教育学基础讲义之教育功能的实现笔记整理
2022年教育学基础课程 第二章教育功能(全国十二所重点师范大学编)
教育的个体谋生和享用功能
一、个体发展的内涵及其主要影响因素
内涵：个体发展是指作为复杂整体的个 人，在从生命开始到生命结束的全部人 生过程中不断发生的变化过程。Leabharlann 个体发展的影响因素：1
遗传
2
环境
3
教育
4
个体的主观能动性
二、教育对个体发展的促进功能
教育促进个体 社会化的功能
教育促进个体 个性化的功能
当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都 同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢 走路。她们害怕日光，在太阳下眼睛只开一 条窄缝，而且不断地眨眼。她们习惯在黑夜 里看东西。她们经常白天睡觉，一到晚上则 活泼起来。每夜10点、1点和3点循例发出非 人非兽的尖锐的怪声。
她们完全不懂语言，也不发出人类 的音节。她们两人经常动物似地蜷伏在 一起，不愿与他人接近。她们不会用手 拿东西，吃起东西来狼吞虎咽，喝水也 和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果有 人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。 在太阳下晒得热时，就张着嘴，伸出舌 头来，像狗一样的喘气。她们不肯洗澡， 也不肯穿衣服，并随地便溺。
（一）教育促进个体社会化的功能
个体的社会化，指个体在出生后的发展中， 习得社会化规范、价值观念和行为习惯等， 并借以适应社会、参与社会的过程，即由一 个“自然人”转化为“社会人”的过程。
1920年10月，一位印度 传教士辛格在印度加尔各答 的丛林中，发现两个狼哺育 的女孩。大的女孩约8岁， 小的1岁半左右。据推测， 她们是在半岁左右时被母狼 带到洞里去的。辛格给她们 起了名字，大的叫卡玛拉 (Kamala)、小的叫阿玛拉 (Amala)。
（二）从作用的方向看，分为正向功能和负向功能 由美国社会学家默顿提出。 正向功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响 和作用。 负向作用：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和 作用。
教育学基础最详细笔记部分汇总
《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
第二章 教育的功能读书笔记
第一节教育功能概述一、教育功能的含义教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的影响和作用。
二、教育功能的类型（一）按教育功能作用的对象划分1.个体发展功能（本体功能）——教育对个体发展的影响和作用2.社会发展功能（派生功能）——教育对社会发展的影响和作用（二）按教育作用的性质划分1.正向功能（积极功能）2.负向功能（消极功能）（三）按教育功能呈现的形式划分1.显性功能2.隐性功能影响教育功能发挥的因素一般包括：个人认识，社会宣传导向，家庭父母素质，就业趋势三、教育的功能与本质1.教育功能是教育满足主体需要的呈现形式，教育本质是教育功能的客观基础2.对教育功能的认识，我们对教育的本质也可表述为：教育是根据一定的社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递人类文化，对人的身心发展施加影响，促使其社会化，进而又反作用于一定社会的实践活动。
3.教育的文化功能，经济功能，政治功能是教育的基本社会功能。
4.教育的功能和本质相互制约第二节教育的个体功能一、教育的个体社会化功能1.从学校教育的角度来说，个体社会化主要包括四个方面1)学习生活技能2)内化社会文化3)完善自我观念4)学会承担社会角色2.人的社会化的基本途径是社会教化和个体内化的统一。
3.对青少年来讲，教育既是社会教化的主体，又是促进个体内化的有效手段，因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性作用。
1)学校教育活动的目的性，计划性和组织性促使个体社会化有了充分的保障。
2)学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。
二、教育的个体个性化功能1.个性的形成实际上是在社会化过程中完成的，因为个性的形成离不开相应的社会实践活动1)社会化过程使得生活在同一时代，同一个民族，同一个阶层中的人的个性有着共同的特征。
2)由于每个人都不同程度地具有自己独特的遗传素质，特殊的生活环境，不同的主观能动性，因而人并不是消极的接受社会化的教化。
(纲要版,考前速记)《教育学基础》第三版笔记
教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
具有实践性，双向耦合过程，动力性，社会性、历史性、文化性。
教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，是形式与内容的统一。
信息社会教育的主要特征：（1）学校将发生一系列变革：学校目的满足职业预备和人文关怀的需要、学校类型多样化、学校教育网络的建立、学校与市场的日益紧密、教学组织形式多种多样等。
（2）教育的功能将进一步得到全面理解。
（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
（4）教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。
教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的类型：（1）作用对象上：个体功能、社会功能（2）功能层次上：本体功能、派生功能（3）功能的表面属性和外部特征：显性功能和隐性功能（4）性质上：保守功能、超越功能教育的文化功能：（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育主体对教育活动努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
狭义的教育目的：一定社会（国家或社会）为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
教育目的的基本类型：（1）从作用上：价值性教育目的、功用性教育目的（2）从要求上：终极性教育目的、发展性教育目的（3）从被实际所重视的程度上：正式决策的教育目的、非正式决策的教育目的。
（4）从体现的范围上：内在教育目的、外在教育目的教育目的的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能教育目的的价值取向类型：（1）人本位的价值取向（2）社会本位的价值取向我国教育目的的精神实质：我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育学基础讲义之教育功能的概述笔记整理
教育学基础讲义之教育功能的概述笔记
整理
教育功能的概述
教育功能的含义（基础）
教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
内部外部
教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
教育功能的类型（基础）
（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★
个体功能（本体功能或固有功能）
社会功能（工具功能或派生功能）
（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能
（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★
显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
多纬度的复合分类
把性质和形式结合起来划分
正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能
把对象和性质结合起来划分（采用）
教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；。
教育学基础导论：第二章 教育功能
教育学基础导论：第二章 教育功能
二、教育功能的类型
▪ 对教育功能类型的划分，可以从多个角度着手。 ▪ （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功 能和社会功能
▪ 1.促进个体的有效发展，是教育的个体功能。教 育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为 教育的本体功能或教育的固有功能；
▪ 2.通过对社会个体的培养影响社会的存在和发展， 构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育的本 体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也 称教育的工具功能。
教育学基础导论：第二章 教育功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部 的联系中所表现出来的作用。
教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了 教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的 系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的 影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发 展的影响和作用。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功 能和负向功能
这是美国社会学家默顿(R．K．Merton)20世纪 50年代末提出的功能分析的一个维度。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的 积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和 个体发展的消极影响和作用。对任何社会、任何时期 的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重 不同。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也 有某些时期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国 主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍 着社会的发展。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（四）多维度的复合分类
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1．把性质(方向)和形式结合起来划分
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学概述1.1 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育规律及其应用的科学。
它关注教育活动的本质、目的、过程、方法、效果等方面，旨在揭示教育现象背后的规律，指导教育实践，提高教育质量。
1.2 教育学的研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育制度、教育方法、教育评价等。
它关注教育过程中的各种因素，如教育者、受教育者、教育环境等，以及这些因素之间的相互作用。
1.3 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、人类学等多个领域。
它既具有理论性，又具有实践性，既要研究教育的基本理论，又要关注教育实践中的应用。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，如孔子的教育思想、苏格拉底的教育方法等。
随着社会的发展，教育学逐渐形成一门独立的学科，经历了实证主义、解释主义、批判主义等多个阶段。
1.5 教育学的价值与意义教育学对于提高教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。
它有助于我们理解教育现象、掌握教育规律，从而更好地指导教育实践，推动教育事业的发展。
第二章教育的本质与目的2.1 教育的本质教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体的全面发展，提高个体的素质和能力，使其更好地适应社会、参与社会。
2.2 教育的目的教育目的可以分为个体目的和社会目的。
个体目的包括培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面；社会目的包括培养符合社会需要的人才，促进社会进步和发展。
2.3 教育目的的制定教育目的的制定应考虑社会需求、个体发展需求、教育资源的配置等因素。
同时，教育目的应具有明确性、可操作性、可评价性等特点。
2.4 教育目的的实现教育目的的实现需要通过合理的教育内容、教育方法、教育评价等手段来实现。
同时，教育目的的实现还需要教育者、受教育者、教育环境等多方面的共同努力。
第三章教育过程与教育方法3.1 教育过程的本质教育过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育评价等要素。
第二章 教育功能教育学笔记
(二)教育对社会文化的创新功能
1.传承文化的过程也是文化更新的过程 2.现代社会变革，现代科技的发展，要求教育突破原有的文化范式，实现对 文化的创造、拓展与更新
(三)教育对文化的融合功能
在实践中，教育的两大功能并不是孤立存在，而是相互依赖、相互影响与相 互作用的。
复习思考题： 1.教育具有那些社会功能？怎样才能有效的发挥教育的各种社 会功能？ 2.为什么要把教育放在优先发展的战略地位？ 3.如何对教育功能进行分类？怎样认识教育的正功能与负功能？ 4.怎样认识教育功能的社会制约性？ 5.教育的个体功能与教育的社会功能有怎样的区别和联系？
总之，“教育先行”的现象并没有改变教育与经济间关系 的性质，而是要求我们破除形而上的观点，站在新的高度准 确认识两者之间的关系。
(三)教育具有促进科技发展的功能
1.教育是科学知识再生产的手段 2.教育是促进科技革命与发展的重要手段
三、教育的政治功能
（一）教育具有维系社会政治稳定的功能
1.教育为社会培养各种政治人才 2.教育培养具有一定政治素质的社会公民
三、教育促进个体个性化的功能
(一)教育促进人的主体性的发展
教育→认识世界、改造世界（尊重规律的前提下）
（二）教育促进人的个体特征的发展
个体先天的差异性→差异化教育→个体特征的彰显
(三)教育促进人的个体价值的实现
教育→使人追求生命的意义、创造生命价值的信心力量
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第三节 教育的社会功能
一、教育的经济功能 (一)教育具有培养劳动力的功能
潜在劳动力→现实劳动力
(二)教育具有促进经济增长的功能
舒尔茨的“人力资本” ：凝聚在劳动者身上的知识、技能 及其所表现出来的能力。 1995年世界银行在其《教育的优先领域和战略》报告中指 出：对于社会而言，与其他投资相比，教育投资的回报率最高 且效益广泛，教育投资可以积累人力资本，而人力资本是经济 持续增长和增加收入的关键。
教育学原理知识点梳理(3篇)
教育学原理知识点梳理(3篇)一、教育的定义与功能1. 教育的定义教育是人类社会特有的一种有目的、有计划、有组织地传递知识、技能、价值观和文化的活动。
它不仅包括学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式。
2. 教育的功能个体发展功能：教育促进个体的身心发展，包括认知、情感、道德和社会适应等方面。
社会功能：教育通过培养人才，推动社会进步，包括经济、政治、文化等多个层面。
文化传承功能：教育是文化传承的重要途径，通过教育，文化得以延续和发展。
二、教育的基本理论1. 教育目的论个人本位论：强调教育应关注个体的全面发展，满足个体需求。
社会本位论：强调教育应服务于社会需要，培养符合社会要求的人才。
文化本位论：强调教育应传承和发展文化，促进文化的多样性和繁荣。
2. 教育价值论内在价值论：认为教育本身具有内在价值，不依赖于外在目的。
外在价值论：认为教育的价值在于其对社会和个人产生的实际效果。
3. 教育过程论认知过程论：强调教育是认知发展的过程，关注知识的获取和思维能力的培养。
情感过程论：强调教育是情感发展的过程，关注情感体验和价值观的形成。
实践过程论：强调教育是实践活动的过程，关注技能的培养和社会适应能力的提升。
三、教育的基本原则1. 因材施教原则根据学生的个体差异，采取不同的教育方法和策略，使每个学生都能得到最适合其发展的教育。
2. 启发性原则通过启发诱导，激发学生的主动性和创造性，培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 系统性原则教育内容和方法应具有系统性，前后连贯，循序渐进，确保学生全面、系统地掌握知识和技能。
4. 理论联系实际原则将理论知识与实际应用相结合，通过实践活动加深对理论的理解，提高学生的实践能力。
5. 科学性与思想性相结合原则在传授科学知识的同时，注重思想品德教育，培养学生的科学精神和道德素养。
四、教育的基本方法1. 讲授法教师通过口头语言系统地向学生传授知识，是最常用的教学方法。
2. 讨论法通过师生之间、学生之间的讨论，激发思维，加深理解，培养表达能力。
教育学基础知识点总结
第一章第一节教育的认识教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动对“教育”定义的理解：首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
教育要素：教育者，学习者，教育影响。
教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育非制度化：指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育制度化：是从非制度化的教育中演化而来的，是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说（三）教育的心理起源说（四）教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程（一）农业社会的教育特征：1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育特征：1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大（三）信息社会的教育特征：1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念（原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。
特点：1. 教育不是专门的社会活动。
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教育学基础讲义之教育功能的实现笔记
整理
教育功能的实现★★
教育功能的形成
教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。
有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致；
社会发展与个人发展相冲突、对立。
从而出现了社会本位和个人本位。
（这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系）
教育功能行为的发生
指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动。
要受到社会和教育系统自身的制约。
教育功能直接结果的产生
有两个过程：
社会各要素的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果
对受教育者的影响过程———————形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人。
我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育功能的释放
包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用。
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。