教研员培训的调研与策划
小学教研员培训计划方案
小学教研员培训计划方案一、培训目标1. 帮助小学教研员了解新课程标准和教材，提升教学素质和专业能力。
2. 提高教研员的教学设计和课堂教学水平，促进教育教学改革和发展。
3. 培养教研员的团队合作意识，分享教学经验，促进教研协作。
二、培训内容1. 学习新课程标准和教材，包括语文、数学、英语等学科。
2. 教学设计与教学方法，包括多媒体教学、差异化教学、教学评价等内容。
3. 教研协作与案例分享，包括成功故事分享、教学案例解析等。
4. 知识更新与专业技能提升，包括教育技术、课题研究等内容。
三、培训形式1. 理论学习：邀请专家学者讲解新课程标准和教材，教学设计与教学方法等内容。
2. 实践操作：组织教研员参与教学设计比赛、示范课演示、微课录制等实践活动。
3. 案例分享：邀请优秀教研员分享成功经验，进行案例分析和教学反思。
4. 小组讨论：分组进行教学案例讨论、教学设计研讨等活动，促进教研协作。
四、培训时间安排本次培训计划为期一个学期，共16周。
每周安排2天培训时间，每天4小时，共计64小时。
五、培训具体安排第一阶段（1-2周）：学习新课程标准和教材，了解课程改革的背景和意义。
第二阶段（3-6周）：教学设计与教学方法培训，包括教学设计原则、多媒体教学、差异化教学等。
第三阶段（7-10周）：教研协作与案例分享，邀请优秀教研员分享成功经验，进行案例分析和教学反思。
第四阶段（11-16周）：知识更新与专业技能提升，包括教育技术、课题研究等内容。
六、培训方法1. 理论学习：邀请专家学者讲解新课程标准和教材，教学设计与教学方法等内容。
2. 实践操作：组织教研员参与教学设计比赛、示范课演示、微课录制等实践活动。
3. 案例分享：邀请优秀教研员分享成功经验，进行案例分析和教学反思。
4. 小组讨论：分组进行教学案例讨论、教学设计研讨等活动，促进教研协作。
七、培训评估1. 考核方式：期末闭卷考试和实践操作成绩。
2. 培训效果评估：通过学员反馈问卷和教研成果评选，评估培训效果。
教研培训活动调研小班(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为提高教育质量的关键。
为了更好地满足教师专业发展的需求，提升教师教育教学水平，各地教育部门纷纷开展教研培训活动。
本次调研旨在了解教研培训活动的现状，分析存在的问题，为提高教研培训活动的质量和效果提供参考。
二、调研对象与方法1. 调研对象：本次调研对象为我国某地区的小学教师，涵盖语文、数学、英语、科学、音乐、美术等多个学科。
2. 调研方法：本次调研采用问卷调查、访谈、观察等方法，对教研培训活动的开展情况进行全面了解。
三、调研内容1. 教研培训活动开展情况（1）培训内容：了解教研培训活动的主题、内容、形式等，分析培训内容是否符合教师实际需求。
（2）培训时间：了解教研培训活动的频率、时长等，分析培训时间是否合理。
（3）培训师资：了解教研培训活动的师资力量，分析师资水平是否满足培训需求。
（4）培训效果：了解教师对教研培训活动的满意度，分析培训效果。
2. 教研培训活动存在的问题（1）培训内容与教师实际需求不符：部分教研培训活动内容陈旧，与教师实际需求脱节，导致教师参与度不高。
（2）培训时间不合理：部分教研培训活动时间过长，占用教师过多休息时间，影响教师正常教学工作。
（3）培训师资力量不足：部分教研培训活动师资力量薄弱，无法满足教师专业发展需求。
（4）培训效果不明显：部分教研培训活动缺乏针对性，导致教师参与后教学水平提升不明显。
3. 教研培训活动改进措施（1）优化培训内容：根据教师实际需求，更新培训内容，确保培训内容与教育教学实践相结合。
（2）合理安排培训时间：根据教师工作时间，合理安排培训时间，确保培训不影响教师正常教学工作。
（3）提升培训师资水平：引进高水平师资，提高培训质量，满足教师专业发展需求。
（4）加强培训效果评估：建立科学的培训效果评估体系，及时了解培训效果，为改进培训工作提供依据。
四、调研结果与分析1. 教研培训活动开展情况本次调研共发放问卷100份，回收有效问卷90份。
教研培训的方案和计划
教研培训的方案和计划一、培训背景分析随着教育改革的深化，教研工作越来越受到重视。
教研工作对于学校的发展和教师的专业成长至关重要。
然而，由于部分教师教研能力不足，导致教研工作不够深入，成效不明显。
因此，本次培训旨在提升教师的教研能力，推动学校教研工作的深入开展。
二、培训目标1. 提升教师的教研理论水平，使教师深入理解教研的重要性和实施方法。
2. 培养教师的教研技能，提高教师的教研实践水平。
3. 推动学校教研工作的深入开展，促进学校教育教学质量的提升。
三、培训内容1. 教育教学理论知识的讲解，包括教研的定义、意义和方法等方面的内容。
2. 教研技能的培训，包括项目设计、数据分析、成果汇报等方面的内容。
3. 教研案例分享和探讨，通过实际案例的分享，让教师们深入了解教研工作的具体操作流程和效果。
四、培训方式1. 专家讲座：邀请教育教学领域的专家学者，就教研相关理论知识进行深入讲解。
2. 小组讨论：组织教师分成小组，就教研案例进行交流讨论，达成共识。
3. 实际操作：安排参训教师到教研案例进行实地观摩和操作，提升实践能力。
五、培训计划第一阶段：理论学习时间：2天内容：1. 教研的定义、意义和方法2. 项目设计和数据分析的基本原则3. 教研成果的汇报和分享技巧第二阶段：实践操作内容：1. 实地观摩教研案例2. 编制教研项目计划3. 数据收集和分析方法4. 教研成果的汇报和分享第三阶段：总结反思时间：1天内容：1. 教研成果的展示和总结2. 参训教师心得交流六、培训评估1. 培训前测评：通过问卷调查的方式，了解教师在教研方面的基础水平和需求。
2. 培训中测评：课堂上通过小组讨论和教师发言等方式，了解教师对于培训内容的掌握情况。
3. 培训后测评：通过培训结束后的问卷调查，了解教师对于培训的满意度和对教研工作的改善情况。
七、培训资源1. 专家学者资源：邀请教育教学领域的专家学者进行讲座和指导。
2. 教研案例资源：通过学校内部和校外资源，收集精品教研案例进行分享和讨论。
初中教研培训工作的调研(3篇)
第1篇一、调研背景为了深入了解初中教研培训工作现状，提高教研培训质量，推动教育教学改革，我校于近期开展了初中教研培训工作调研。
本次调研旨在全面了解我校初中教研培训工作的开展情况，分析存在的问题，为今后改进教研培训工作提供参考依据。
二、调研方法本次调研采用问卷调查、访谈、实地考察等方式进行。
问卷调查面向我校初中各学科教师，共发放问卷100份，回收有效问卷95份。
访谈对象包括初中教研组长、年级组长、学科带头人等，共访谈10人。
实地考察主要针对我校教研活动开展情况进行了解。
三、调研内容1. 教研培训工作组织与管理（1）教研培训工作计划制定：我校教研培训工作计划制定较为合理，涵盖各学科、各年级，但部分计划缺乏针对性。
（2）教研培训工作实施：教研活动开展较为频繁，但活动形式单一，内容不够丰富。
（3）教研培训工作评价：评价体系尚不完善，缺乏对教研成果的量化评估。
2. 教研队伍建设（1）教研员配备：我校教研员配备较为合理，但部分学科教研员工作量较大。
（2）教研员培训：教研员培训工作较为重视，但培训内容较为单一，缺乏针对性。
（3）教研团队建设：教研团队整体实力较强，但部分教研团队存在断层现象。
3. 教研活动开展（1）教研活动形式：教研活动形式较为单一，主要以讲座、听课、评课为主。
（2）教研活动内容：教研活动内容较为丰富，但部分内容与教育教学实际结合不够紧密。
（3）教研活动效果：教研活动效果较好，但部分教师参与度不高。
4. 教研成果转化与应用（1）教研成果总结：我校教研成果总结工作较为完善，但成果转化与应用不足。
（2）教研成果推广：教研成果推广渠道有限，推广效果不佳。
（3）教育教学改革：教研成果在教育教学改革中的应用不足。
四、调研结果分析1. 教研培训工作组织与管理方面：我校教研培训工作计划制定较为合理，但实施过程中存在一定问题。
部分计划缺乏针对性，导致教研活动效果不佳。
此外，评价体系尚不完善，缺乏对教研成果的量化评估。
教研员研训活动方案(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为提高教育质量的关键。
教研员作为教育行政部门与教师之间的桥梁和纽带，承担着指导、服务、协调、监督教师专业发展的重任。
为提高教研员的专业素养和业务能力，充分发挥其在教师队伍建设中的核心作用，特制定本次教研员研训活动方案。
二、活动目标1. 提高教研员的理论素养，使其更好地掌握教育教学规律，为教师提供科学、合理的指导。
2. 增强教研员的教学研究能力，提高其组织、实施、评价教研活动的能力。
3. 提升教研员的服务意识，使其更好地为教师提供个性化、专业化的服务。
4. 培养教研员之间的团队合作精神，促进教研员之间的交流与合作。
三、活动时间2022年9月1日至2022年9月5日四、活动地点XX市教师培训中心五、活动对象全市各级教研员六、活动内容1. 开班仪式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）领导讲话，对教研员提出要求和期望。
2. 理论学习（1）邀请知名专家学者作专题报告，内容涉及教育政策、教育教学理论、课程改革、教师专业发展等。
（2）组织教研员进行分组讨论，交流学习心得。
3. 实践操作（1）组织教研员观摩优秀教研活动，学习先进经验。
（2）开展教研活动设计、实施、评价等方面的培训，提高教研员的组织、实施、评价能力。
4. 交流研讨（1）组织教研员围绕教育教学热点问题进行研讨，提出解决策略。
（2）开展教研员工作坊，分享教研成果，促进相互学习。
5. 案例分析（1）邀请优秀教研员分享典型案例，分析成功经验。
（2）组织教研员进行案例研讨，探讨问题解决方法。
6. 闭幕式（1）总结活动成果，表彰优秀教研员。
（2）领导讲话，对教研员提出新的要求和期望。
七、活动安排1. 第一天：开班仪式、理论学习2. 第二天：实践操作、交流研讨3. 第三天：案例分析、交流研讨4. 第四天：实践操作、交流研讨5. 第五天：闭幕式八、活动要求1. 全体教研员应按时参加活动，认真听讲，做好笔记。
教研员调研教学工作计划
一、背景与目的随着教育改革的不断深入，教学质量成为学校发展的核心。
为了全面了解我校教学工作的现状，发现问题，总结经验，进一步提高教育教学质量，特制定本教研员调研教学工作计划。
二、调研对象与范围1. 调研对象：我校全体教师、学生及家长。
2. 调研范围：涵盖课程设置、教学方法、教学资源、教学评价、教师队伍建设、学生学业水平等方面。
三、调研内容1. 课程设置：了解各学科课程设置是否符合课程标准，是否满足学生发展需求。
2. 教学方法：调查教师运用现代教育技术的程度，分析教学方法创新与改革情况。
3. 教学资源：评估学校教学资源的配置与利用情况，包括图书、实验设备、网络资源等。
4. 教学评价：分析学校教学评价体系的科学性、合理性和实施效果。
5. 教师队伍建设：了解教师的专业素养、教学能力、师德师风等方面。
6. 学生学业水平：分析学生在各学科的学习成绩，找出存在的问题及原因。
四、调研方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学政策、法规、教材及教学研究资料。
2. 调查问卷法：针对教师、学生及家长设计调查问卷，了解各方对教学工作的意见和建议。
3. 访谈法：与教师、学生及家长进行深入交流，了解他们在教学过程中的实际感受和需求。
4. 观察法：实地观察课堂教学，了解教师教学水平、学生学习状态等情况。
5. 数据分析法：对收集到的数据进行统计分析，找出规律和问题。
五、实施步骤1. 准备阶段（1周）：成立调研小组，明确调研目标、内容、方法及时间安排。
2. 调研阶段（2周）：按照调研内容，分别开展问卷调查、访谈、观察等活动。
3. 分析阶段（1周）：对收集到的数据进行整理、分析，撰写调研报告。
4. 总结阶段（1周）：召开座谈会，交流调研成果，提出改进措施。
六、预期成果1. 全面了解我校教学工作的现状，为学校领导提供决策依据。
2. 发现教学工作中存在的问题，提出针对性的改进措施。
3. 总结教学工作经验，推广优秀做法。
4. 提高教师教育教学水平，促进学校教育教学质量的提升。
新学期教研员调研活动
一、活动背景随着新学期的开始，为了全面了解学校教育教学工作情况，及时发现和解决教育教学过程中存在的问题，提高教育教学质量，我校于近日开展了新学期教研员调研活动。
本次活动旨在通过实地考察、座谈交流、查阅资料等方式，全面了解各学科的教学现状、教师队伍建设和学校教育教学管理工作。
二、活动目的1. 了解学校教育教学工作整体情况，掌握学校教育教学工作亮点和存在的问题。
2. 深入了解教师队伍结构、专业素养和教学能力，为教师队伍建设提供依据。
3. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
三、活动时间及地点活动时间：2022年9月15日至9月17日活动地点：我校各年级、各学科教研组四、活动内容1. 实地考察教研员深入课堂，观摩各年级、各学科的教学活动，了解教师的教学方法和学生的学习状态。
同时，对学校的校园环境、教学设施等进行实地考察。
2. 座谈交流教研员与各年级、各学科教研组长及教师代表进行座谈交流，了解教师对教育教学工作的看法和建议，收集教师在教育教学过程中遇到的问题和困难。
3. 查阅资料教研员查阅学校教育教学工作相关资料，包括教学计划、教学进度、教学反思、教师备课笔记等，全面了解学校教育教学工作情况。
五、活动成果1. 教师队伍建设方面通过座谈交流和查阅资料，教研员了解到我校教师队伍整体素质较高，具备较强的教育教学能力。
但在教师专业发展、教学科研等方面仍有待提高。
2. 教学工作方面教研员认为，我校教师在教学过程中注重学生主体地位，教学方法灵活多样，能够激发学生的学习兴趣。
但在教学评价、教学反思等方面还有待加强。
3. 教育教学管理工作方面教研员认为，我校教育教学管理工作较为规范，但在教育教学资源的优化配置、教育教学活动的开展等方面还有提升空间。
六、改进措施1. 加强教师队伍建设，提高教师专业素养和教学能力，促进教师专业发展。
2. 优化教学资源，加强教育教学活动的开展，提高教育教学质量。
3. 完善教学评价体系，注重教学反思，提高教师教育教学水平。
教研员集体调研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为深入贯彻落实教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，进一步加强教研员队伍建设，提高教研员专业素养，推动教育教学改革，我校于2022年3月开展了教研员集体调研活动。
本次活动旨在全面了解学校教育教学工作现状，发现问题，为学校教育教学改革提供有力支持。
二、活动目的1. 了解学校教育教学工作现状，发现问题，为学校教育教学改革提供有力支持。
2. 提高教研员专业素养，增强教研员在教育教学工作中的指导能力。
3. 促进教研员之间的交流与合作，形成教研合力。
4. 推动学校教育教学质量全面提升。
三、活动时间及地点活动时间：2022年3月1日至3月5日活动地点：我校四、活动内容1. 听课、评课教研员深入课堂，听取各学科教师的常态课，了解教师的教学理念、教学方法和教学效果。
课后，教研员与教师进行面对面交流，针对课堂教学中的优点和不足进行点评，并提出改进建议。
2. 教学研讨针对课堂教学中的热点、难点问题，教研员组织教师开展教学研讨活动。
研讨过程中，教师们结合自身教学实践，分享经验，探讨教学方法，共同提高。
3. 教学视导教研员对学校的教学管理、课程设置、教学资源等方面进行视导，了解学校教育教学工作的整体情况。
4. 问卷调查教研员通过问卷调查，了解教师、学生及家长对学校教育教学工作的满意度，为学校改进工作提供参考。
5. 专题讲座邀请知名专家为教研员和教师们进行专题讲座，提高教研员和教师们的教育教学水平。
五、活动成果1. 教研员对学校教育教学工作现状有了全面了解，为学校教育教学改革提供了有力支持。
2. 教研员专业素养得到提升，为学校教育教学工作提供了更加专业的指导。
3. 教研员之间的交流与合作更加紧密，形成了教研合力。
4. 学校教育教学质量得到全面提升，教师、学生及家长对学校教育教学工作的满意度不断提高。
六、活动总结本次教研员集体调研活动取得了圆满成功。
通过本次活动，我校教育教学工作得到了进一步的改进，教师队伍的整体素质得到了提升。
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关于教研员培训的调研与策划为构建有效促进教研员专业发展的培训研修体系，省教研室于2004年起开始筹划教研员培训工作。
省教育厅也于2004年下发了《关于认真做好教研员培训工作的通知》。
我们一方面通过教研员能力结构的要素分析，设计研修的内容体系，另一方面在培训前组织了一次专题调研，了解广大教研员的希望与呼声，以进一步完善研修方案。
一、前期调研分析2006年12月，我们向全省各市县教研室通报了全省教研系统教研员培训的初步计划，并下发调查问卷，了解基层反映。
这项调查得到基层教研室的大力支持。
截止2007年1月30日，我们共收回问卷507份（其中男297人，女210人；30岁以下6人，31-40岁205人，41-50岁231人，51岁以上65人）。
从收回问卷的样本结构看，这与全省教研队伍目前的性别结构与年龄结构基本接近。
（一）教研员的基本情况在回覆问卷的507名教研员中，有12人（占%）是大学毕业直接分配到教研室的，有337人（占%）是以基层优秀教师的身份调入教研室的，有83人（占%）是作为基层普通教师调入教研室的，其中还有105人（占%）是带着基层管理干部的经历调入教研室的。
所以从人员结构看，2/3的教研员是从基层优秀教师中选拔出来的，约有近1/5教研员有基层管理方面的经验。
如何提高这支队伍的素质，切实发挥教研机构的作用，一方面需要加强岗位工作的锻炼，另一方面需要加强研修，促进教研员以研究的态度和方法改进工作，提高自身业务能力。
通过调查，我们发现，%的教研员对开展教研员专题培训持赞成态度。
但就新老教研员是否区分开来培训，教研员培训应以学科培训为主还是综合培训为主等问题，有不同的意见。
%的教研员认为没有必要将新老教研员分开培训，%的教研员主张以综合培训为主，%的教研员主张以学科培训为主。
所以，培训的后继开展应增加学科特色的专题，逐渐打通新老教研员的区分。
在调查中，我们试图了解教研员们的自我估价。
%的教研员认为自己很了解教研室的工作职能，%的教研员认为自己基本了解教研室的工作职能；%的教研员感觉自己的创新愿望还很强，%的教研员自认为自己的创新愿望一般，仅%的教研员认为自己的创新愿望已不强。
关于对自己目前定位的估计见表1。
表1 教研员对自身素质的基本估计从表1可以看出，%的教研员认为自己“实践较强，理论一般”，约%的教研员认为自己“理论与实践都比较强”，约%的教研员觉得自己“理论与实践都一般”。
这样的基本情况需要我们在培训中注意提高教研员的理论素养。
然而如何提高大家的理论素养，需要一定的实践创新。
（二）对研修内容与研究形式的意见在关于研修内容的调查中，我们通过频数排序的方式发现大家最为关注的是，课堂教学的观察与分析（%）、教学研究课题的组织实施（%），其后依次是教学评价理论（%）、教研活动的组织与策划（%）、教学设计理论（%）教学测验的命制（%）。
不同群体的倾向有所差异，具体见表2。
表2 教研员对研修内容的倾向性意见教研员普遍重视对“课堂教学的观察和分析”，各年龄段都有过半的教研员关注这方面的技术和方法；就“组织实施教学研究课题”而言，女教研员比男教研员重视，年纪轻的教研员比年长的教研员重视；对“教学评价理论”和“教学设计理论”的关注，和对“教学研究课题”的关注特点刚刚相反，男同志与年长的同志相对更重视这两个领域；对“教研活动的组织与策划”的关注，基本保持在1/3左右；大家将“教学测验的命制”列在最后，倒有些出乎我们的意料，不过其变化趋势类似于“教学研究课题”，女同志与年轻的同志相对更重视些。
在关于研修形式的调查中，我们也通过频数排序的方式发现教研员们的基本倾向。
大家最重视的是现场分析（%），其次是参观考察（%）和专题讲座（%），然后依次是系统讲座（%）、伙伴论坛（%）和研修作业（%）（具体见表3）。
表3 教研员对研修形式的倾向性意见广大教研员比较希望通过现场分析、参观考察和专题讲座等形式进行学习研修。
而且年龄越大的教研员越希望通过现场活动的感受分析来学习，年龄越小的教研员越喜欢伙伴论坛、研修作业等研修形式。
在调查中我们还了解了大家关于网络教研方面的学习需要。
有%的教研员对博客感兴趣，有%的教研员希望学习掌握视频系统的有关应用，%的教研员希望进一步了解论坛的教研应用，%的教研员对BBS的应用有兴趣。
看来大家对网络教研也颇有兴趣，但实际应用情况可能还不甚理想。
（三）对教研员培训工作的建议在调查问卷中，我们还开放性地征求大家对教研员培训工作的建议。
有206位老师（占40%）很认真地回答了这个问题，就如何培训提出了各种各样的建议。
大家的建议中既有希望，也有做法，也有体会。
这反映了大家对这项工作的关注，同时也反映了大家对培训活动效果的一些顾虑。
大家首先对本项活动表示欢迎和肯定，有教研员说：“我参加教研系统虽有十余年时间，专题培训还没参加过。
我想对我们进行适当的规范培训还是有必要的。
目前的所谓“经验”只是积累，而非‘专业’性的”。
有19位教研员希望这项工作能有系统的计划，并建立定期轮训的制度，制度化地开展下去。
特别有老师恳切地提出“要持之以恒，不要半途而废”的希望，希望活动能长期坚持，常态开展。
并有教研员认为，“教研员培训能与教研室建设、教研队伍建设，优秀教研员工作的理论与实践介绍，实地参观取经等结合起来”的话，会对整个教研系统的发展产生积极的作用。
不过，也有33位教研员在问卷中特别强调了培训的实效性和针对性，有5位教研员希望培训能系统一些，12位教研员提出要“理论与实际相联系”，这是大家的共同期望，也是大家可以理解的担忧。
这应该引起我们组织策划者的重视。
有教研员提出“培训内容要少而精，形式要多样，注意信息的及时性”的建议，有教研员发出“讲究理论与实际相联系的系统讲座，我们渴望”的呼声，“要走‘轻负高效’之路，少漫谈多针对性，多安排实践性活动，获取更多的感性经验”。
大家就培训形式提出了许多很好的建议，希望“少些枯燥讲座，多些现场研修和有实际操作意义的培训”；希望“通过具体的案例分析进行理论分析和评价”；希望培训活动中多一些小组参与式培训和横向交流，“让参训人员进行交流，或许比培训更为重要”；希望增加现场研讨、案例分析、实地考察、外出参观、异地交流、网络教研等形式，有教研员建议采用“导师制”模式，甚至有教研员希望能有脱产培训、到高校做访问学者、和优秀教研员结对学习等进修机会。
有教研员提出“请一些优秀教研员介绍他们的成功经验”，安排优秀教研员成长事迹介绍等。
有的还建议“培训之前先收集问题，然后在培训中解决紧要的问题”，有的建议“让广大教研员在课堂中、在课题研究中提高自己的水平，提高培训的效果”。
这些建议都值得我们研究采纳。
大家提出要重视对教研员进行工作性质定位及工作精神的培训（事业心、责任心、积极性）；要重视教研员工作技能方面的培养，尤其是“现场微格分析、课堂教学的观察与分析是教研员未曾系统接受培训过，但实际工作常常需要用到”的项目，要着重培训；还有教研员提出，应提高教研员的自身修养，应培训“教科研的组织实施及教学设计理论”、“课改前沿的理论”、“处理人际关系的策略与艺术”等；还有教研员提出应加强本学科教学的基础理论学习，如小学品德应该学习德育原理；特别有教研员提出要加强“体验性培训，培训教研员‘如何培训老师’”。
大家希望通过这次培训，“既武装头脑，又锻炼手脚”，并提出“周期要短，期数要多，让每个教研员都有机会在最短时间内得到培训”的愿望，表达了“希望从繁杂事务工作中脱身出来，对学科进行更深入地学习研究”的热情，大家希望“加强与高校的理论互动，多元平台架构培训系统，增强培训的选择性”；希望“有参与本学科的教学研究课题的组织实施（当然不希望在部分搞伪科研的人带领下）的机会，希望有一流专家带领我们进行课堂教学的观察与分析，并进行课堂研究方法的培训。
”有的教研员还提到“集中培训与所在地培训相结合”的思路，有的教研员提出在“省级教研活动后，可以对市县教研员进行现场分析培训”的设想。
这里要特别提及的是一些幼教教研员、技能学科的教研员、综合实践活动、地方课程与学校课程的教研员，以及部分中职教研员们表达出来的迫切需要培训指导的呼声，这需要我们进一步研究开发面向他们的研修项目，以促进弱势学科的健康发展。
在认真阅读和分析来自基层同志的建议时，许多真实的对话很令我们感动，许多真知灼见也对我们启发颇大。
大家的很多期望，我们也将尽量在具体研修活动中结合体现。
二、教研员能力结构的分析一个优秀的教研员与优秀教师的区别，除了也要精通学科专业知识和课程教学理论外，教研员还应该具备以下能力：（1）研究课堂教学和指导课堂教学的能力；（2）试卷与作业的编制和学科评价的设计能力；（3）开展教学研究与指导教学研究的能力；（4）教研工作与活动的组织与策划能力；（5）培养骨干教师和促进师资队伍建设的能力；（6）横向沟通交流和组织协调的能力。
（一）研究课堂教学和指导课堂教学的能力研究课堂教学和指导课堂教学能力，与善于课堂教学并不是一码事。
作为从优秀教师中脱颖而出的教研员，除了自己对专业教学内容还要继续精熟之外，必须要对支持课堂教学活动的观念、规律、技术等有系统的再学习，要研究和琢磨如何观察分析课堂教学的方法与技术，形成超越经验，却又能紧密联系实际的自己的观课议课的风格，要善于透过课堂教学现象，发现教学思想、教学技术的闪光之处和关键性的问题。
这不是一般的模仿所能提高的，也不可能在一两次讲座后便马上变化的。
这需要理论学习与实践积累的共同促进。
（二）试卷与作业的编制和学科评价的设计能力试卷与作业的编制和学科评价的设计是教研员的一项基本功。
也是对学生学习活动的直接导向。
教研员的一些不经意的作业处理（包括一些阶段测验的命制）往往会影响学生的阶段学习，影响教师的教学方向。
所以以规范的流程、科学的准则、必要的技术和原创的精神来编制作业与试卷是教研员的一项重要能力。
经历过标准测验和高考、中考等命题工作的教研员在这方面有着深刻的体会。
怎样全面提高学科教研员在这方面的能力显得特别重要。
随着新课程改革的深入，评价的涵义已不局限于考试，体现学科特点的过程性评价成为学科课程改革推进的一个重要方面。
然而老师们普遍缺少对过程性评价的认识与设计能力，教研员必须在这方面发挥引领作用。
（三）开展教学研究与指导教学研究的能力教学研究活动是教师认识教学规律，改进教学实践的活动。
教研员既要自己开展教学研究，又要指导老师开展教学研究和教学改革。
目前，大家对教学研究的认识还有一些偏颇，有些把研究等同于写论文，以为发表论文就是研究；有些把研究等同于做课题，但因课题的一些形式性的要求而误解了研究的实质，应该是实践改进。
怎样在教研员群体中形成一种“研究文化”，以研究的方法论去指导工作，用研究的方法改进实践，有效地利用课题载体促进教研工作的深入，是提高教研员的教学研究水平和效益的切入口。