第4章 心理学相关研究的设计
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学习心理学第4章：认知策略的学习与教学。
• 2、认知策略的成分。 • （1）复述策略：对目标进行不断重复，以便能准确、牢固地记住这些信息。
主要包括以下8种： ① 及时复述。 ② 限时复述。 ③ 试图回忆式复述。（不是等复述到成熟时才开始背诵，而是稍加复述便尝
试背诵，背不出来再复述。） ④ 分散复述。 ⑤ 整体与部分相结合的复述。 ⑥ 过渡复述 ⑦ 多种形式复述。 ⑧ 多种感官协同复述。
的气体与液体相比，气体更轻。 • 精加工：同样体积的毛织衣物，织的宽松要比织的紧密的轻。
• 3、组织策略的学习。 • 建构新知识点之间的内在联系，结合成一个整体，形成新
的认知结构。这样有效的促进学习者对知识的提取，又能 加深对知识的理解。 • （1）归类整理策略。 • （2）提纲挈领策略。 • （3）作图示意策略。（人的思维发展过程；硫酸制作的 流程）
面的认知信息加工策略。 • ①一般策略和具体策略。 • 一般策略是人们在各种认知信息活动中通用的，不受学科限制的一类
认知策略。具体策略是适用于某一具体认知信息加工活动的、明显受 学科限制的一类认知策略。 • ②注意策略，观察策略，记忆策略，思维策略。（认知信息加工的心 理成分。） • ③阅读策略，写作策略，代数解题策略，几何解题策略，物理解题策 略，化学解题策略。（认知信息加工的学科领域。）
四、有效的认知策略学习
• 认知策略主要有复述策略，精加工策略和组织策略。 • 1、复述策略的学习。 • 常用的4种重复策略： • （1）试图回忆策略（读背结合策略）。 • 读一读背一背，然后再读一遍再背一遍。 • （2）整记与分记相结合策略。 • 在记比较短的学习材料时或对记忆有自信心时以整体记为主。反之，以分
谢谢！
第三节 认知策略的有效教学
一、认知策略的教学探索
社会心理学 第四章 社会知觉与归因
一般来说，我们先是根据有限的信息对其形成第一印象，然后再收 集相关的信息，并经过整合形成整体印象。当然，我们的认知过程不可 能完全准确，所以会有这样那样的偏差。
（二）印象形成中的信息选择倾向 1.自然特征 性别、种族、外表吸引力 2.社会特征 所属群体、社会角色 3.心理特征（具有社会评价意义） 人际关系（真诚 vs 自负）、
A: (3*3+3*2+2*4-3*3)÷4＝3.5 B: (3*1+1*3)÷2＝3 A>B
多嘴
-3 (3)
d. 中心品质理论
热情、真诚 A>B
注：括号中为权重
（四）对他人的知觉
社会知觉的途径或线索
对他人形成印象，需要通过对他人的言谈举止、仪表神 态以及行为习惯等的观察和了解进行，这些就构成了社 会知觉的基本途径。
２、语言
“口为心苗，言为心声”
由于一个人所说的话能被人有意识地加以控制，言不
由衷的话已司空见惯。 “卖瓜的谁不说瓜甜” “口是心非”。不仅听他说什么，更重要是看他做什 么，如何做？
3、 行为
Jones 与 Davis （ 1965 ） 相 应 推 论 理 论 （ Correspondent Inference Theory） 对应推论是对行为进行归因的一种方式，即人们常由人的外显行为来推 断其内在动机和人格品质，内在动机和人格是外显行为的原因。 程序：先了解行为者动机，若有意的，再推论品性。 影响相应推论的因素： （ 1 ）行为的社会合意程度：合乎社会规范或社会期望的行为很难反映 一个人的内在特质。 当一个人的行为不符合社会期望或不为社会所接受时，越能对人做出 本质归因。 （2）行为的自由选择性：非外在强大压力下才做的。 好人=好的行为 坏人=坏的行为
（二）印象形成中的信息选择倾向 1.自然特征 性别、种族、外表吸引力 2.社会特征 所属群体、社会角色 3.心理特征（具有社会评价意义） 人际关系（真诚 vs 自负）、
A: (3*3+3*2+2*4-3*3)÷4＝3.5 B: (3*1+1*3)÷2＝3 A>B
多嘴
-3 (3)
d. 中心品质理论
热情、真诚 A>B
注：括号中为权重
（四）对他人的知觉
社会知觉的途径或线索
对他人形成印象，需要通过对他人的言谈举止、仪表神 态以及行为习惯等的观察和了解进行，这些就构成了社 会知觉的基本途径。
２、语言
“口为心苗，言为心声”
由于一个人所说的话能被人有意识地加以控制，言不
由衷的话已司空见惯。 “卖瓜的谁不说瓜甜” “口是心非”。不仅听他说什么，更重要是看他做什 么，如何做？
3、 行为
Jones 与 Davis （ 1965 ） 相 应 推 论 理 论 （ Correspondent Inference Theory） 对应推论是对行为进行归因的一种方式，即人们常由人的外显行为来推 断其内在动机和人格品质，内在动机和人格是外显行为的原因。 程序：先了解行为者动机，若有意的，再推论品性。 影响相应推论的因素： （ 1 ）行为的社会合意程度：合乎社会规范或社会期望的行为很难反映 一个人的内在特质。 当一个人的行为不符合社会期望或不为社会所接受时，越能对人做出 本质归因。 （2）行为的自由选择性：非外在强大压力下才做的。 好人=好的行为 坏人=坏的行为
第四章-学习心理导论
学习是信息获取过程：事物的意 义存在于个体之外，事物的认知 就是单向的信息接收过程。
学习是一个意义建构过程：事物的信 息理解不仅取决于事物本身，而且依 赖于个体的原有知识经验。
三、学习与脑的可塑性
大脑的生理变化是 经验的结果，而大脑成 熟则是遗传特征与外部 经验交互作用的结果。
学习可以增强大脑 的可塑性并且改进到闹 功能或修复大脑神经网 络连接。
上图为大脑细胞的主要路径， 下图为神经连接最繁忙的集 线器（红色）
科学家首次描绘大脑皮层接线图
学习改变大脑
学习进程中大脑皮 层表征的变化：
积极构造虚假的记忆 对事情为什么会发生寻找假设 善于引发注意以应对外部刺激
右半球的功能
控制身体左侧
以整体的和抽象的方式对输入进行 加工 空间知觉
通过姿势、面部表情、情绪和肢体 语言表达语言 执行推理的和数学操作
面孔、地点、物体和音乐方面的识 别 回忆根据真实 将事情放置于空间模式中 善于处理内部加工
科学家做过这样一 个实验，将小猫饲养在 只有直条纹环境中的笼 子里数月后，把铅笔竖 着在小猫眼前晃动，小 猫有反应，而将铅笔横 着晃动时，它没有任何 反应。通过研究发现， 小猫已失去了对横线的 视觉反应，而且，错过 了对横线视觉的“临界 期”，之后无论怎样努 力扭转这一局面，都无 济于事，这只小猫将终 身看不见横线。
因此，科学家们认为，爱因斯坦之所以会成为科学天才， 这与他的大脑结构特异性密切相关，结构特异性或许是比大 脑尺寸大小更为重要的因素。
一、大脑发育及学习的关键期假说
学习的生理机制：突触 传递方式的改变； 学习的脑功能：神经细 胞的树突刺变得更为丰 茂，树突与其它神经细 胞的轴突接触（突触） 更多
大脑神经突触生长的倒U型假说
运动心理学课件4第四章注意
第一节 注意方式与比赛任务的关系
二、注意对运动活动的影响
➢ 特质注意和状态注意
✓ 特质注意：在运动活动中，注意特征是人格特质的一部分，是相对稳 定的，不易变化的，在不同情境中的表现具有一致性。
✓ 状态注意：注意特征依赖于具体情境，是不断变化的，可以调节的注 意。
第一节 注意方式与比赛任务的关系
二、注意对运动活动的影响
主要内容
第一节 注意方式与比赛任务的关系 第二节 运动员注意分配的特点 第三节 警觉、警戒与心理不应期对运动注意的作用
第一节 注意方式与比赛任务的关系
一、注意方式的分类
➢ 注意(attention)是心理活动或意识对一定对象的选择、指向和集中 (彭聃龄，2004)。
➢ 体育运动中不同的运动项目需要运动员不同的注意方式。
第三节 警觉、警戒与心理不应期对运 动注意的作用
一、警觉和警戒的作用
➢ 注意作为个体的一个警觉或警戒状态，与心理准备和个体的觉醒 水平有着密切的联系。
➢ 维肯斯(Wickens, 1984)指出，警戒对比赛成绩的影响有两方面：
✓ 一方面是在高失误率或慢速检测情况下，操作者很难长时间保持警戒； ✓ 另一方面警戒能力在运动开始的30分钟内开始大幅度下降，疲劳和失
第一节 注意方式与比赛任务的关系
一、注意方式的分类
➢ 注意方式理论(attention styles theory)
✓ 奈德弗提出的有关注意结构、个体差异与操作成绩关系的理论。 ✓ 注意的结构包括两个维度，即注意范围和注意方向。
注意范围(attention range, attention span)：是指在瞬间能清楚地把握 的对象的数量，由非常狭窄到非常广阔。 注意方向(attention direction)：是指人正在关注外部的环境信息(如对 手的移动、教练的手势)还是内部的身心情况(如自己的心跳、情绪)。
04-第四章-研究设计.
五、社会产品
• 指无法包括到前述4中分析单位类型中去 的其他分析单位形式，包括各种人类行 为及其社会产物。
• 如：书籍、歌曲、图片、工高、建筑、 服饰等；
• 又如：婚礼、殡葬仪式、考试、课堂教 学、实习、求职、约会等；
• 家庭制度、文化传统等
• 判断下面例题中的分析单位：
• 例1：女人看电视的时间比男人长，因为 女人在家庭之外工作的时间比男人短。 年轻人每天看电视的时间比老年人平均 少30分钟。
2、同期群研究
• Cohort studies,又称人口特征组研究， 它指对某一特殊人群随时间推移而发生 变化的研究。
• 注意：每次研究的样本可以不一样，但 他们必须都属于这一特殊人群。
• 例1：“老三届”学生在不同时期的变化 • 例2：美经济大萧条时期的人在不同时期
经济态度的研究
3、同组研究
• Panel studies,又称定组研究或追踪研 究，指对同一组人随时间推移而发生变 化的研究。
• 又称简约论，指研究者仅仅用十分特殊 的个体资料来解释宏观层次的现象。
第五节 时间维度
• 一、横向研究 • Cross-sectional studies,也称横剖研
究，它指的是一个时间点上收集研究资 料，并用以描述研究对象在这一时间点 上的状况，或者探讨这一时间点上不同 变量之间的关系。
二、纵向研究
• 一、探索性研究（exploration research） • 1、含义：是一种对所研究的现象或问题进行初
步了解，以获得初步印象和感性认识，同时为今 后更深入的研究提供基础和方向的研究类型。 • 2、应用情形： • （1）所研究的问题或现象特殊、新鲜，很少有 人涉及时。 • （2）研究者本人对所研究的问题不熟悉。
心理学研究方法复习提纲
心理学研究方法复习提纲心理学研究方法的系统分析与体系重构心理学的哲学起源亚里士多德《论灵魂》公元前4世纪科学心理学与古代心理学研究内容：相似研究方法和手段：不同思辩（理论）的研究方法现象学（描述）的研究方法实证的研究方法理论研究：它主要通过理论论证、列举材料、总结分析等方式对心理现象或规律提出新的见解。
如青少年早恋心理分析、教师心理健康及调适、试论心理健康教育运作模式等。
描述研究：它主要通过观察、访谈、案例分析（个案）等方式获得事实材料（证据）以表明或证明关于心理现象与规律的看法。
如课堂教学中师生互动的观察研究、有关心理健康教育的访谈研究、注意力不集中儿童的个案研究等。
实证研究：它主要通过测评、实验等方式获得数据材料以表明或证明有关心理现象与心理规律的看法。
如不同类型学校学生自信心状况研究、教师期望改变影响中学生学习动机的实验研究等。
心理学研究方法的系统分析⏹第一层次：心理学研究设计方法⏹⏹⏹第二层次：变量数据的获得方法心理学研究方法的新体系第1章心理学研究方法概论一、科学研究概述⏹（一）科学研究的含义所谓科学研究，是指通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其运动变化规律的一种思维活动或过程。
⏹（二）科学研究的特征⏹目的性继承性创新性系统性控制性二、心理学研究概述⏹心理学研究的方法论原则⏹客观性原则实践性原则发展性原则系统性原则伦理性原则第2章心理学研究变量与研究思路一、心理学研究变量概述⏹（一）心理学研究变量的定义和操作定义变量就是能够变动的有机体的心理或行为因素以及与之有关的因素。
如，一个研究要比较两种不同教学方法对五年级学生学科成绩的影响，这里教学方法和学科成绩是变量，而年级水平是一个常量。
“V”变量的操作定义是指在定义一个变量时，不直接描述被定义变量的特征、性质，而是说明观察或测量被定义变量所作的实际活动。
如智力指学生在斯坦福-比奈智力量表中的分数，发散思维指砖的用途的测试的分数，概念理解能力指准确理解5个概念的时间。
第4章环境心理学与室内空间环境设计
教学方案设计教学环节教学内容教师活动学生活动时间分配备注组织教学课堂各项学习资料检查及环境整治1、检查学生到课人数、校牌佩戴、手机入袋或劳保用品穿戴2、检查学习场所环境3、检查学生学习资料值日班干汇报班级基本情况，其余学生准备学习资料等待上课2知识回顾1．简述立姿工作空间范围。
2．简述坐姿工作空间范围。
3．工作空间设计的要点是什么？3课题引入心理是人的感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志、性格、意识倾向等心理现象的总称。
人的心理活动的内容来源于客观现实和周围的环境。
人的行为是心理活动的外在表现，是由客观环境的刺激作用，或是由于自身生理和心理需要而产生。
5教学实施一、环境心理学的概念环境心理学又称人类生态学或生态心理学，是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个专门学科，它隶属于应用社会心理学领域。
环境心理学主要从心理和行为的角度探讨人与环境的关系，这里所说的环境虽然也包括社会环境，但主要是指物理环境，如噪音、拥挤、空气质量、个人空间等。
（1）心理空间人们并不仅仅以生理的尺度去衡量空间范围，对空间的满意程度及使用方式还决定于人们的心理尺度，这就是心理空间。
（2）个人空间每个人都有自己的个人空间，这是直接在每个人周围的空间，通常具有看不见的边界，在边界以内不允许“闯入者”进来。
随着人移动，具有灵活的收缩性。
1、通过PPT讲解环境心理学的概念，指导学生在教材中划线并记笔记。
2、通过PPT提供不同的图片，对学生进行提问，并进行评价。
1、跟随老师讲解节奏，观看PPT，划重点、记笔记。
2、认真做好练习，及时反馈存在问题。
3、批阅并订正。
35个人空间的存在有很多证明。
如你在一群交谈的人中、在图书馆中、在公共汽车上或在公园中、在人行道上等。
人与人之间的密切程度就反映在个人空间的交叉和排斥上。
设计意图可包含思政元素、劳动素养有效融入通过学生互相批阅练习，增进同学之间友谊，树立诚信友善的核心价值观二、环境心理学在室内空间环境设计中的应用（一）室内空间环境设计应符合人的心理活动和行为特征在室内空间环境中，人对不同类型的空间环境有着不同的心理活动和行为特征。
设计心理学第四章与设计审美心理ppt课件
设计心理学
Design Psychology
1
第四章 审美与设计
第一节 设计的审美心理 第二节 产品设计中美的体现 第三节 中国传统文化与审美心理 第四节 设计师的审美与设计
go go go
go
返回 2
第一节 设计的审美心理
美的本质和特征
美的含义：
形境之美 、行动之后的美 、满意之美 、实现之美、憧憬之美
美的本质：美是人的本质力量的感性显现 。 美的特征：形象性、感染性、相对性、绝对性、社会性
设计审美
设计的审美活动：
是指人观察、发现、感受、体验及审视等特有的审美的心理活动。
设计的审美关系：人在审美活动中与客观世界产生的美与创造美的关系 。 设计的审美对象：是指主体认识、欣赏、体验、评价与改造的具有审美
22
阿迪达斯的运动版广告，为了突显男性运动魅力，运用了浓重的黑色 墨迹，富有重量感、厚重感。
23
如图杂志的封面设计是红色和白色的循环重复，产生韵律美并且突出 主题，引人目光的驻留。
24
例如 墨尔本城市形象设计就反复利用多色的调和，使整体富有韵律感 。
25
图中sun-ripe果汁广告创意就运用了材质的秩序美，在同一空间中， 运用水果构成的文字形成强弱变化和聚散，用这种相对应的材质来表 现产品的特点。
28
产品的体验之美
通过人与产品的交互，可以使 人得到深层次的美的体验，满足 情感的需要。
产品的和谐之美
产品设计追求的和谐之美是一种 平衡之美，也是一种状态之美， 更是一种标准和原则。
设计的和谐包括设计产品与人之 间的和谐，设计自身的和谐，设 计与环境的和谐。
29
这款惠普仿形系列的广告，透出甜甜的家园气息，清新的生活感觉迎面 扑来。
Design Psychology
1
第四章 审美与设计
第一节 设计的审美心理 第二节 产品设计中美的体现 第三节 中国传统文化与审美心理 第四节 设计师的审美与设计
go go go
go
返回 2
第一节 设计的审美心理
美的本质和特征
美的含义：
形境之美 、行动之后的美 、满意之美 、实现之美、憧憬之美
美的本质：美是人的本质力量的感性显现 。 美的特征：形象性、感染性、相对性、绝对性、社会性
设计审美
设计的审美活动：
是指人观察、发现、感受、体验及审视等特有的审美的心理活动。
设计的审美关系：人在审美活动中与客观世界产生的美与创造美的关系 。 设计的审美对象：是指主体认识、欣赏、体验、评价与改造的具有审美
22
阿迪达斯的运动版广告，为了突显男性运动魅力，运用了浓重的黑色 墨迹，富有重量感、厚重感。
23
如图杂志的封面设计是红色和白色的循环重复，产生韵律美并且突出 主题，引人目光的驻留。
24
例如 墨尔本城市形象设计就反复利用多色的调和，使整体富有韵律感 。
25
图中sun-ripe果汁广告创意就运用了材质的秩序美，在同一空间中， 运用水果构成的文字形成强弱变化和聚散，用这种相对应的材质来表 现产品的特点。
28
产品的体验之美
通过人与产品的交互，可以使 人得到深层次的美的体验，满足 情感的需要。
产品的和谐之美
产品设计追求的和谐之美是一种 平衡之美，也是一种状态之美， 更是一种标准和原则。
设计的和谐包括设计产品与人之 间的和谐，设计自身的和谐，设 计与环境的和谐。
29
这款惠普仿形系列的广告，透出甜甜的家园气息，清新的生活感觉迎面 扑来。
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第4章 心理学相关研究的设计
强调
• 要揭示心理现象及其规律，心理学主要通 过研究变量与变量之间的关系来加以实现。
• 心理学实证研究主要包括相关关系的研究 与因果关系的研究。
• 相关研究主要探讨存在变量之间的关系， 并根据这种关系就研究对象的特征和行为 作出解释和预测。
相关研究（correlational research）
学生1 学生2 学生3 学生4 学生5 学生6 学生7 学生8
学习小时数
42 23 31 35 16 26 39 19
GPA 1.8 3.0 2.2 2.9 3.7 3.0 2.4 3.4
关于皮尔逊积差相关
• 皮尔逊积差相关（Pearson correlation）是 由英国统计学家皮尔逊提出的，又称积矩 相关。
一个典型的皮尔逊完全相关
关于皮尔逊积差相关
• 皮尔逊相关系数”数值在-1和+1之间，并且具有明确的暗示：
•
如果有两个变量，X、Y
•
当相关系数为0时，X和Y两变量无关系。
•
当X的值增大，Y也增大，正相关关系，相关系数在0.00与1.00之间
•
当X的值减小，Y也减小，正相关关系，相关系数在0.00与1.00之间
又可以是类型变量。 • 连续变量：在一定区间内可以任意取值的
变量,其数值是连续不断的。例如,人体测量 的身高,体重,胸围等为连续变量。 • 类型变量（名称变量）：用数字或字符表 示个体在属性上的特征或类别上的不同， 如性别（男和女），顺序（第一名，第二 名）。
例子：相关研究—建立双变量表
工作满意度与性别
50
40
30
20
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(d )負 相 關
几种不同的相关情形(图示)
60 50 40
30
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(e)零 相 關
80
70
60
50
40
30
20
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(g)零 相 關
70
60
50
40
30
20 0.0
10 .0
2 0.0
•
当X的值增大，Y减小，负相关关系，相关系数在-1.00与0.00之间
•
当X的值减小，Y增大，负相关关系，相关系数在-1.00与0.00之间
•
相关系数的绝对值越大，相关性越强，相关系数绝对值越接近于1，相关
工作满意度 高 中 低
总计
性别
男
女
5
2
2
2
1
4
8
8
总计
7 4 5 16
自变量：性别（栏） 因变量：工作满意度（列）
例子：相关研究—建立双变量表
居住地与自尊心
自尊心 高 低
总计
居住地
乡村
都市
300(60%) 200(40%)
100(50%) 100(50%)
400
300
总计
500(100%) 200(100%)
• 试图理解变量与变量间的关系。以数量的术语描 述并揭示变量之间的关系。
• 如：学生每天练习数学的时间与其数学成绩是否 相关。
• 相关系数（correlation coefficient or coefficient of correlation）
– 介于-1与1之间 – 相关系数的绝对值越大，则相关性越高。
相关系数的强度大小与意义
相关系数范围（绝对值） 0.8以上
0.60~程度 很高相关 高相关 中相关 低相关 很低相关
五种不同的相关程度
•完全正相关（perfect positive correlation, r=1） •正相关 （positive correlation, 0<r<1） •零相关 （zero correlation, r=0） •负相关 （negative correlation, -1<r<0） •完全负相关（perfect negative correlation, r=-1）
例子
• 大学生人生观和日常情绪的相关研究 （《健康心理学杂志》 2003年04期 ）
目的 对大学生人生观与日常情绪之间的关系进行初步探 讨。 方法 本研究对 1 0 0名被试进行了人生认知量表的测查 , 并采用记录情绪日记的方法了解被试的日常情绪状况。 结果 “追求功利”与“积极情绪”的各项指标均呈负相 关 ,与“消极情绪”的各项指标呈正相关 ;而“自我完善” 和“为社会和他人服务”这两个维度与“积极情绪”和 “消极情绪”各项指标间关系则正好相反。 结论 人生观中“人生目的”因子与个体的日常情绪有较 为密切的关系
700
判读解释：高自尊心组中，乡村占60% 低自尊心组中，乡村占50%
二、两变量相关关系的统计思路
• ㈠连续变量与连续变量间的相关关系 • 当相关研究中的两个变量都是连续变量时，
通常采用皮尔逊积差相关或者一元回归对 数据进行统计分析。
负相关
•玩乐时间和学习成绩 正相关的例子：
--长的玩乐时间与GPA有 关。
几种不同的相关情形(图示)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(a)完 全 正 相 關
80
70
60
50
40
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10
0
2
4
6
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16
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20
(c)正 相 關
80
70
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40
30
20
10
0
2
4
6
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10
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18
20
(b)完 全 負 相 關
80
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60
(f)零 相 關
50
40
30
20
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(h )零 相 關
例如，在心理学相关研究中，值得 研究的方面有：
•创造力与学业成绩的关系
–创造力高的学生，其学业成绩是否也高?
•家庭背景与学业成绩的关系 •高中成绩与高考成绩的关系 •智力与学业成就的关系 •等等
相关研究的价值
–分析变量与变量之间的关系（程度） – 根据相关，从某些变量预测另外的变量
。 –高度相关，可进一步实施实验研究。
相关研究的不足
• 相关研究固然有自身的优点，但是也存局 限性，比如：无法确定变量之间是否是因 果关系；无法进行可逆研究，如果需要确 定自因变量之间是否存在因果关系，还是 需要采用因果关系研究。
例子
• 美国相关研究报告： 车上视讯设备可能对驾驶者产生相关影响:
• 其视讯设备的范围包括：手机、导航系统、 夜视系统、无线网络、信息和娱乐系统… 根据美国国家高速公路局1995年的报告指 出，因注意力分散而造成之事故占所有事 故之19％。
第一节 研究两个变量相关关系的研 究设计与统计思路
• 一、相关研究的变量 • 相关研究中的两个变量既可以是连续变量
强调
• 要揭示心理现象及其规律，心理学主要通 过研究变量与变量之间的关系来加以实现。
• 心理学实证研究主要包括相关关系的研究 与因果关系的研究。
• 相关研究主要探讨存在变量之间的关系， 并根据这种关系就研究对象的特征和行为 作出解释和预测。
相关研究（correlational research）
学生1 学生2 学生3 学生4 学生5 学生6 学生7 学生8
学习小时数
42 23 31 35 16 26 39 19
GPA 1.8 3.0 2.2 2.9 3.7 3.0 2.4 3.4
关于皮尔逊积差相关
• 皮尔逊积差相关（Pearson correlation）是 由英国统计学家皮尔逊提出的，又称积矩 相关。
一个典型的皮尔逊完全相关
关于皮尔逊积差相关
• 皮尔逊相关系数”数值在-1和+1之间，并且具有明确的暗示：
•
如果有两个变量，X、Y
•
当相关系数为0时，X和Y两变量无关系。
•
当X的值增大，Y也增大，正相关关系，相关系数在0.00与1.00之间
•
当X的值减小，Y也减小，正相关关系，相关系数在0.00与1.00之间
又可以是类型变量。 • 连续变量：在一定区间内可以任意取值的
变量,其数值是连续不断的。例如,人体测量 的身高,体重,胸围等为连续变量。 • 类型变量（名称变量）：用数字或字符表 示个体在属性上的特征或类别上的不同， 如性别（男和女），顺序（第一名，第二 名）。
例子：相关研究—建立双变量表
工作满意度与性别
50
40
30
20
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(d )負 相 關
几种不同的相关情形(图示)
60 50 40
30
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(e)零 相 關
80
70
60
50
40
30
20
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(g)零 相 關
70
60
50
40
30
20 0.0
10 .0
2 0.0
•
当X的值增大，Y减小，负相关关系，相关系数在-1.00与0.00之间
•
当X的值减小，Y增大，负相关关系，相关系数在-1.00与0.00之间
•
相关系数的绝对值越大，相关性越强，相关系数绝对值越接近于1，相关
工作满意度 高 中 低
总计
性别
男
女
5
2
2
2
1
4
8
8
总计
7 4 5 16
自变量：性别（栏） 因变量：工作满意度（列）
例子：相关研究—建立双变量表
居住地与自尊心
自尊心 高 低
总计
居住地
乡村
都市
300(60%) 200(40%)
100(50%) 100(50%)
400
300
总计
500(100%) 200(100%)
• 试图理解变量与变量间的关系。以数量的术语描 述并揭示变量之间的关系。
• 如：学生每天练习数学的时间与其数学成绩是否 相关。
• 相关系数（correlation coefficient or coefficient of correlation）
– 介于-1与1之间 – 相关系数的绝对值越大，则相关性越高。
相关系数的强度大小与意义
相关系数范围（绝对值） 0.8以上
0.60~程度 很高相关 高相关 中相关 低相关 很低相关
五种不同的相关程度
•完全正相关（perfect positive correlation, r=1） •正相关 （positive correlation, 0<r<1） •零相关 （zero correlation, r=0） •负相关 （negative correlation, -1<r<0） •完全负相关（perfect negative correlation, r=-1）
例子
• 大学生人生观和日常情绪的相关研究 （《健康心理学杂志》 2003年04期 ）
目的 对大学生人生观与日常情绪之间的关系进行初步探 讨。 方法 本研究对 1 0 0名被试进行了人生认知量表的测查 , 并采用记录情绪日记的方法了解被试的日常情绪状况。 结果 “追求功利”与“积极情绪”的各项指标均呈负相 关 ,与“消极情绪”的各项指标呈正相关 ;而“自我完善” 和“为社会和他人服务”这两个维度与“积极情绪”和 “消极情绪”各项指标间关系则正好相反。 结论 人生观中“人生目的”因子与个体的日常情绪有较 为密切的关系
700
判读解释：高自尊心组中，乡村占60% 低自尊心组中，乡村占50%
二、两变量相关关系的统计思路
• ㈠连续变量与连续变量间的相关关系 • 当相关研究中的两个变量都是连续变量时，
通常采用皮尔逊积差相关或者一元回归对 数据进行统计分析。
负相关
•玩乐时间和学习成绩 正相关的例子：
--长的玩乐时间与GPA有 关。
几种不同的相关情形(图示)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(a)完 全 正 相 關
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(c)正 相 關
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(b)完 全 負 相 關
80
70
60
(f)零 相 關
50
40
30
20
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
(h )零 相 關
例如，在心理学相关研究中，值得 研究的方面有：
•创造力与学业成绩的关系
–创造力高的学生，其学业成绩是否也高?
•家庭背景与学业成绩的关系 •高中成绩与高考成绩的关系 •智力与学业成就的关系 •等等
相关研究的价值
–分析变量与变量之间的关系（程度） – 根据相关，从某些变量预测另外的变量
。 –高度相关，可进一步实施实验研究。
相关研究的不足
• 相关研究固然有自身的优点，但是也存局 限性，比如：无法确定变量之间是否是因 果关系；无法进行可逆研究，如果需要确 定自因变量之间是否存在因果关系，还是 需要采用因果关系研究。
例子
• 美国相关研究报告： 车上视讯设备可能对驾驶者产生相关影响:
• 其视讯设备的范围包括：手机、导航系统、 夜视系统、无线网络、信息和娱乐系统… 根据美国国家高速公路局1995年的报告指 出，因注意力分散而造成之事故占所有事 故之19％。
第一节 研究两个变量相关关系的研 究设计与统计思路
• 一、相关研究的变量 • 相关研究中的两个变量既可以是连续变量