高中英语写作教学策略
高中英语写作教学策略研究
高中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:With the increasing emphasis on English language proficiency in education and the workplace, writing skills have become a crucial aspect of English language learning. In high schools, students are required to write essays, reports, and other types of academic writing as part of their curriculum. However, many students struggle with writing in English due to various reasons such as limited vocabulary, grammar errors, lack of organization, and cultural differences.1.2 研究意义高中英语写作教学一直是教育界重要的研究领域之一。
随着全球化的发展和信息时代的到来，写作能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标志之一。
而高中学生正处于学习的关键阶段，他们的写作能力的培养对于他们未来的学习和工作都至关重要。
通过研究高中英语写作教学策略，可以更好地了解学生在写作中所面临的困难和挑战，为其提供更有效的指导和帮助。
研究可以帮助教师更好地掌握教学方法，提高教学效率，激发学生学习写作的兴趣和积极性。
研究高中英语写作教学策略还可以促进教育教学改革，提高教学质量，推动教育创新。
通过研究不断总结和优化教学策略，有助于全面提升学生的写作水平，培养他们扎实的语言表达能力和思维能力，为其未来的学习和工作奠定坚实基础。
基于核心素养下的高中英语写作教学策略
基于核心素养下的高中英语写作教学策略随着教育改革的不断深化和教学理念的不断更新，高中英语写作教学也在不断探索和创新。
在当前教育背景下，基于核心素养的高中英语写作教学策略成为了教育教学领域的热点话题。
在培养学生的综合能力和创新思维方面，写作教学具有重要的作用。
如何以基于核心素养的理念指导高中英语写作教学，成为了当下急需解决的问题。
一、核心素养在高中英语写作教学中的角色核心素养，即全面、深刻的素养，包括认知素养、情感素养、道德素养、审美素养、体育素养和劳动素养。
在高中英语写作教学中，核心素养扮演着重要的角色。
认知素养帮助学生更好地理解写作内容，提高写作的深度和广度。
情感素养能够让学生更好地表达内心情感，使文章更加生动、感人。
道德素养能够引导学生在写作过程中遵守道德规范，让文笔更加正气。
审美素养则可以提高学生对于语言的审美观点，使得写作更加美好。
二、培养学生写作的核心素养策略1. 提高学生的语言素养语言是写作的基础，提高学生的语言素养是写作教学的首要任务。
在教学中，可以通过丰富的语言材料和实践，提高学生的词汇量、语法知识和表达能力。
可以开展一些语言游戏和语言练习，激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去学习语言知识。
2. 培养学生的思维素养在写作之前，教师需要培养学生的思维素养，即提高学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
可以通过启发式教学和问题解决式教学，培养学生的思维能力。
可以引导学生多读多想多写，积累素材，激发想象力和创新能力。
3. 培养学生的情感素养在写作过程中，情感的表达是至关重要的。
教师需要培养学生的情感素养，让学生更好地表达内心情感。
可以通过带有情感色彩的文学作品的阅读和分析，引导学生用文字表达内心的情感。
4. 培养学生的道德素养在写作中，道德素养也是至关重要的。
教师需要引导学生在写作中遵守道德规范，不做抄袭、不造假等不端行为。
可以通过故事、案例等形式，让学生明白做人做事的道德底线。
5. 培养学生的审美素养写作不仅是内容的表达，更是一种艺术的表现。
高中英语写作教学策略的应用探究
高中英语写作教学策略的应用探究随着高中英语课程改革的深入，写作教学作为英语教学的重要一环，受到了广泛重视。
写作能力的培养对于学生的综合语言能力和思维能力的提高至关重要。
在高中英语教学中，如何有效地开展写作教学，成为了教师们亟待研究的课题。
本文将探讨一些高中英语写作教学策略的应用，旨在提高学生的写作水平和兴趣。
一、提供充分的语言输入语言输入是写作的基础。
对学生来说，缺乏语言输入会导致他们的写作表达能力受到限制。
教师们在写作教学中要提供足够的语言输入，让学生在阅读和听力的基础上积累足够的词汇和句型。
教师可以通过课堂教学、多媒体资源、课外阅读等方式，使学生接触到不同类型的文本和语言材料，帮助他们扩大词汇量和提高语言表达能力。
二、教授写作技巧和方法学生在写作过程中，往往会遇到许多技巧性和方法性的问题。
教师们需要教授学生写作的基本技巧和方法，如如何构思文章结构、如何正确使用连接词、如何进行段落衔接等。
教师可以通过分析范文、写作指导、学生作文评析等方式，教授学生写作的具体技巧和方法，帮助他们更加有效地进行写作。
三、激发学生的写作兴趣学生在写作过程中，如若没有足够的兴趣和动力，往往会表现出写作积极性不高的情况。
教师们需要通过一些方法，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲述一些有趣的故事和情节、组织一些有趣的写作活动、进行写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意参与到写作中来。
四、提供个性化的写作指导每个学生的写作能力都存在差异，因此教师在写作教学中需要给予学生个性化的写作指导。
教师可以根据学生的写作水平和特点，有针对性地给出建议和指导，帮助学生改进自己的写作，提高写作水平。
教师还可以为学生提供更多的写作范例和参考资料，让学生在写作过程中能够更好地找到自己的表达方式和观点。
五、鼓励学生多写多练任何一门技能的提高，都需要通过不断地练习和实践来实现。
写作能力的培养也不例外。
教师们需要鼓励学生多写多练，不断地提高他们的写作水平。
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法随着社会不断的发展，英语已经成为普遍的国际性语言。
因此，在教育教学中，英语的重要性日益凸显，写作作为英语教学的重要环节，需要特别关注。
英语写作教学方法与策略的正确应用，不仅有助于提高学生的写作技能，也对学生的学习能力的全面提升和英语教学的有效实现都有积极的意义。
一、写作教学策略1. 教师角色转换：构建教师与学生平等互动。
在高中写作教学中，教师不再是传统的中心位置，教师应该构建起教师与学生的平等互动的环境，营造积极开放的教育氛围，让学生积极参与到教育中来，让更多的知识主导权在学生手中逐渐形成。
2.提倡多元化教学: 在写作教学中，我们可以尝试采用不同的教学方法和方式，逐渐形成多元化的教学方式，以丰富学生的学习经验。
例如，可以组织一些写作俱乐部、写作之夜等活动，激发学生的兴趣和写作热情，通过参与多样的活动，在不同场合让学生尝试爱好的写作形式和风格，使其发掘自己的文学潜能和才能。
3.注重个性化差异: 学生的个性和差异是教师在写作教学中应关注的重要问题，也是教师应该发掘和支持学生写作技能的关键问题。
因此，在写作教学中，教师需要以个性化的方法和策略，去指导和帮助学生，从不同的角度出发，为学生提供精准的指导和支持，鼓励学生将个人风格融入写作之中。
4.应用新技术: 高中阶段，教师应该教授学生一些高级Java技术和计算机科学的工具，例如，应用一些在线写作平台、网上课堂等，这些新技术可以使教师和学生各自从更大的范围内取得更多的资讯信息，实现互动学习、归纳和领悟，提升写作能力。
二、写作教学方法1.析评法。
学生阅读并用自己的语言解释所读的故事、诗歌、散文等。
教师可以针对学生的作品，给出合理、具体、具有针对性和系统性的点评，使学生受益匪浅。
2.文学读写法。
文学读写法是将文学识读知识和写作技能相结合的方法。
学生阅读重要文学经典，并进而分析文学中的语言、结构、情感、人物、背景等，同时培养写作的技能和发现问题的能力。
写好高中英语作文的技巧和方法
写好高中英语作文的技巧和方法写好高中英语作文的技巧和方法一一、从词汇入手，强化短语写作有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。
而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。
教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。
比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、抓好基本句型的训练，促进写作书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。
要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。
从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。
首先，要加强五种基本句型的教学训练。
几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。
五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。
其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。
最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。
三、从阅读入手，培养写作表达技巧阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
高中英语写作常见问题及教学策略
语 中常用动词句子的结构变化 ，单 句和复句 的异 同，帮助学生熟 练掌 握 常用动词 句子结构 和词义 区别 ， 逐 步在心理上树立用英语造句达意
的 信心 和 习 惯 。 ４ 短 文练 习。结合课 文 ， ． 补充 材 料 ， 用各 种 形 式 指 导 学 生 改 写 、 采 缩 写 、连 词 完 成 短 文 或填 词 完 成 短
文。
３ 并列 主语语序 表达上有 误 。 ．
如 “， ｏ ｎ ｅａｅｇｏ ｒｅ ｄ ． Ｉ ｙ ｕ ａ ｄｈ ｒ ｏ ｄｆ ｎ ｓ” ｉ
ｖｒ ｑ ｉ ｎ ｌａ． ｅｙ ｕｅ ａｄｃｅｎ”缺 ｂ 动 词 。 ｔ ｅ （ ）关 系 不一 致 。学 生 写 作 时 ２ 常 出现 主 谓单 复数 形 式 、人 称 、指
文 内 容 进行 长句 短 写 ，短 句 详 写 的 口笔头练 习，帮助学生熟练掌握英
２ ．状 语 语 序 表 达 有 误 。 如
ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｍｐｏ ｔｎ ｅ ｏ ｎｅ ． ｅ ａｉ ｔ ｉ ｖｅ ｒａ ｃ ｆｍｏ ｙ ”
８ 母 语 复 句 有 误 。汉 语 中的 一 ． 些 习惯 搭 配如 “ 然 …但 是 ” “ 虽 因 为…所以” “ 既然 …就 …” 等 ，在 句 子 中 不 能拆 散使 用 。而 在 英 文 句 子 中两 者 只能 使 用 一 个 ，如 用 “ｅ ｂ— ｃｕｅ 就 不 能 用 “ｏ ，用 了 “ ｌ ａ ｓ” ｓ” ａ — ｔ ｕｈ ｈ ｇ ”就不能用 “ｕ” ｏ ｂ ｔ。但学生经 常 出现两 者 同 时使 用 的错误 。 针对学生在写作过程中存在的 问题 ，我 认 为 有 几 条 解 决 途 径 。 滴 水 穿 石 英 语 写 作 必 须从 平 时 的课 堂 教
高中英语写作教学策略
高中英语写作教学策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中英语写作教学进行深入探讨与实践。
英语写作是高中英语教学的重要组成部分，不仅能够检验学生对英语知识的掌握程度，还能锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。
本教学任务将围绕写作策略、技巧提升、思维拓展等方面展开，旨在帮助学生掌握有效的写作方法，提高写作水平。
2、教学对象本教学设计的对象为高中阶段的学生，他们在英语学习方面具备一定的词汇、语法和阅读基础，但对英语写作可能存在以下问题：写作思路不清晰、语言表达不准确、文章结构不完整等。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行有针对性的指导，帮助学生克服困难，提升英语写作能力。
同时，注重培养学生的自主学习能力、合作意识和创新思维，使他们在英语写作过程中能够独立思考、善于表达、勇于创新。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本课程的学习，使学生掌握英语写作的基本知识，包括文章结构、段落展开、句子连接等，并能够熟练运用各类写作技巧，如比喻、拟人、排比等。
（2）技能目标：培养学生以下技能：a. 提高学生的词汇、语法运用能力，使他们在写作过程中能够准确表达自己的思想；b. 培养学生的逻辑思维能力，使他们在写作时能够组织合理的文章结构，清晰阐述观点；c. 提高学生的阅读理解能力，使他们在分析范文时能够吸收借鉴优秀文章的写作技巧；d. 培养学生的创新思维能力，激发他们的写作灵感，使文章更具个性和独特性。
2、过程与方法（1）过程目标：通过本课程的教学，让学生在写作过程中学会以下方法：a. 确定写作主题，进行有针对性的素材搜集和整理；b. 拟定写作提纲，梳理文章结构和段落大意；c. 运用所学写作技巧，进行文章草稿的撰写；d. 对文章进行反复修改、润色，提高文章质量。
（2）方法目标：采用以下方法指导学生写作：a. 互动式教学，激发学生的思考和讨论，提高课堂参与度；b. 任务驱动法，通过布置各种写作任务，引导学生自主探究和实践；c. 案例分析法，通过分析优秀范文，让学生了解写作技巧的运用；d. 小组合作法，培养学生的团队协作能力和互相学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语写作教学策略
摘要:教师要发挥引导作用,以学生为中心,激发并促进写作兴
趣形成,积极开展英语自主性学习写作教学,从而使学生掌握有效
的写作策略,提高写作水平。
关键词:引导者自主性学习写作教学
在当今,英语基础教育改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力。
新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。
如何激发学生积极主动学习的积极性,引导高中学生自主学习英语,使学生由被动地接受转变为积极主动地学,最终成为独立自主的语言学习者,为其终生学习语言打下坚
实的基础,是我们面临的一大课题。
基于英语基础教育改革思路,要改变这种现象,提高学习的效率
的根本出路在于强调英语的使用。
英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果,而提高写作教学效果表现在以下两个方
面:(1)促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让
各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。
(2)更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效的学习。
根据以上问题,笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究,希望能在此实践上,激发并促进学生写作兴趣形成,调动学生的主
动性和创造性,进行自主学习,从而使学生掌握有效的写作策略,提高写作水平。
一、引导性写作
1、输出前的输入
从输入输出的角度来看,阅读是语言输入,写作是语言输出。
作为输出的英语作文,应该建立在阅读等输入材料的基础上。
新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。
输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容,信息,和负载信息的语言形式,从而降低学生的认知负荷,使后面的语言输出更顺利。
因此上好此阅读文章至关重要。
教师可以采取以下做法。
(1)目标指引
目标指引就是指对英语整个课程,各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析,以确定当前所学知识的主题,从而指引课程的
学习。
(2)创设情境,让学生积极开展讨论
为了激发学生的动机,在输出前的输入中,教师应该鼓励学生积
极开展小组讨论,表达见解,启发思维,鼓励学生寻求答案。
根据讨论结果,学生可以得出阅读文章的基本框架,继而推出写作文章的
基本结构。
接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲,做摘要笔录。
2、输入和讨论后,学生有的放矢地输出,积极热情的进行课堂自主性写作。
3、输出完成后,根据评价表进行自我评价和互相评价(同桌),最后展示优秀范文,教师评价。
自我评价是培养学生自主性学习,培养终生学习能力必不可少的因素。
他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动;批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题,可当场请教老师。
社会认知观点认为,学生看到同伴的成功,会提高他们自身的自我效能感。
教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自改和互改,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。
把好的作文在全班面前展示和朗读,从构思,谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点,使学生多接触正面的东西,并要求其他的学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。
二、自由写作
每个周末的预习作业,教师可以让学生进行自由写作,学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组,运用这些词汇来写一篇文章。
学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。
在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感,积极主动创造性的思考,思维得到激发,自主性学习能力得到提高。
三、延续性写作
教师出一个大题目,如 my school life, my hometown 等(以记叙文为主),要求学生以小组为单位,成立写作小组,并取上可爱有趣或有意义的组名。
教师要求学生定期写一小节内容,就像电视连续剧那样,续写不断。
小组成员分工合作,并且都有各自的职责,领导者,记录员,检查者,报告者,操作者等。
各个小组在教师规定的时
间内完成( 半个学期,甚至一个学期),最后进行评选。
对优秀者予以表扬、鼓励。
教师必须要求学生:写作前要列出写作提纲,让教师过目,以后每次按这个提纲写;对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。
各小组应该认真参照执行,并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况,给予优劣等级评价。
这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力,同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。
优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册,装订成班刊,供学生欣赏。
四、要抓好指导和评价双环节
1、指导是写作教学不可缺少的环节,尤其是刚开始训练写作时其内容可包括:师生共同分析所给材料应表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接,用那些连接词为宜等。
2、自评,互评与教师评价相结合
教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自评和互评,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。
教师评价,应该有总结,一方面指出其成功处,另一方面指出其不足处,使学生有努力的方向。
对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改,做到边启发,边批改,边解释。
这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果,大面积提高了教学质量。
教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。
公布参考答案供学生
作为学习的范文。
评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程,调整学习目的和学习策略,树立新的超越自我的学习目标,更有效地进一步学习。
开展自主性学习写作教学,引导学生进行自主学习,激发学生写作兴趣,提高写作能力和写作水平,是一个循序渐进的过程。
广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。