《五柳先生传》说课稿

《五柳先生传》讲课稿
《五柳先生传》讲课稿
今天我为大伙儿讲课的课题目是《五柳先生传》。

选这一篇课文作为讲课内容是因为我想在新课标理念的指导下,在“解题—-背景介绍-—串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统教学模式的基础上,进行一些探究。

一、教材的地位及课文特点
《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。

这个单元所选的古诗文,题材多样,内容丰富,无不渗透着作者对自然、社会、人一辈子的深刻感悟与深入考虑,表达了作者对美好生活与理想人格的追求、《五柳先生传》全文１７3字,在如此简短的篇幅里,却从思想性格、喜好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了她淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。

《五柳先生传》虽讲是作者自况,却不等于全面纪实,而是创作、它着重刻画的是一种人物精神,一种“陶渊明精神",是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神、全文语言简约凝练,多用否定句,值得品味、
二、学习目标与重点、难点的确立
《新课程标准》对中学时期提出了要求:“阅读浅易文言文,能借助注释与工具书理解基本内容、学会运用多种阅读方法、能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味
的熏陶”因此,我把本课教学目标定为:
知识目标:1、积累文言词语、2、通过诵读,了解人物形象,掌握其性格志趣及精神风貌。

能力目标:１、培养学生借助注释与工具书,整体感知文言文的能力;2、品味作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格、
德育目标:体会作者那种淡泊名利、安贫乐道的精神。

知识目标也是这节课的重点。

《课程标准》指出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人一辈子的有益启发”。

我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题,让学生用自己的阅读体验来掌握人物性格及精神。

这是这节课的难点。

另外,体会课文中“不”字的妙处也是一难点。

为了突出重点,突破难点,采取朗读探究法与讨论点拨法。

“读”是文言文学习不变的主题,学生对课文的感知是通过读来完成的。

尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。

在略读、精读、品读的基础上,有针对性的探究问题。

课堂上解决问题的方式主要是讨论,坚持以学生为主体,教师为主导的教
学原则。

此外还利用多媒体展示辅助教学。

三、教学过程及教学安排
1、导入新课
学生课前预习课文,搜集有关陶渊明的生平及作品资料。

导入新课时,先回顾学过的课文《桃花源记》与《归园田居》(其三),学生再交流收集到的资料,教师用多媒体出示“不为五斗米折腰”的故事。

在此基础上,学生大胆对陶渊明进行评价。

【讲明】课前放手让学生通过图书馆、网络等多种途径充分占有相关资料,课堂再给学生一个交流经验的反思过程,
增强学生的主体意识、学生对陶渊明的评价是一种个性化的解读过程,学生依据自己的体验,对人物产生认同、共鸣,或进行质疑、批判,教师应尊重学生的见解、
2、感知文意
教师先朗读课文,学生认真听读,注意生僻的字的读音,初步感知课文内容。

然后学生自主阅读,分小组对比注释,逐句逐段地解释全文,并用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词,提出疑问,师生共同解答、教师指出重点词语:何许、不详、会意、造、辄、晏如、赞、戚戚、汲汲、俦等。

学生再略读全文,考虑:文章哪些方面写五柳先生的？又是如何写的?并找出有关的句子。

引导归纳出四个方面:名字的由来、性格、喜好、生活、
【讲明】这一环节改变以往“串讲翻译"的教法,采取分小组对比注释自行翻译。

因为八年级的学生经过近两年的文言文接触,除了一些深僻文言词语存在理解障碍外,应该讲差
不多具备了阅读理解浅显文言文的能力,加上课前预习及课
下注释,文意疏通已不再是教学难点了。

另外,这一环节,还训练了学生提取概括信息的能力,让学生归纳出课文从四个方面来写五柳先生,从而感知文章内容。

3、研讨交流
教师创设问题:通过大伙儿的共同努力,我们已弄明白了这篇文言文的字词,了解了大意。

现在我们来研讨如此一个问题:有人讲,《五柳先生传》是陶渊明先生的自传,五柳先生就是陶渊明自己,您是如何认为的?学生考虑片刻。

教师提示:我们差不多读过陶渊明的《桃花源记》《归园田居》等作品,课前大伙儿依照资料已对她有了较全面的了解,只要我
们找出五柳先生性格与她是否有共同点,就能明白答案。

学生自由地精读课文,从文章内容与语言入手,分小组讨论交流分析五柳先生的性格。

学生结合具体语句分析五柳先生的性格时,教师予以适时点拨,随机板书学生发言的要点:淡泊名利、率真放达、安贫乐道。

学生谈到“赞"文的内容时,有必要对“赞”这种体式与作用进行讲明。

教师还要着意引导学生从“不"字入手分析人物性格,
让学生找出九处“不”字的句子读一读、教师引导学生联系学过的《陋室铭》中的“斯是陋室,惟吾德馨。

"与《爱莲讲》中的“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“惟”与“独”字,体会这“不”字是为了显示出与世俗格格不入,洁身自好的
品质。

同时还可让学生品味这些否定句的特点,读起来生动活泼,虽是否定句,但让人感到一种自许之意。

分析了五柳先生的性格后,学生就针对“五柳先生究竟是不是陶渊明”这一问题发表自己的见解、估计大部分学生会认同,也会有学生不认同,或认为五柳先生是陶渊明塑造的一个隐士人物的代表,融入了个人的思想感情;或认为五柳先生代表陶渊明的一种理想境界,倾注了作者的追求与梦想……教师尊重学生的看法,不必对两个人物关系作出最终的判断。

最后教师小结,从五柳先生那种淡泊名利、率真放达、安贫乐道的形象背后我们领悟到了陶渊明个性张扬、傲骨独立的精神、
【讲明】这一环节是重点,也是难点,内容繁多、事实上,就是一个“阅读反思”的过程,通过引导学生围绕“五柳先生是不是陶渊明自己”这一问题,与文本进行对话,生与生对话,师与生对话,从而获得自己的阅读体验、“尊重学生在学习过程中的独特体验,才是真正的语文教学。

”因此对学生的独特体验,我们应予以尊重、
4、品味语言
教师引导:这篇传记故意隐去了一般传记要素,没有叙述一件具体的事,但人物形象十分鲜明,可见陶渊明文字功力,请来品析这篇文章的语言。

学生再次品读文章中的语句,
品析语言特色:本文对人物的描写,大半是用总结性语言,好像是给五柳先生写评价,但每一方面都包罗大量的生活意境、因此语言简约,高度凝练、
最后学生齐读全文,能背诵的同学就背诵。

教师指导:读的时候,心情恬淡,放松,达到忘我的境界,就像鲁迅笔下的寿镜吾老先生,读到快乐时,甚至能够摇头晃脑,得意忘形。

【讲明】对文学作品的欣赏,除了从形象感染、情感熏陶入手之外,还可从语言品味入手、陶渊明作品的语言平淡自然,决不选声设色,讲究词藻色彩的华美,是文艺百花园中独具风韵的一朵奇葩。

因此,对文章语言的品味是这节课不可缺少的一部分、品味了语言特色后,感情地朗读全文,再次感受作品的语言与思想内容。

４、拓展练习
在领悟了文章的思想,获得了丰富的阅读体验,品味了文章的语言之后,让学生仿照本文个性鲜明的写人方法,介绍自己的性格特点、
【讲明】在这一环节,学生对课内学习过程中掌握的方法有了进一步的巩固与运用、同时为学生搭建了一个口语表达的舞台,一个展现个性的舞台、
5、总结全文
我是如此设计这节课的结束语的:陶渊明出身贫寒,一生穷困潦倒,有志不得伸展,但她安贫乐道、志趣高洁,“不为
五斗米折腰”的精神为世人所景仰。

我们的确应该从她身上学到一点做人的道理。

让我们永远的记住她,作为古代文人心灵中的一片净土,作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。

【讲明】用精炼的语句总结全文,再次赞颂陶渊明精神,呼唤学生从中学到做人的道理,丰富学生的人文底蕴。

我们教师必须充分注意教学内容的思想性与人文性,注意语文课程对学生价值观的导向作用。

6、课外拓展
课外要求学生阅读陶渊明的《归去来兮辞》、
【讲明】欧阳修曾讲:“晋无文章,惟陶渊明《归去来》一篇而已、"足以见证这篇文章的成就。

通过阅读,不仅能进一步了解陶渊明,还能加强学生阅读课外文言文的兴趣。