高职院校现代学徒制构建的实践探索
工学一体化下的现代学徒制实施方案的探索实践
工学一体化下的现代学徒制实施方案的探索实践引言近年来，我国工业发展迅速，但是却面临着人才短缺、技能不足的问题。
为了解决这一问题，我国开始探索实施现代学徒制，以培养适应工业发展需求的技术型人才。
在工学一体化的大背景下，现代学徒制的实施显得尤为重要。
本文将对工学一体化下的现代学徒制实施方案进行探索和实践。
一、现代学徒制的概念及相关理论现代学徒制是指通过部门间的协作与合作，提取现场实践技能，指导实习生对技术实践技能的学习和掌握，从而提高学生的实际技能水平。
该制度是一个培养技术型人才的重要途径，也是工程教育的重要形式之一。
现代学徒制的理论基础主要有以下几点：1. 生命周期学习理论：现代学徒制强调工作实践与学习相结合，通过实际工作经验的积累，实现终身学习和发展。
2. 社会学习理论：学徒制是一种社会学习过程，通过参与实践活动，学生可以在社会集体中学习和成长。
3. 职业教育理论：学徒制是一种职业教育形式，强调对学生技能的培养和发展。
在工学一体化的大背景下，现代学徒制的实施方案需要结合新工科教育的要求，培养具有工程实践能力和创新精神的技术型人才。
以下是我国工学一体化下的现代学徒制实施方案。
1. 制定学徒培训大纲：针对不同行业领域的学徒，制定相应的培训大纲，目标是提高学徒的工程实践能力及技术水平。
2. 建立学徒培训基地：在实际工作中，企业、高校等机构都可以作为学徒培训基地，以提供学徒实践机会，参与真实项目和任务。
3. 设计学徒培训计划：在学徒培训过程中，需要设计相应的培训计划，包括理论教育、实践技能培养、学术讲座等。
4. 实施技能认证：学徒在培训结束后，需要通过相关的技能认证，以获得相应的职业资格证书。
5. 进行实习实训：在学徒培训的过程中，需要进行大量的实习实训活动，以提高学徒的实际操作能力。
三、现代学徒制的实践探索1. 企业与高校的合作模式在现代学徒制的实施过程中，企业与高校之间需要建立合作关系，共同培养技术型人才。
高职院校现代学徒制培养模式实践与思考
高职院校现代学徒制培养模式实践与思考随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技术人才的需求也日益增长。
现有的高职教育模式存在一定的瓶颈和不足，无法完全适应产业的发展需求。
为了更好地培养适应市场需求的高素质技术人才，现代学徒制培养模式应运而生。
本文将从现代学徒制的概念、特点、实践案例和思考等方面进行探讨。
一、现代学徒制的概念和特点现代学徒制是一种将实践与理论相结合的培养模式，旨在培养具有高技能和实践能力的高素质技术人才。
与传统的高职教育模式相比，现代学徒制更加注重学生的实际操作能力和实践经验，强调培养学生解决实际问题的能力和创新精神。
现代学徒制的特点主要包括以下几个方面：一是与用人单位深度合作，将学校教学和企业实践实现有机结合。
二是注重学生的实践能力和综合素质的培养，而不仅仅是传授理论知识。
三是实施灵活的学习路径和时间，在保证学生学业成绩的前提下，给予学生更多的实践机会。
四是突破传统的学科界限，实行交叉学科的教学和实习，强化学生的创新意识和实际操作能力。
五是注重学生职业规划和发展，为学生提供更多的就业指导和职业培训机会。
二、现代学徒制培养模式的实践案例近年来，国内一些高职院校积极探索现代学徒制培养模式，在实践中取得了一些成效，下面列举一些典型案例：1. 某高职院校与某汽车制造企业合作，开设汽车制造专业的学徒班。
学生在校期间由企业专业技术人员进行实践指导，同时到企业进行实习。
学生毕业后可直接加入企业就职，或者考取相关职业资格证书。
2. 某高职院校与某IT企业合作，共同开发了一门以项目为导向的课程。
学生在课程学习中参与实际的项目开发，根据项目需要学习相关技术和知识。
在项目完成后，企业给予学生一定的奖励，并有机会留用优秀学生。
3. 某高职院校与某机械制造企业合作，建立了工学结合的实训基地。
学生在实训基地中接受专业技能的培训和实践，学校和企业合作开发了一些实际应用的机械设备。
这些实践案例表明，现代学徒制培养模式在高职院校中有着广阔的应用前景，已经取得了一定的成效。
高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索
［摘要］现代学徒制是当前职业教育发展和改革的热点问题。
现代学徒制是什么和如何发展现代学徒制是我国现代学徒制试点阶段需要深入研究的问题。
发展现代学徒制的目的是培养符合现代企业所需的技术技能人才。
在发展现代学徒制的策略上需要明确校企双主体育人、具有公共性的师徒关系和学徒的利益诉求等关键问题。
如何发展具有中国特色的现代学徒制，需要在实践中不断探索现代学徒制国家宏观层面的制度建设以及实践层面保证现代学徒制运行的政策支持。
现代学徒制是一项复杂的系统工程，制度建设既不能照搬也不可能一蹴而就，制度的形成来源于实践。
［关键词］高职院校；现代学徒制；策略；实践探索［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0050-02高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索①欧阳莉（三亚理工职业学院，海南三亚572022）一、现代学徒制的内涵（一）从传统学徒制到现代学徒制学徒制是由掌握技能和经验的师傅手把手传授技术给徒弟的职业技能传授形式。
国外制度化的学徒制出现在中世纪，从手工作坊、行会、工厂等形态逐步上升为一种教育制度。
现代学徒制的现代性是相对传统而言的，是对工业革命以来学校职业教育脱离真实工作世界、专业学科化和课程学问化的矫正。
现代学徒制是一种将传统的学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度。
这个概念指明了“现代学徒制”以“学校”和“企业”为重要主体，以结合企业和学校双方优势为特征，以构建一种职业教育制度为形式。
西方各国根据不同的国情形成了各具特色的现代学徒制，如德国的“双元制”模式，英国的“三明治”模式，澳大利亚的“新学徒制”模式，瑞士的“三元制”模式，美国的“合作教育”模式。
面向我国产业现代化的现代学徒制应该接地气，在现代职业教育系统和中国文化的土壤上生根、发芽，要形成具有中国特色的现代学徒制度需要一个过程，不能急于求成。
（二）现代学徒制的实质国内学者从教育学、制度学、经济社会学等不同视角研究现代学徒制的内涵，有的从理论层面分析或是从实践经验总结去理解现代学徒制的内涵。
湖南省高职院校现代学徒制试点中的热点问题探讨
湖南省高职院校现代学徒制试点中的热点问题探讨1. 引言1.1 湖南省高职院校现代学徒制试点概述湖南省高职院校现代学徒制试点是指在湖南省高等职业院校开展的一项旨在培养高素质技术人才的试点项目。
该项目旨在通过结合学校教育和企业实践，为学生提供更加贴近市场需求的职业技能培养，帮助他们更好地适应社会发展的需要。
湖南省高职院校现代学徒制试点着眼于实践能力和职业素养的培养，注重学生在实际工作场所中的能力提升，并通过与企业的合作，帮助学生更好地融入职业生活。
该试点项目也旨在打破传统教育与实践的壁垒，促进教育与产业的深度融合，为学生提供更全面的职业发展支持。
湖南省高职院校现代学徒制试点是一项具有前瞻性和示范性的教育改革举措，将为湖南省高职院校学生的职业发展提供更加丰富多彩的选择和支持，也有望为我国现代学徒制的发展提供有益的借鉴和经验。
2. 正文2.1 现代学徒制在中国的发展现状近年来，随着中国经济的持续发展和人才培养的需求不断增加，现代学徒制逐渐受到人们的关注和重视。
在中国，尤其是在一些发达地区，现代学徒制已经初步建立起来，并取得了一些积极的成绩。
一些知名企业开始积极参与现代学徒制的建设和实施。
这些企业通过与高校合作，为学生提供实习机会和工作机会，让他们在实践中提升技能和积累经验。
这种模式有效地缩短了学生从校园到职场的距离，促进了技能人才的培养和输送。
一些地方政府也开始出台相关政策，支持并推动现代学徒制的发展。
他们提供资金支持、税收优惠等政策，为企业和高校合作提供了良好的环境和条件。
这些政策的出台，为现代学徒制的推广和实施提供了有力支持。
2.2 湖南省高职院校现代学徒制试点的必要性当前，湖南省高职院校现代学徒制试点的必要性日益凸显。
首先，当前我国劳动力市场对技能型人才的需求日益增长，而传统的学历教育往往难以满足市场需求。
而现代学徒制作为一种职业教育模式，可以更好地与市场需求对接，提供更加实用的技能培训，有利于学生顺利就业。
校企合作背景下的现代学徒制试点建设实践与探究——以四川城市职业学院为例
校企合作背景下的现代学徒制试点建设实践与探究 ——以四川城市职业学院为例发布时间：2021-09-06T03:27:24.815Z 来源：《中国教工》2021年7期作者：彭隆[导读] 现代学徒制是职业院校深化校企合作彭隆四川城市职业学院四川省成都市 610100【摘要】现代学徒制是职业院校深化校企合作、工学结合创新人才培养模式改革的战略选择和有效途径。
本文以四川城市职业学院为例，通过提炼多年建设以来学校采取的方案措施和取得的经验成效等方面，分析了目前高职院校现代学徒制实施过程中面临的困境以及走出高职院校现代学徒制困境的策略。
【关键词】高职院校现代学徒制校企合作现代学徒制是企业与职业院校为满足相互需求合作实施的一种新型职业教育制度，是职业院校深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的战略选择和有效途径[1]。
现代学徒制旨在通过产教融合、校企合作，进一步完善校企协作育人机制，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才[2]，校企共赢是现代学徒制有效运转的基础保障。
四川城市职业学院作为四川省首批现代学徒制试点单位之一，积极出台方案措施推进此项工作，经过几年的研究与实践，在探索“双主体”育人长效机制，“一体化”育人、丰富学徒制培养形式等方面积累了一定经验，形成了具有自身特色的双轨并行分类培养的现代学徒制人才培养模式。
一、高职院校现代学徒制实施过程中面临的困境（一）企业缺乏构建现代学徒制长效机制的动力学校、企业虽然有合作协议，但无法从根本上保障合作长期进行，有很大的不确定性。
企业是以营利为主要目的，参与学徒制的企业最直接最根本的问题是经济利益的得与失。
在实质性合作中，企业的切身利益难以得到保障，容易造成企业方对项目长期投入的畏惧和工作推进的阻力。
（二）企业、学校“双导师”队伍建设需要加强在实训环节，“双师型”教师数量和专业的限制成为现代学徒制实施的瓶颈。
企业提供一个岗位一个师傅带几个徒弟，企业导师人数相对不足。
高职现代学徒制人才培养模式的实践探索——以乳品工艺专业为例
高职现代学徒制人才培养模式的实践探索———以乳品工艺专业为例张春华（黑龙江民族职业学院，黑龙江哈尔滨150030）人才培德◆管理◆人才现代学徒制是以校企合作、工学结合为主要特征，以师带徒、强化实践教学的一种人才培养模式[1]。
2014年6月政府发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，2014年8月教育部发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）。
在此背景下，黑龙江民族职业学院选择乳品工艺专业，积极探索实践现代学徒制的人才培养模式。
在校企合作机制、课程体系建设、教学团队建设、学业考核评价体系等方面取得了一系列成果。
同时，实践过程也让我们更加清楚地认识到，我国高职现代学徒制的发展需要从实际出发，寻求和发展真正适合我国国情的现代学徒制。
一、现代学徒制人才培养模式实践探索的基本思路现代学徒制的核心是校企联合、一体化育人，对学校和企业来讲，这都是一次很大的改革。
要真正实现这一改革，前提条件是学校与企业要深度融合。
学校与企业必须在课程体系建设、教学团队建设、教学组织与管理、学生考核评价等多方面进行深度合作，实现学校与企业“双主体”育人[2]。
学院选择乳品工艺专业与大型乳品企业合作，利用企业深厚的企业文化、健全的人力资源管理制度、行业领先的生产技术、经验丰富的生产人员，引入先进的行业岗位职业能力标准和行业技术标准。
以创建企业专班的方式进行深度的校企合作，使学生同时拥有“学生”和“学徒”的双重身份；以行业企业需求为标准，进行专业课程设置，建立课程标准，进行课程体系建设；打造“学校导师”和“企业导师”双导师教学团队，实现校企导师互培，全面提高职业教学能力；创建“双标准”考核评价体系，确立学生的“学业考核标准”和“学徒考核标准”，学校与企业共同完成对学生的综合考核评价。
二、现代学徒制人才培养模式实践探索的四个方面（一）校企合作的机制创新创建招生与招工一体化的改革思路。
将校企合作的订单培养机制进一步深化，与企业合作创建专业班级，使学生同时拥有“学生”和“学徒”双重身份，真正实现学生入校即入厂。
产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践——以广州城建职业学院为例
产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践
——以广州城建职业学院为例
袁其玲
紧跟行业发展，服务广东省旅游业，坚持以“工学结合，项目驱动，知行合一”的人才培养模式开展现代学徒制试点工作，采 用校企“双导师”团队交互训教的方式实施联合在岗培养。本文对旅游管理专业与珠海长隆的产教融合、双主体育人现代学徒制工 作进行探索。
双方按照“双主体”办学要求，实现人力资源互培互兼互 聘。由学校牵头组建旅游管理技术专业现代学徒制共建委员 会，根据教学计划安排，企业派技术骨干与学校开展教学活 动，并定期举办专业技术讲座和技术交流会。双方在人员互聘 共用、双向挂职锻炼、技术研发和专业建设等方面开展深度合 作，成效显著。
进入21世纪，旅游业的发展呈现许多新的变化和趋势，对旅 游专业人才的素质提出了许多新的要求。企业也面临着更多的机 遇与挑战，而迎接挑战的关键因素就是，掌握现代科学知识并富 有挑战与创新精神的适合企业发展和进步的人才。旅游管理专业 现代学徒制模式的探索和实践，我们还在路上，前路坎坷，我们 砥砺前行。
第一，专业和学制：旅游管理专业，学制一般为3年 （2018.9——2021.6），可以实行3~5年弹性学制，每个班人数为 15人以上，共1个班。第二，班级名称：2018级旅游管理专业现 代学徒制班。
（二）认岗跟岗双身份 根据合作单位职业岗位要求，共同制订现代学徒制人才培养 方案，共同委派导师，采用校企“双导师”团队交互训教的方式 实施联合在岗培养，学徒不脱离工作岗位完成学业。企业按协议 规定的标准给予学生相关工资及待遇，学校按企业承担教学任务 支付课酬及相关费用。 第一，实施“双导师”制。学校确定专业教师作导师，指导 学徒理论学习；合作单位选派技术人员作师傅，负责学徒岗位技 能传授。 第二，推行工学结合。学徒期间，学校指导教师按照专业实 习计划和实习大纲中每个岗位的理论知识要求，到实习单位对学 徒进行现场理论教学。带教师傅按照专业实习计划和实习大纲中 每个岗位的技能要求，在企业对学徒进行专业技能教学，促进知 识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一。 ①旅游管理专业现代学徒制班采用“校企双主体工学结 合”“先学后训”的模式，即学徒在校先学习基本知识、理论， 再到合作企业训练技能的工学交替的校企双主体人才培养模式。
现代学徒制实践研究
现代学徒制实践研究一、现代学徒制的概念学徒制度起源于欧洲中世纪，它是一种传统的教育模式，透过实际工作和理论学习相结合的方式，培养学生的技能。
现代学徒制是在传统学徒制度基础上加以改进和发展的教育模式，它除了传承经典的师徒传承之外，更加注重对实际技能的培养和应用。
现代学徒制不仅仅是一种培养技能的教育方式，更是一种产学研结合的导向，强调学生在实践中不断积累经验和进行创新。
二、现代学徒制实践研究的意义1. 促进职业教育改革现代学徒制实践研究有助于促进职业教育改革，提高职业教育的实践性和针对性。
通过研究不同行业的学徒制度，可以为职业教育的改革提供宝贵的经验和借鉴。
2. 推动人才培养模式创新现代学徒制实践研究可以推动人才培养模式的创新，为学生提供更多的实践机会，更加贴合市场需求的人才培养计划。
3. 提高高校毕业生就业率现代学徒制实践研究有助于提高高校毕业生的就业率，通过接受实践培训，毕业生可以更快速地适应企业需要，更好地投入工作。
1. 教育资源不均衡目前，现代学徒制在一些地区和学校中推广并不平衡，一些地方的教育资源匮乏，学徒制度的推广受到了很大的限制。
2. 师资力量不足师资力量不足是现代学徒制实践研究中面临的另一个问题。
现代学徒制需要有一批具有丰富实践能力和教学经验的师资队伍来支撑。
3. 企业参与度不够企业的参与度不够也是现代学徒制实践研究面临的问题之一。
一些企业并不愿意为学生提供实习和实践机会，这对于学徒制的实践教学造成了制约。
1. 加大政府扶持力度政府应该加大对现代学徒制实践研究的扶持力度，投入更多的教育资源和资金，推动学徒制度的推广和发展。
2. 提高师资培训水平为了解决师资力量不足的问题，教育部门应该加强对师资的培训和引进，提高师资队伍的素质和能力。
3. 激励企业参与政府可以出台一些政策，激励企业参与学徒制度的实践教学，提供更多的实习和实践机会，为学生提供更好的培训条件。
案例一：德国学徒制度德国一直以来以其严谨的学徒制度著称，德国的学徒制度注重培养学生的实际操作技能，学生在学习期间既可以接受专业技能的培训，还可以领取学徒工资。
高职学校进行现代学徒制人才培养模式的研究与实践
高职学校进行现代学徒制人才培养模式的研究与实践于勇，魏静（新疆铁道职业技术学院，新疆乌鲁木齐830011）［摘要］现代学徒制人才培养模式探索校企协同育人机制，推进招生招工一体化，完善人才培养制度和标准，建设校企互聘共用的师资队伍，建立体现现代学徒制特点的管理体制。
新疆铁道职业技术学院与乌鲁木齐城市轨道集团有限公司、中国铁路乌鲁木齐局集团有限公司电务段进行订单培养，对现代学徒制进行了深入的实践与研究。
［关键词］现代学徒制；校企协同育人；实践与研究［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）18-0162-02随着国家“一带一路”倡议的实施，兰新铁路成为向西开放的重要物流通道，预计2020年中国铁路乌鲁木齐局集团有限公司营业里程将达到10000km。
兰新高铁已经开通运行，库格、和若多条铁路线路开工建设，中巴、中吉乌铁路也在规划；乌鲁木齐城轨集团公司地铁一号线今年部分开通运行，新疆轨道交通事业迎来了重要发展时期。
事业发展需要人才支撑，现代学徒制人才培养模式是校企合作、双主体育人，培养高素质技能人才的有效途径。
一、现代学徒制的意义现代学徒制是产教融合、校企合作的制度载体和有效实现形式，是将行业企业的岗位职业技能培训与职业院校学历教育融合的一种新型人才培养模式，其核心要素与基本特征是由政府主导的校企一体化育人，节省了毕业生上岗后企业再培训的人力成本和时间成本，实现了学生毕业就能胜任工作岗位要求的零距离对接。
其突出特点是根据职业院校办学的特点、行业职业标准的要求以及职业技能培训规范，紧密依托行业、企业，按照“学生→学徒→准员工→员工”的“四阶段、工学一体”的人才培养思路，创新人才培养模式。
二、人才培养模式的实践与创新城市轨道交通通信信号技术专业和铁道信号自动控制专业作为我院现代学徒制试点专业，2014年、2015年分别与乌鲁木齐城市轨道集团有限公司、中国铁路乌鲁木齐局集团有限公司签订了订单培养协议，采用现代学徒制人才培养模式，为两单位订单培养分别为52人、38人，订单班学生中已有5人被提拔为轨道交通通信信号生产一线工长职务。
高职院校试行现代学徒制存在问题与对策研究
高职院校试行现代学徒制存在问题与对策研究引言随着我国经济的快速发展和教育的普及，越来越多的年轻人选择进入职业教育学习，以期通过技能的提高和就业的稳定获得更好的生活和发展机会。
为了更好地满足市场的需求和提升高职院校教育水平，一些高职院校开始试行现代学徒制。
在这个制度下，学生可以在学校期间同时接受企业内部的技能培训和实践，从而更好地适应市场的需求。
然而，现代学徒制也存在着一些问题和挑战，本文将就此进行深入研究并提出对策建议。
存在问题缺乏有效的制度保障现代学徒制对于学生和企业都需要形成一套完整的制度体系。
然而，在一些高职院校试行现代学徒制的过程中，部分学校并没有建立完备的制度保障机制，如专门的管理部门、学生保险制度、考核与评价制度等。
在缺乏有效的制度保障的情况下，学生容易遭受到各种各样的危险和问题，企业也难以对实习生的培养和监管进行有效的管理和保障。
实习时长不足一些高职院校在试行现代学徒制时，往往只安排了较短的实习时间，导致学生难以深入了解企业的业务和管理模式，也难以获得丰富的实践经验和技能培训。
此外，实习时间过短也难以提高学生的综合素质和职业能力，对于学生未来的职业发展会造成影响。
学生选择不当试行现代学徒制需要学生具有更高的学习和适应能力。
然而，在一些高职院校试行现代学徒制时，学生往往缺乏对该制度的全面了解和深刻理解，而只是出于情感因素或者试图获得优先就业机会的考虑选择此项制度。
这些学生往往对于企业的实际需求和自己的职业规划缺乏清晰的认识，也难以在试行现代学徒制时得到有效的培训和提升。
对策建议加强制度建设为了保障试行现代学徒制的顺利实施，必须建立完整的制度体系。
高职院校应该成立专门的管理部门，负责现代学徒制的题材和规范制定；同时，学校也应该为学生购买保险，建立考核与评价机制，制定与实际需求对接的职业规划等。
企业也可以通过加强人才资源整合和沟通，提供更好的工作机会和技能培训，加强对学生的指导和保障。
延长实习时长为了提高试行现代学徒制的质量和效果，同时提高学生的职业素质和能力，应该适当延长学生的实习时间。
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高职院校现代学徒制构建的实践探索
实施现代学徒制成为当今高等职业教育改革发展的重要趋势，也得到大多数职教工作者的认同，在不少高职院校进行了探索实践。
本文就如何更好地推行高职院校现代学徒制进行了一些建设性的探索与实践。
标签：高职院校；现代学徒制；实践探索
现代学徒制的研究与实践必将成为高等职业教育领域的研究热点和创新的着力点，它能够为我国高职教育增添活力，有利于进一步提升高职教育服务经济发展的能力，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。
要使现代学徒制能够顺利实施，必须经过多方的共同努力，加强现代学徒制的试点工作不断总结经验，为学徒制的全面推行做好准备。
一、继承发扬师徒的优良文化
高职教育实施现代学徒制，首先要加强宣传、教育和引导。
要让企业充分认识现代学徒制对于经济社会和行业企业发展的重要意义，增强企业的社会责任意识。
要倡导高职教育终身化，高职教育的培养目标应该有所优化和提升，不能单一以培养特定岗位上的应用型人才为目标。
高职教育只有做到了人文素养和职业技能的均衡发展，形成“学习-工作-再学习-再工作” 的多循环教育发展模式，才能被社会更广泛的接受和认可。
教育总是在一定文化环境中而存在，因此，中国古老的“师徒”文化精髓值得任何职业院校、现代企业借鉴和学习。
要使古老的“师徒” 文化在“知行合一”的社会中继承和发扬，就要使之成为现代社会的一种文化符号、一种教育观念的指导思想，而现代学徒制的实施和推广正是对传统文化的一种深层次接纳。
要营造有利于现代学徒制发展的社会氛围。
扩大现代学徒制的社会影响力，对于校企合作试点成功的学校和企业通过网络、电视、报纸等媒介进行宣傳和推广，提升社会形象和对公众的影响力。
二、构建政策法律保障机制
西方国家在现代学徒制实施过程中，都有较为规范、清晰的法律体系为其保驾护航。
为了确保现代学徒制在高职院校中的顺利试行，国家应制定相关政策与法规，统筹各行业的力量，建立推动现代学徒制健康发展的法律体系。
实施现代学徒制的企业、学校和学生是职业的实践共同体，按一定的约定俗成的范式运行，国家从制度架构层面理顺技能人才培养流程中的责权利关系，通过明确责任，让学校与企业知道各自在人才培养中应该承担的义务，尤其让企业知道自己分内应做的事情；通过明确权利，让校企双方知道各自能够支配哪些资源，尤其让企业知道能够获得什么具体的收益。
这些有助于从根本上调动校企双方合作育人的积极性。
政策法规强力推动及资金支持是实施现代学徒制的重要基础。
在全社会创建一种鼓励技术创新、体现技术价值的激励机制，政府进行广泛的宣传和鼓励，将现代学徒制的成果算入企业和学校的绩效考核中，建立地方各级现代学徒制成果奖励机制，从精神和物质上对取得重大成果的个人和单位进行奖励。
出台现代
学徒制试点管理办法，规范各方面的职责和权利，如教育部门、高职院校、各行业企业主管部门及财政税收等部门，为高职院校现代学徒制的有效实施提供法律保障。
在税收优惠、资金补贴以及贴息贷款等方面，给予积极参与高职院校现代学徒制试点的企业以优惠政策，以及制定企业师傅的经费保障等措施。
为提高企业的社会责任感和社会服务意识，相关职能部门可以联合起来对实施现代学徒制的企业定期进行评选和奖励，同时制定参与企业的监控和评价措施。
三、构建各方利益驱动机制
在合作中，政府作为重要利益相关者，企业和学校作为核心利益相关者，学生作为直接利益相关者都对校企合作的开展产生重要影响。
导致我国校企合作成效有限的主要原因是各利益相关者作为不同的利益主体，各自有各自的利益需求，而我国尚缺少兼顾政府、企业、学校和学生四方利益的合作机制。
在社会经济转型和产业结构调整的形势下，政府希望培养出更多满足社会需要的高素质技术技能型人才，促进劳动力的合理有效流动，降低失业率。
企业的最终目的在于获得利润，赢得市场竞争，而核心动力在于人才，因此企业对人才的需求是第一位的，此外还有树立良好企业形象、降低成本等需求。
学校希望通过与企业合作，得到教学资源的支持，降低办学成本；通过让学生接触企业最新的设备，提高岗位工作技能，提高人才培养质量；通过与企业的实时沟通，及时改进学校的人才培养方式，实现人才培养的适销对路。
学徒（学生）希望能提升自我能力，保障自身的基本需求，获得基本工资，拓展职业技能。
所以，在我国还没有形成积极参与高职教育的文化氛围的前提下，一味地用社会责任来“绑架”相关主题参与现代学徒制，是不能收到良好效果的。
要充分考虑各参与方的利益诉求，以利益连接点将各方联系在一起，通过多方合作，实现多赢的良好局面。
四、建立健全现代学徒制评价体系
实施现代学徒制，教学空间也相应的从校内向校外延伸，教学主体是学校、行业和企业等多元参与。
在教学管理运行中，要求做到工学衔接合理。
以学校为主和以课堂为中心的传统教学组织形式已经无法适应这种要求，为此，必须改革现行的教学组织模式和评价机制。
实行校企共同参与的“柔性化”教学管理模式和评价机制。
高职教育是一种“跨界”教育，根据现代学徒制“双重身份，双主体培养，双元育人，双元管理”等特点，依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，与企业共同制定适应校企在岗培训、学徒工学交替、岗位成才需求的刚柔相济的弹性教学管理制度与动态评价体系。
建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，有利于促进学生成长、成才。
从考核内容看，实施理论考试和实际操作/答辩等多种考核形式，同时还参考了国际行业标准，出具鉴定意见及结果，将考核结果分为优秀出师、合格出师、不予出师三个等级。
从考核方式看，遵循过程考核与结果考核相结合的原则，主要考核师徒协议履行情况、学徒理论知识掌握程度、学徒实际操作水平、工作表现、工作任务完成情况及取得的学徒业绩等。
在考核主体上，加强行业、企业或第三方机构对学徒进行技能达标考核，并且根据考核结果建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控反馈机制，通过评价结果改进教学，重构人才培养方案。
参考文献
[1] 陈胜，耿洁.校企合作主体的利益诉求与责权配置研究[J].中国职业技术教育，2014（7）
[2] 赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）。