察，发现其中的规律。

五、全课总结，体验收获
通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问题？
[资料链接] 在人类计算工具发展的历史上，人们一直就没有停下自己追求的脚步。

远在商代，我们的祖先就创造了十进制计数法，领先于世界千余年。

到了周代，发明了当时最先进的计算工具——算筹。

算筹是一种用竹、木或骨制成的颜色不同的小棍。

计算时，通常编出一套歌诀形式的算法，一边计算，一边不断地重新布棍。

到了东汉末年,我国人民又发明了算盘，这也是计算工具发展史上一次重大的发明。

这种轻巧灵活、携带方便、与人民关系密切的计算工具，至今仍在人们的生产和生活中发挥着巨大的作用。

1945年，世界上第一台电子计算机诞生于美国，它被人们誉为“人类文明最光辉的成就之一”。

1977年，日本卡西欧公司生产出了第一部微型计算机，这种袖珍型计算器可握在手中，使用方便，适合所有人的使用。

如今，计算机技术正日新月异地向前发展，先进的计算机技术正被许多行业所使用，有的计算机每秒钟可计算1000万亿次，过去需要几万次才能完成的计算，现在片刻间就能算出结果。

教学反思：
一、学生主体，从学生实际出发。

课程标准中指出，“数学教学活动要关注
学生的个人知识和直接经验”。

在设计教案之前，我对两个班的学生进行了调查，
学生都会使用计算器。

有的是家长教的，有的是自己拿计算器按按就会了，所以
用计算器计算对学生来说并不难。

根据学生实际情况，我在本节课中设计了让学
生自己介绍计算器的按键及功能，教师作补充的环节，把本节课的重点放在价值
与应用上。

二、联系实际，密切计算器与生活的联系。

计算器给人们解决生活中的具体
计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。

在课的开
始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价
值。

并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器
的基本构造和基本功能。

由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯
燥。

我设计了几道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算
器计算，同时渗透了“节约用电、用水、用纸”的思想教育。

三、巧妙安排，体验计算器的优劣。

计算器，这一计算工具，有它的长处，
也有它的不足，如何让学生体会用计算器的优劣，我设计了两组竞赛题目，全班
分为两组，一组用计算器计算，一组不用计算器计算。

一组是数目较大的计算，
在这种情况下，当然是用计算器计算的小组获胜，从而体会到计算器的长处：计
算快、算得准。

第二组是一些数目较小，有一定运算规律的计算，口算就能解决
的计算，从而让学生体会到：计算数目较小，或有一定规律的计算，应该用口算。

从而避免盲目用计算器的问题，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。

四、精心设计，人脑与计算器大战计算器学生用后，会有强烈的感受：它很
聪明，自己很多算不对，或者不会算的题目它都会算，它比我们人脑都聪明。

怎
样纠正学生这一错误的想法。

我是这样设计的：先出示1111111×1111111，这
道题计算器算不出来，然后我又出示了这样几题：先用计算器算出前四题的得数，
再直接完成后三题。

1×1= 11×11= 111×111= 1111×1111= 11111×11111= 1111111×1111111= 学生找出规律，自然就解决了“1111111×11111111”
这道题，最后我让学生谈体会，学生深刻感受到“人脑比计算器更胜一筹”。

五、实践操作，深思不足在这节课的教学中，我还有很多不足的地方：
1.对学生的实际考虑不周到。

学生第一次真正意义上用计算器完成一系列的
操作，速度较慢影响了整节课的教学。

教学内容中的用计算器探索规律和人脑比
计算器更胜一筹，可以合并于最后一题，在最后一题中充分体现，这样既节约了时间，又完成了教学任务，一举两得。

2.过分追求完美。

由于对学生使用计算器的速度考虑不周到，故就不能将整个过程实施，由于是竞赛，我想完全实施，想追求完美，实际效果不理想，感觉前松后紧，过程不流畅。

其实在后面练习的环节，每一部分停止都可以。

3.有些环节处理不实。

本节课有些环节的处理还不到位，没有给学生提供充足的时空，让学生去交流、去讨论。

如让学生交流计算器按键的功能上，在学生介绍的环节上，教师没有很好的引导，在其余学生补充时，没有尽可能多地让学生去介绍、去试一试。