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教育学一
?教育的属性
本质:有目的地培养人的社会活动
社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级
?教育功能
对象=个体+社会
性质=正向+负向
呈现=显性+隐性
原始社会教育特点
★自发广泛全民无等级
★教育生产相结合
★内容方法很简单
古代社会教育特点
★生学校，无结构
★教育生产相脱离
★阶级等级道统专制刻板象征
（街道等象板砖）
近代社会教育特点
★公立义务世俗法制双轨制
（公义世法双制）
现代社会教育特点（不免费不公益）
现代（2战后）
?公共生产科学未来终身国际
现代20世纪后
?终身全民民主多元现代信息全球个性
（全民多现身信个球）
教育学二
?人的发展过程
（生理，心理，社会）
?人的发展特点
（未完成，能动性）
个体身心发展规律（6个）
顺序阶段不平衡
差异互补要整体
政治与教育
政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展
教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化
经济与教育
经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方手段，专业设置
教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质文化与教育
文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的式，传统变革
教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选创造
科技与教育
科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观育者数量质量
教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，人口与教育
人口影响教育质量规模结构
教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口别年龄行业地域）
教育学三
教育目的
?教育核心，教育最高理想
?教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义
?确定教育内容，选择教育方法，评价教育效本依据◎
?教育目的分类
作用=价值+功用
要求=终极+发展
存在=应然+实然
教育目的层次
国家?教育目的
学校?培养目标
课程?课程目标
教师?教学目标
教育的功能
◎导向目标
◎选择方法
◎调控过程
◎激励自己
◎评价结果
?教育目的历史发展
57《问题》第一个方针
85《体制》首培四有青年
（四有两爱两精神）
93《改革》首提应试变素质
94《德育》首提素质概念
99《全面》第一次终身
全面发展教育
德育灵魂统帅
智育支持前提
体育物质基础（增强体质）
美育动力
（美育=艺术+现实<自然社会教育>）
教育学四
?教育制度的特点
◎客观性（生产力决定）
◎规范性（取向性）
◎历史性
◎强制性
教育制度发展
★前制度化（实体化教育）
★制度化
（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制）★非制度化（不限围墙）
学制类型
◎双规（欧洲英国）
◎单轨（美国）
◎分支型Y（苏联我国）
义务教育特点:强免普（一统共）
义务教育课程计划:强基普
义务教育课程标准:发基普我国学制发展史
★人颁布（亲人）
1902壬寅学制《钦定学堂章程》没有实施
★鬼实施（揍鬼）
1904癸卯学制《奏定学堂章程》第一实施
特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻育
★子资本
1912壬子癸丑学制
特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校
★长期需美国
1922壬戌学制（新学制、六三三学制、1922特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规段
新中国学制改革史
?1951十一《关于改革学制决定》
?1958九月《关于教育工作指示》
（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举?1985《中共中央关于教育体制改革的决定》（九年义务教育，校长负责制）
?1993《中国教育改革和发展纲要》
（两基，两全，两重）
两基:基本普及，基本扫盲
两全:全面贯彻方针，全面提高质量
两重:重点学校，重点学科
?1999《中共中央国务院关于深化教育改革，素质教育的决定》
（第一次终身教育）
?2001《国务院关于基础教育改革与发展的决（大力发展农村教育）
?2010《国家中长期教育改革和发展规2010-2020》
我国各级学校:幼儿（学前）?初等?中等?高等我国学制:单轨?分支
教育学五
学生的特点
◎学生是教育的对象
（◆可塑性◆依赖性◆向师性）
◎学生是自我教育和发展的主体
◆自觉性<主动性>;
◆独立性<自主性>;
◆创造性<最高表现>
◎学生是发展中的人
◆身心发展特征和成人不同;
◆巨大潜力;
◆有发展需求
《儿童权利公约》学生社会地位
★无歧视原则
★尊重儿童尊严原则
★尊重儿童观点与意见原则
★儿童利益最佳原则（最根本）
学生的主要权利
◎受教育权
◆受完法定年限教育权（6岁）
◆学习权
◆公平评价权
◎人身权
◆身心健康权（人身安全，心里健康）
◆人身自由权（搜查，关禁闭）
◆人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格）
◆隐私权（公布成绩，偷偷）
◎财产权
◆财产所有权（收班费）
◆继承权
◆受赠权
◆知识产权（著作权，专利权）
学生的义务（三遵守一努力）
◎遵守法律法规
◎遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
◎努力学习，完成规定的学习任务
◎遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
?教师职业发展史
℡非专门化?专门化?专业化（1966《关于教师地位的建议》）
℡非职业化?职业化?专门化?专业化
?教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》
教师是履行教育教学职责的专业人员（专门职业+专业人员）
教师的职业角色（8个多样性）
★传道者
★授业解惑者
★示范者（榜样角色）
★教学活动的设计者，组织者，管理者★研究者
★班集体领导者
★朋友
★心理辅导者
?教师的职业形象
◎道德形象最基本
◎文化形象最核心
◎人格形象最亲近
教师的劳动特点
◆复杂性和创造性
☆复杂性
（目的全面性;任务多样性;对象差异性）☆创造性
（因材施教;更新教法;教育机智）
◆连续性和广延性
☆连续性（时间连续）
☆广延性（空间广延）
◆长期性和间接性
☆长期性（培养周期长，影响迟效）
☆间接性（不直接服务社会）
◆主体性和示范性
☆主体性（教师自身是教育因素）
☆示范性（向师性，言行举止）
◆方式个体性和结果群体性
☆劳动方式的个体性（自己写教案）
☆劳动结果的群体性（一个孩子多老师）
教师的权利《中华人民共和国教师法》
?教育教学权
?指导评价权
?科学研究权
?进修培训权
?民主管理权
?获取报酬权
?师生关系类型
◎社会关系（以年轻一代成长为目标）<政治法律，文化道德，代际辈分5个> ◎教育关系（以促进学生发展为目标）
◎心理关系（维持发展教育关系为目标）
师生关系的模式
★专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉
★放任型（无序，随意，放纵）无所事事
★民主型（开放，平等，互助）最理想
影响师生关系的因素
◎教师方面
◆教师态度◆教师智慧◆教师人格
◆教师领导方式
◎学生方面
◆学生对教师的认识
◎环境方面
◆学校的人际关系◆课堂的组织环境
教育学六
课程类型（6类）
★内容属性=学科（最古）+活动（经验）
★组织方式=分科（主常）+综合
★实施要求=必修（共）+选修（个）
★主体=国家+地方+校本（学校）
★课程任务=基础+拓展+研究
★呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）
制约课程因素
?社会?知识?儿童
课程设计的任务就是把℡课程目标℡课程内容等转化为具体的计划（教学计划）
◆课程标准（教学大纲）
◆教材
课程目标?是确定℡课程内容℡教学目标℡的！基础！
?是指导整个℡课程编制过程中最为！关键?课程目标取向
◎普遍性目标取向（最古老）
一般教育宗旨/教育目的
◎行为性目标取向
具体，明确，便于操作，评价的行为结果
◎生成性目标取向
关注学习活动的过程（过程性）生成
◎表现性目标取向
关注学生个性化的表现（反应多元）
教育目标关系
◆教育目的（国家培养人的总目标）抽
◆培养目标（各级各类学校的教育目标）抽◆课程目标（指导课程编制教学的原则）
◆教学目标（教师教，学生学的目标）
上一级是下一级目标的指导依据
下一级是上一级目标的具体化
?课程内容的组织方式
◎纵向组织
（知识的逻辑顺序）
◎横向组织
（打破知识体系，按照学生发展阶段）
☆逻辑顺序<传统教育>
（学科体系和知识内在联系）
☆心理顺序<现代教育>
（学生心理发展规律）
◎直线式
（前后内容不重复）
◎螺旋式<认知与学科相统一>
（前后内容有重复）
课程内容
★课程计划
★课程标准
★教材
关系:（上一级是下一级的依据）
※课程标准◆是教材编写、教学、评价、考试命题的依据◆是编写教科书和教师进行教学的直接依据◆是衡量各科教学质量的重要标准◆是国家管理评价课程的基础
※教科书?是学生获得知识，教师进行教学的主要依据?是统筹教学及各种活动的根据。
教材设计的一般原则
◆方向性◆完整性◆适切性
课程实施的基本取向
★忠实取向
课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程
★相互调试取向
课程变革计划与实际课程目标相互调整，改变，适应的过程
★课程缔造取向（创生取向）
具体教育情景中缔造新的教育经验的过程
课程评价的价值取向
◎目标取向
◎过程取向
◎主体取向
?课程资源特点
◆多样性
◆潜在性（最基本）
◆动态性
◆多质性
课程资源分类（5类）
☆空间分布
校外（超出范围）+校内（场所设施）
☆性质=自然+社会（人类文明）☆物理特性
文字（印刷）+实物（看得见）
活动（经验）+信息化（计算机网络）
☆存在方式
显性（直接用）+隐性（潜在）
☆功能特点
素材性（知识）+条件性（人财物）
?课程资源开发利用原则
?开放性?生态性?发展性
?经济性?适应性?个性化
基础教育课程改革（新课改8次）
※教育改革的核心是课程改革
※新课改的核心理念是:以人为本，以学生发展
改善学生学习方式
（过去接受、死记硬背、机械训练）
☆自主学习
特点:能动性+独立性+有效性+相对性
☆合作学习（2-6人）
原则:组间同质，组内异质
☆探究学习
主动解决问题
?拓展:
?学习方式转变基本精神
（自主，合作，创新）
?现代学习方式基本特征
◎主动性（首要）
◎独立性（核心）
◎独特性
◎体验性
◎问题性
?校本课程开发理念
◆“学生为本”的课程理念
◆“决策共享”的民主理念
◆开发主体是教师不是专家
◆“全员参与”的合作精神
◆开发基础利用现场资源
◆开发价值追求个性化
◆开发性质补充国家课程
◆开发的运作同一目标的追求
新课程结构
◎小学综合课程
◎初中分科+综合
◎高中分科
（高中基本结构:学习领域＞科目＞模块）
◎从小学至高中设置综合实践活动课做必修课程◎农村中学课程要为当地社会经济发展服务
综合实践活动课程
（必修课程，1年级，三级管理）
◆研究性学习◆社区服务与社会实践
◆劳动与技术教育◆信息技术教育
◆班团队活动◆学生同伴间的交往活动
◆校传统活动（科技、体育、艺术节）
◆学生个人或群体的心理健康活动
?综合实践活动课程特点
☆整体性（综合性）☆实践性
☆开放性☆生成性☆自主性
发展性评价的基本内涵
◎评价的根本目的在于促进发展
◎体现最新的教育观念
课程评价发展的趋势
◎评价内容综合化
◎评价标准分层化
◎评价方式多样化
◎评价主体多元化
◎关注发展过程
教育学七
教学是一种特殊的认识，交往和实践活动。
☆教学以培养全面发展的人为根本目的
☆教师的教+学生的学
☆多种形态，是共性与多样性的统一
教学，教育，智育，上课的关系
◆教学部分，教育整体◆教学是教育的基本途径
◆教学工作是学校教育工作的中心工作
◆教学是智育的主要途径
◆教学整体，上课（基本环节）部分
?教学的作用
◎传播系统知识◎促进学生发展最有效的形经验的再生产◎适应并促进社会发展有力手段◎是进行全面发展教育◎实现培养目标的基为个人全面发展提供科学基础和实践◎培养全面发展的重要环节
◎学校教育工作的中心工作的◎学校教育工持以教学为主
教学过程的本质观
◆特殊认知说
（最初起源苏联凯洛夫《教育学》）
?版本1特殊性
（间接性，引导性，简捷性，教育性）
?版本2特殊性
（间接性，领导的认识，交往性，教育性）◆认识实践说
◆交往说
（有目的，有组织，有计划的师生交往活动）◆全面发展说
（根本目的在于培养人，促进全面发展）
教学过程的基本规律
◎间接经验+直接经验
◎掌握知识+发展能力
◎教师主导+学生主体
◎传授知识+思想教育
教学过程的结构（教学进程基本阶段）
★引发动力（起始）
★领会知识（中心）?感知?理解<中心>
★巩固知识
★运用知识
★检查知识
教学原则（我国中小学）8大原则
<冯巩找阴凉，寻思理直发>
※巩固性原则
※因材施教
※量力性原则（可接受性原则）
※循序渐进原则（系统性原则）
※科学性与思想性（教育性）相统一原则※理论联系实际原则
※直观性原则<实物、模象、言语>
※启发性原则
教学方法
?以语言传递为主4
◎讲授法（述解读演）<师讲生听>
优点:×效率高×成本低×保证知识系统
×较好发挥教师主导作用
缺点:
^不易调动学生积极性
^不能代替自学和练习
^不能因材施教
^空讲不易启发学生，引起注意
◎谈话法<师问生答>
◎讨论法<生生>
◎读书指导法<教读书方法>
?以直观感知为主2
◆演示法<师做生老>
◆参观法<现场参观>
（准备性前，并行性中，总结性后）
?以实际训练为主4
☆练习法
☆实验法<生做师导>
☆实习作业法<知识>
☆实践活动法<社会>
?以情感陶冶为主2
★欣赏法（自然人艺术）
★情境法<激发情感>
教学组织形式
?个别教学制<最古代> ?班级授课制<最基本>
五个固定
（学生，教师，内容，时间，场所）
1862京师同文馆?我国最早采用班级授课制1632《大教学论》夸美纽斯奠基人
◆特点:
“班”基本单位，人数固定
“课”教学活动基本单元（单一综合）
“时”课时，有课间
◆辅助形式（个别辅导+现场教学）
◆特殊形式（复式教学）
◆改革
（分层教学，小组教学，小班教学）
?分组教学
◎外部分组（打乱班级）
◎内部分组（不打乱）
◎能力分组（学习年限不同）
◎作业分组（课程不同）
?设计教学法/单元教学法
打破传统，自己设计，自己决定内容和学习目?道尔顿制
为学生指定书目，布置作业，学生独立完成
?特朗普制
大班（20人）上课，小班研究，个别教学
?贝尔–兰卡斯特制/导师制
减轻教师负担，发挥学生主体
?文纳特卡制
通过活动培养学生社会意识
?昆西教学法
培养学生自我探索精神
?葛雷制
减少学校财政开支
教学工作基本环节（5个）
备课（前提）?上课（中心）?课外作业的布置课外辅导?学生学业成绩的评价
?备课
三备<学生，教材，教法>
三计划<学期，单元，课时>
?上课
组织教学?检查复习?讲授新材料?巩固新材料
外作业
※课的分类
◆教学任务=新授课（传授知识）+巩固课（巩固知识课）+技能课（培养技能技巧课）+检查课（检查知识课）◆任务数量=单子课+综合课
◆教学方法=讲授课+演示课（演示实验或放映幻灯片/录像）+练习课+实验课+复习课
※上好课的具体要求（提现主体性）
慕容方杰，语气太板
◎目的明确◎内容正确◎方法得当
◎结构合理◎语言艺术◎气氛热烈
◎态度从容◎板书有序
充分发挥学生的主体性是一堂好课的根本性要求
?课外作业的布置与批改
※作业形式:
☆阅读教科书和参考书
☆各种口头作业和口头回答
☆各种书面作业☆各种实践作业
?课外辅导<上课的必要补充>
※类型
（个别辅导，小组辅导，集体辅导）
?学生学业成绩的评价
方式=考查（口头提问，检查作业）+考试（口试，笔试，实践考核）
记分方法=百分制+等级制
教学评价的功能
◎导向功能◎诊断功能◎调节功能
◎激励功能◎管理功能◎发展功能
◎鉴定功能◎甄别功能（选拔功能）
教学评价的分类
功能=诊断性+形成性+总结性
准则=相对性（常模参照）+绝对性（目标参照）+个体内差异（不同方面;过去现在）
主体=外部（外评）+内部（自评）
方法=定性+定量
教学评价的原则
◎客观性◎发展性◎指导性◎计划性教学评价的方法
◆观察法
◆测验法（效度，信度，难度，区分度）
◆调查法
◆自我评价法（运用标准答案?核对表及用录像机记录?比较）
国外教学模式
☆程序（斯金纳）
☆发现（布鲁纳）
☆掌握（布鲁姆）
☆暗示（<懦夫>洛扎诺夫）
☆范例（瓦根舍因）
☆非指导（<非人>罗杰斯）
☆抛锚（建构主义）
我国教学模式
★传递–接受式
复习旧课?激发学习动机?讲授新课?巩固练习价?间隔性复习
★问题–探究式
提出问题?形成假设（收集资料）?分析整理（验?形成解释（组织讨论）?展开交流（评价结果探究过程
★情感–陶冶式
创设情境?情境体验?总结转化
+愉快教学法<上海>倪谷音
+情境教学法<江苏>李吉林
+成功教学法<上海>刘京海
★自学–辅导式
提出要求?开展自学?讨论启发?练习运用?及时统小结
★尝试教学模式
出示尝试题?自学课本?尝试练习?学生讨论?教
★示范模仿模式
定向（明确所学目的）?示范?参与性练习?
?迁移
教育学八
德育
包括:◆学校德育◆家庭德育
◆社会德育◆社区德育
?德育的性质
◎历史性◎阶级性◎社会性◎继承性
?确定德育目标的依据
★国家的教育方针和教育目的
★民族文化及道德传统
★时代与社会发展需要
★青少年思想品德形成与发展的规律及心理特征
?选择德育内容的依据
★德育目标（直接决定）
★受教育者的身心发展特征
（决定德育内容深度和广度）
★德育所面对的时代特征和学生思想实际（决定德育工作的针对性和有效性）
★文化传统的制约运用
德育的功能
★个体性功能（基本）
<生存?发展?享用最高>
★社会性功能（实现具有间接性）
<文科生正经人>
★教育性功能（赫尔巴特）
我国学校德育内容
（现实性+理想性=高度统一）
◎政治教育◎思想教育◎道德教育
◎法制教育◎心理健康教育
我国学校德育内容具体内容（8个）
◆爱国主义教育（德育永恒主题）
◆理想教育◆集体主义教育
◆劳动教育◆自觉纪律教育
◆人道主义与社会公德教育◆民主与法制观念的教育
◆科学的世界观和人生观的教育
德育过程的结构
◎教育者（主导）
◎受教育者（主体）
◎德育内容（客体）
◎德育方法（区别教学手段）
德育过程的矛盾
◆教育者与受教育者矛盾
◆教育者与德育内容、方法矛盾
◆受教育者与德育内容、方法矛盾
◆受教育者自身思想品德内部矛盾
◆社会通过教师向学生提出的道德要求与学德水平之间的矛盾
（基本矛盾，主要矛盾，最重要、最具决定性（最一般、最普遍的矛盾，决定本质的特殊矛
德育过程的基本规律（4个）
◎德育过程是促使学生的知、情、意、行互相程
◎德育过程是组织学生的活动和交往，统一多影响的过程
◎德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾的过程
◎德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过
德育原则（9个）
陶行知疏导一连集体
积极守纪律才有尊严
◆知行统一原则◆疏导原则◆导向性原则◆一致性与连贯性原则
◆集体教育与个人教育相结合原则
◆利用积极因素克服消极因素原则
（长善救失原则）
◆正面教育与纪律约束相结合原则
◆因材施教原则
◆尊重学生与严格要求学生相结合原则
德育方法（8个）
<说实情，评世道，合作角色>
◎说服教育法
★语言说服
<讲解，报告，谈话，
讨论，辩论，读书指导法>
★事实说服
<参观，访问，调查>
◎实际锻炼法
★常规训练
<学生守则训练，课堂常规训练
卫生常规训练，礼貌常规训练>
★实际锻炼
◎情绪陶冶法/陶冶教育法
★人格感化
★环境陶冶
★艺术陶冶
◎品德评价法/奖惩法
★奖励★惩罚<否定，批评，处罚>
★评比★操行评定
◎榜样示范法
★典范<伟人>
★示范<家师>
★典型<同辈>
◎道德修养法/道德指导法/自我指导修养法<自我评价，座右铭，自我实践体验>
◎角色扮演法
◎合作学习法
教育学九
班级的地位:各种基层组织
◎学校管理◎教学活动◎教育活动
◎学生实现个体社会化基本单位班级的功能
?社会化功能
?个体化功能
（促进发展，满足需求，诊断，矫正）
班级组建原则
◆有利于教育（首要原则）
◆目标一致
◆有利于身心发展
班级管理的根本目的:
实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发
班级管理的功能
◎提高学习效率，实现教学目标<主要>
◎维持班级秩序，形成良好班风<基本>
◎锻炼学生能力，提高自治水平<最终>
班级管理的目标
★学习共同体
★精神共同体
★文化共同体
★伦理共同体
班级管理的内容（版本一）
◆班级组织建设<核心工作>
（建设和培养良好的班集体）
◆班级制度管理
（维护班级正常教育教学活动的保证）
◆班级教学管理
（教学质量管理是班级教学管理的核心）
◆班级活动管理
班级管理的内容（版本二）
◎班级教学管理
（教学是学校教育的中心工作，也是班级管理要活动）
?班级教学管理工作
☆明确班级教学管理的任务
☆建立并维护班级良好的教学秩序
☆激发学生学习动机，指导学习方法
☆建立班级教学管理的指挥系统
?班级教学管理的指挥系统
★班主任为核心的班级任课教师群体
★班长/学习委员/课代表为骨干的教学沟通系统
★学习小组长为中心的执行系统
◎班级德育管理
◎班级体育卫生和课外活动的管理
（体育卫生和课外活动是学生身心健康发展的基本条件和重要手段）
◎班级生活指导
班级管理的基本规律是人–人–人的关系，最终促进人的发展
班级管理的原则
◆科学性原则
◆民主性原则
◆自觉性原则
◆整体性原则
班级管理的模式
◎班级常规管理
◎班级平行管理（马卡连柯提）
◎班级民主管理
◎班级目标管理（德鲁克提）
?班级常规管理
☆（行政部门规定）有关班集体与学生管理的制度
☆（学校制定）学校常规制度
☆（班集体制定）班级规范
班级文化管理
◆物质文化建设
◆制度文化建设
◆精神文化建设
班级危机管理
◎危机预设
◎危机防范
◎危机确认
◎危机控制◎危机善后
班集体的教育作用
◆有利于形成学生的群体意识
◆有利于培养学生的社会交往能力与适应能力◆有利于训练学生的自我教育能力
班集体的发展阶段（版本一）
◎组建阶段（教师监管）
◎核心形成阶段（班干形成教师指挥）
◎发展阶段（班风形成）
◎成熟阶段（学生个性发展）
班集体的发展阶段（版本二）
★初建期的松散群体阶段（教师最忙）
★形成期的合作群体阶段（班干骨干）
★成熟期的集体阶段（学生个性发展）
正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要
?班主任发展史
☆1904《奏定学堂章程》
负责一个学级全部或主要学科的教学工作和工作的教师为级任教师。
☆1932《中学法》
中学实行级任制
☆1934《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例每班设主任教员一人
☆1938《中等学校导师制实施办法》
国民政府将级任制改为导师制
☆1942《小学训导纲要》
首次提到“班主任”这一岗位，正式设定
☆1949《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政指示》
取消级任导师，班设主任教员
☆1952《小学暂行规程（草案）》《中学暂行案）》
各设班主任一人
班主任的领导方式
◆权威型
◆民主型
◆放任型
?“教学中心”
只见教学不见学生，只看学生分数不看学生发展
?“集体中心”
用集体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象
班主任工作的原则
◎学生主体原则
◎因材施教原则
◎集体教育原则
◎民主公正原则
◎严慈相济原则
◎以身作则原则
?班主任工作方法（7个）
◆说理教育法
◆品德评价法（奖惩法）
◆榜样示范法
◆角色模拟法
◆暗示法
◆契约法
◆行为训练法
班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体
班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展
?班主任个别教育工作
◎优等生/优秀生/先进生
严格要求，防止自满
不断鼓励，提高抗挫能力
消除嫉妒，公平竞争
发挥优势，带动全班
◎中等生/一般学生/中间生（信心不足，表现欲不强）重视中等生教育
因材施教
给机会增信心
◎后进生
关爱+严格
培养激发动机
发掘“闪光点”
因材施教
持之以恒
?班级突发事件处理原则
◆教育性原则◆客观性原则
◆有效性原则◆可接受原则
◆冷处理原则
?班级突发事件处理方法
◎沉着冷静面对◎机智果断应对
◎公平民主处理◎善于总结引导
班级活动类型
☆思想道德引领类（爱国主义）
☆学习提高类（学科知识类竞赛）
☆个性发展类（能力类竞赛）
☆社会适应类（生活智慧）
?班级活动设计和组织的原则
★生命性原则
★个性化原则
★开放性原则
★生成性原则
班级活动的评估:全面性，客观性，发展性
?课外活动的作用
◎扩大知识面，开拓视野
◎培养独立意识，提高社会适应能力
◎因材施教，发展学生特长
◎培养创造力
◎身心健康，全面发展
课外活动主要内容
◆学科活动（是课堂教学活动的有力补充，是的主体部分）
◆科技活动
◆文学艺术活动
◆体育活动
◆社会公益活动
◆社会实践活动
◆课外阅读活动
课外活动的特点
◎性质的自愿性、选择性（爱好特长）
◎内容的伸缩性、灵活性（灵活）
◎形式的多样性
◎活动组织的自主性（自己设计）
◎活动方法的实践性
◎活动评价的综合性
课外活动的物质形式
◆个人活动（个人）
◆小组活动（最基本）
◆群众性活动（普及性）
教育学十
教育研究的类型
◎教育价值研究/教育规范研究
研究教育中“应该是什么”或“应该怎么样”的知识体系<意义性，功能性>
◎教育事实研究/教育实证研究
研究教育中“是什么”或“怎么样”的知识体系<实然性> ◎基础性研究（发展和完善理论）
◎应用研究（解决当下实际问题）
◎定性研究（文字自然整体现象主观）
◎定量研究（数字控制统计关系科学）
教育研究的基本原则
◆客观性◆创新性◆理论联系实际◆伦理
教育研究的意义
☆推动教育改革，发展
☆提高教育教学质量
☆丰富教育科学理论
☆提升教师自身素质
教育研究的主要发展趋势
★研究方法统一性，多元性★现代科学研究成果及其研究方法的移植
★教育研究的可操作性
★关注教育研究的价值标准
★教育科学研究的自然化，生态化
?教育研究的一般过程
◎选择研究课题
◎查阅文献资料（贯穿全过程）
◎制定研究计划，设计研究方案
◎收集整理分析资料
◎撰写研究报告
?教育文献等级划分
★一次文献
（专著，论文，调查报告，档案材料）
★二次文献
（题录，书目，索引，提要，文献）
★三次文献/参考性文献
（动态综述，专题评述，进展报告，数据手册科大全，专题研究报告）
?文献功能
（事实，工具，理论，政策，经验）
?集中量数<分布集中趋势>
（平均数，中位数，众数）
?差异量数<分布离散趋势>
（方差，标准差，全距，平均差）
?地位量数<描述所处位置>
（标准分数，百分等级）
?相关系数<变量间相关度>
（积差相关，等级相关，质量相关）
教师提高研究技能的途径
（阅读，合作，行动研究）
教育研究方法
◆观察研究（最广泛）
◆调查研究（问卷最基本）
◆实验研究（控制变量）
◆个案研究（特殊案例）
◆行动研究（既教育又研究）
◆叙事研究◆比较研究◆历史法
《教育心理学》
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”
奥苏泊尔：“我接受！”
加涅：“我把信息加工一下。”
建构主义者：“你和我建构的不一样！”
裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；
卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论：
高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展