初中英语写作教学研究体会
初中英语写作教学策略研究
初中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of globalization and the increasing demand for English proficiency, writing skills have become increasingly important in the field of education. In particular, in the context of Chinese education, the teaching of English writing at the middle school level has garnered significant attention due to its crucial role in enhancing students' language proficiency and communicative competence.1.2 研究意义英语写作在初中阶段是学生语言能力和思维能力的综合体现，对学生的学术和职业发展至关重要。
通过深入研究初中英语写作教学策略，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的写作水平。
优质的英语写作教学也能激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力和自信心。
研究初中英语写作教学策略的意义在于为教师提供更科学、有效的教学方法，提高教学质量和学生成绩。
通过研究现有的教学策略并探讨有效的教学方法，可以促进写作教学的创新和发展，使学生在英语写作中能够更好地表达自己的思想和情感，提升综合语言能力。
研究初中英语写作教学策略还有助于促进教育教学改革，完善学校教育体制和教学方法。
通过对写作教学策略的研究和实践，可以不断优化教学过程，提升教育教学质量，推动学生全面发展和素质教育的实施。
研究初中英语写作教学策略具有重要的理论和实践意义。
初中英语写作教学的反思（精选16篇）
初中英语写作教学的反思（精选16篇）初中英语写作教学的反思篇1我是一名农村英语教师，在这个工作岗位上，我已经呆了整整十年了。
大家都知道，在英语教学中，英语写作是一个重点，但是学生的实际写作能力却经常是一个盲点。
不少同学对英语写作没有信心，甚至于谈其而变色。
更有甚者在考试中，写作题竟是一片空白!因此，我对农村初中英语写作教学进行了反思。
察其现状，主要体现在以下几个方面：词汇拼写错误，词语搭配不当，语句支离破碎，语序颠倒，语言单调，上下不连贯，前后矛盾，没有中心，语法错误，Chinglish现象严重，且在语篇上的布局能力弱。
另因限于条件，资讯不通，阅读面窄，致使写作时无话可写。
究其原因，我以为可以从两个方面来看。
1、学生方面：词汇贫乏，词汇运用能力差，受母语干扰，不注意英汉表达的差异，平时练习少。
另外，学生对西方国家的文化背景、语言习惯不了解，也是一个原因。
2、教师方面：教师在日常教学中，比较注重单词、语法教学，不重视文章的结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯，不重视教材中安排的写作教学任务，课堂上缺乏有针对性地指导学生写作训练。
针对以上情况，经过长期摸索和探讨，我总结了几条提高学生英语写作能力的经验。
在应用之于实际教学后，取得了较好的效果。
在此，拿出来供大家参考，批评和指正。
1、字词句的练习与积累。
平时应加大对学生的单词、短语和句子的练习。
文章由句子构成，句子由单词和短语构成。
首先要能够正确地拼写单词，正确地运用单词和短语，才能写好句子。
写好了句子，才能写好文章。
注意：应是由字及词，由词到句的顺序。
教师在讲解单词和短语时，应结合语境，并要求学生仿造句子。
如此，学生既记住了单词与单词的用法，更练习了英语语句的表达。
如此便可为英语写作打下坚实的基础。
2、朗读与背诵。
朗读和背诵是学好英语必不可少的环节。
我认为，作为英语初学者的初中生，每天应保持在至少20-30分钟的朗读时间。
对于课文，尤其是每个单元的话题篇目，一定要能够熟练地进行背诵。
初中英语写作教学策略研究——以读改写，提高学生写作水平
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期初中英语写作教学策略研究——以读改写，提高学生写作水平摘 要：英语写作是提高学生写作能力、发展学生语言思维的重要途径。
从学生发展的角度出发，初中英语教师应当创新英语写作教学策略，激发学生的写作兴趣，通过科学的指导来强化他们的写作能力，以提高课堂教学的有效性。
阅读与写作是相辅相成、密不可分的，教师必须重新审视二者之间的协同关系，对英语教学模式进行调整。
本文以初中英语写作教学为例，先对读写结合的重要作用进行分析，接着以提高学生写作水平为落脚点，对以读改写的具体实施路径展开详细探讨。
关键词：初中英语；写作水平；提升策略；案例分析作者简介：黄灵芬，福建省宁德市霞浦县第六中学。
全球化背景下，英语作为国际通用语言，在人们的日常生活和社会交往中发挥着重要作用。
英语是一门语言课程，因此同时具有人文性和工具性两大特征，因此在英语教学中，教师不但要注重学生的语言运用，还要让他们正确认识不同的文化，通过了解西方文化背景来理解英语语境，同时形成国际视野，建立正确价值观念。
一、读写结合对初中英语写作教学的重要性（一）阅读与写作的关系阅读是学生获取知识的重要途径，学生在阅读不同类型的语篇时，能够运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵，同时尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略提高表达效果，从而促进核心素养的发展。
写作主要是通过语言来传递信息，表达作者的思想感情。
笔者从事初中英语教学多年，认为要想提高英语写作水平，必须有大量的阅读基础，阅读量越大，所掌握和能支配的词汇、语法等语言知识越丰富。
学生通过大量阅读文本，共同分享对文本的理解和诠释，才能更好地分享自己的语言输出，即分享自己的作品。
而每一次语言输出也是不断提高阅读能力的过程。
输出活动可以促使学生进一步寻找更多的语言进行内容的输入。
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究随着全球化的发展和英语的逐渐普及，英语写作在初中教育中变得越来越重要。
学生的写作能力不仅仅是对语法知识和词汇量的考验，更是对他们逻辑思维、语言表达能力和综合素养的考量。
如何有效提升学生的英语写作能力成为当前初中英语教学的重要课题。
从学生的实际情况出发，教师需要综合运用多种教学方法和手段，通过实践研究来提升学生的写作能力。
本文将结合实际教学经验，探讨一些有效的教学策略和方法，以及评价体系，来帮助初中教师更好地开展英语写作教学，提升学生的写作水平。
一、提倡多样化的写作形式在初中英语教学中，教师需要鼓励学生尝试多种写作形式，例如议论文、叙事文、说明文、应用文等。
这样不仅可以培养学生的写作兴趣，还能够促进他们写作技能的全面提升。
多样化的写作形式也能够更好地锻炼学生的思维能力和表达能力，使他们在写作过程中能够更加灵活地运用语言知识。
在实际教学中，可以通过选取不同题材的写作素材，组织学生进行写作训练，并在写作过程中给予及时的指导和反馈，以帮助他们逐步提升写作能力。
二、注重语言运用的实践性提高学生的写作能力，需要注重语言运用的实践性。
教师可以通过课堂讨论、角色扮演、小组合作等形式，让学生在语言环境中进行实际的交流和表达。
教师还可以设计一些具体的写作任务，比如写作比赛、写作展示等，让学生有机会将所学的语言知识应用到写作实践中，从而更加深刻地理解和掌握语言知识。
教师在批改学生的作文时，可以重点关注语言运用的准确性和丰富性，给予学生具体的语言指导和建议，帮助他们不断提高语言表达能力，进而提升写作水平。
三、激发学生的写作兴趣在提升学生写作能力的过程中，激发学生的写作兴趣至关重要。
教师可以通过开展写作主题班会、举办写作比赛、邀请作家讲座等形式，营造积极的写作氛围，激发学生的写作热情。
教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们心理需求的写作任务，让学生在写作中找到乐趣和成就感。
初中英语读写结合教学研究
初中英语读写结合教学研究初中阶段是英语学习的重要阶段，读写能力的培养对学生的语言发展和学习能力提升具有重要作用。
如何在英语教学中有效结合读写教学，提高学生的英语能力，是一门需要深入研究的课题。
读写结合教学应注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是英语学习的基础，只有对阅读感兴趣，学生才会主动去读书。
教师可以通过讲授有趣的文章、推荐适合学生年龄段的英语原版书籍等措施来激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生参加英语阅读俱乐部、组织学生进行英语小组讨论等活动，增加学生的阅读机会，提高学生的阅读能力。
教师应注重培养学生的写作能力。
写作是英语学习的重要环节，通过写作，学生能够将所学的语法知识和词汇运用到实际的写作中去。
教师可以通过进行写作指导，引导学生学习常用的写作模板和句式，并进行写作训练，使学生在写作中逐渐掌握表达自己观点的能力。
教师还可以对学生的写作进行批改，给予细致的评语和建议，及时纠正学生的错误，帮助学生提高写作水平。
教师还可以通过读写结合的方式进行教学。
教师可以要求学生在阅读完一篇文章后，进行写作练习，如写读后感、写书评等。
通过读写结合，学生既可以提高自己的阅读能力，又可以提高自己的写作水平。
教师还可以引导学生进行对比阅读，即同一主题或同一类型的文章进行对比阅读，通过比较不同文章的结构、语言运用等，培养学生的阅读和写作能力。
教师还可以通过教学资源的开发来促进读写结合教学的效果。
教师可以积极利用多媒体技术，如幻灯片、录音、录像等，来展示相关的英语读写教学资料，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师还可以开发相关的教学软件和网络学习平台，为学生提供更多的学习资源和学习机会，促进学生的英语读写能力的提高。
初中英语的读写结合教学是一项复杂而重要的工作，需要教师充分了解学生的英语能力和学习需求，灵活运用教学方法和手段，培养学生的阅读兴趣和写作能力，通过读写结合的方式提高学生的英语学习效果。
只有教师和学生共同努力，才能取得良好的教学效果。
初中英语写作教学中存在的问题及对策研究
、
教师 在教学 中存在 的问题
１ 对 写作教 学功能的认 识不足 ． 写作是学 生运用所 学语 言进行 交际 的一种方式 ， 写”能促 进 “
英汉两 种语言 句法特点 的理解 。具体 的练 习模式可 以是 ：单句翻
３ 关注写作教 学过 程 ．
些对策 。
关键 词 ： 中英语 ； 初 写作教 学 ； 策 对
受等 ， 可 以巩 固听 力内容 ， 还 可以训练 写作能 力。具体 的 不仅 而且
练 习模式 可以是 ： 听歌填词 、 写填空 、 听 回答问题 ， 根据所 听 内容解
听、 、 、 说 读 写是英语 学 习中一个有机 的 整体 ， 师应该 通过恰 决 实际 问题 等。 教
教师评 阅学生 习作上 主要存在 着 以下 两大 问题 ：一 是批 阅周 期过 长 ， 不能 及时讲评 作文 。二是评 价不全 面 ， 多教 师只注重 学 许 生 习作中的语 法或拼 写错误 ， 较少针 对写作 内容 、 织结 构和文 采 组 等方 面做 出分析 和评价 。 价的手 段和形 式也 比较单一 ， 常由教 评 通
教 学 中写作教学相 对薄 弱 。 多学生抱怨 英语 写作课枯 燥无 味 ， 许 表 态 ， 师应不 失时机地 把说 的内容转 化为 书面表达 的内容 。 教 具体 的 命题 演讲 、 堂辩论 、 课 看景 写话 、 情景编 对话 、 事续编等 。 根据 故 （ ） 写结合。 译和 写作是 密切相 关的。 管 目前 的英语教 ４译 翻 尽
式均 未被充分运 用。
（） ２ 句子训练 。 句子 是文章 中表达 思想 的最 基本单 位。 句是 造
培 养学生运 用英语 写作最 简单易 行的练 习。英语 句子类 型并不 复 杂 ， 结构上 可分 为简单句 、 从 并列 句、 复合句 和复 杂句 ； 功能上 可 从
初中英语写作教学相关研究文献综述
初中英语写作教学相关研究文献综述一、引言初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
本文将对初中英语写作教学相关研究进行综述，以期为初中英语写作教学的进一步研究和实践提供参考。
二、初中英语写作教学的研究现状初中英语写作教学的研究主要集中在写作教学策略、写作教学评价、写作教材开发和写作教师专业发展等方面。
其中，写作教学策略的研究主要关注如何有效地提高学生的写作能力和语言表达能力；写作教学评价的研究主要关注如何科学地评价学生的写作能力和教师的教学效果；写作教材开发的研究主要关注如何根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材；写作教师专业发展的研究主要关注如何提高教师的专业素养和教学能力。
三、初中英语写作教学的实践研究初中英语写作教学的实践研究主要包括以下几个方面：写作教学内容的设计与实施。
针对学生的实际情况和教学需求，设计科学、合理的写作教学内容，包括写作主题、写作任务、写作技巧等方面的内容，并在教学中实施，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教学评价的实践与探索。
采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，对学生的写作能力和教师的教学效果进行科学、客观的评价，以促进学生的学习进步和教师的教学改进。
写作教材的开发与运用。
根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材，并在教学中运用，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教师专业发展的实践与探索。
通过培训、交流、反思等方式，提高教师的专业素养和教学能力，为初中英语写作教学的有效实施提供保障。
四、结论初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
然而，仍存在一些问题需要进一步研究和探讨，如如何更好地设计写作教学内容、如何更有效地实施写作教学评价、如何更科学地开发写作教材、如何更全面地提高教师的专业素养和教学能力等。
初中英语写作教学研究
初中英语写作教学研究作者：张书艳来源：《新校园(下)》2015年第03期摘要：作文教学是初中英语教学的一个重点，英语教师应更新教学理念，钻研教材，尝试新教法。
同时，教师要发挥学生的主观能动性，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源，并帮助学生形成有效的写作策略。
学生的写作能力定会得到有效培养和提高。
关键词：英语写作；兴趣；训练；策略；评价写作作为语言输出的重要途径之一，是教师在英语教学中要培养学生的重要能力之一。
写作不仅有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。
写作教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达技能的主要途径，因此至关重要。
笔者结合自己的教学实践，谈谈如何在课堂教学中让写作教学质量达到最优化。
一、激发兴趣，培养自信兴趣是最好的老师。
在初中英语写作教学中，培养学生英语写作的兴趣是相当重要的。
教师要从多方面进行引导，从多方面激发学生的英语写作兴趣。
只有学生对英语写作产生了兴趣，才会把英语写作看成是轻松愉快的事，才会乐于写作、坚持写作，才能达到提高学生写作能力、提高教师英语写作教学水平的目的。
初中英语写作教学重在提高学生写作兴趣，重在学生长期训练，逐步提高。
只要教学方法适当，长期训练，提高初中学生的英语写作能力，提高初中英语写作教学质量是不难的。
教师每周至少要布置一到二个写作题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句、谚语习语、精美语段、幽默小故事、常用写作句型、常见写作错误等。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
对学生的鼓励方式有：点评时给予肯定，课堂讲评时表扬优秀作品的作者，在班级墙报上开设优秀作文专栏，在学校英文报纸上刊登优秀作文，举办年级优秀作文展览，鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。
长期坚持下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生英语学习热情高涨。
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初中英语写作教学研究体会
摘要】培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料
来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，
从而提高写出“文质兼美”文章的能力。
【关键词】写作教学；初中英语；研究体会
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）02-0067-01
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学
的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂
时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往
把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶
段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此
教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。
英语
写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。
一、写作教学要以基础教学为起点
英语知识是英语写作的基础，而写作是英语技能的提高阶段。
如果没有具备
相应的英语基础知识，写作就犹如空中楼阁，无从开展;如果没有英语基础技能的
综合训练，英语写作是十分困难的。
不少学生由于音标、词汇、语法、句型等语
言知识掌握不够好，加上母语惯性思维的影响，很难写出正确、规范的句子。
如
果不熟悉英语文章的体裁、格式和写作特点，就写不出像样的文章来。
因此提高
英语的写作能力，应重视基础知识的教学。
在英语教学中要抓好词汇、语法和句
型学习，同时结合课文。
教师可创设多层次的练习，注意运用词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写
句或短文，目的是让学生掌握这些词、句式的用法和涵义，扩大表达词汇量，写
出符合英语表达习惯的句子。
二、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展
美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。
通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。
同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每
次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。
“你的文章条理清晰，语言流畅!Well done!/Excellent!/You have done a good job./How clever you are!/I’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形
成积极向上的强大内动力。
三、引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，
使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
笔者首先采用
给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减
少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment
（实验）/ follow… order… / instrument （器具） / put… back… / turn off / make noise / touch”等。
这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍
加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。
这样由浅入深的训练方式，开
始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，
从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
四、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合
作完成写作。
”在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。
如果都一一修改将浪费许多时间
和精力。
所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影
在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他
们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的
学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
五、重视批改点评环节
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，要求教师要有正确的批改态度，尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠。
教师对学生的作文应该“趁热打铁”，及时修改，及时点评。
1．采用集体修改和个别修改相结合。
教师可以在批改过程中把典型，常见的错误集中起来进行讲评。
可以只批不改，让学生动手改错后再进行检查，提高学生的自我修改能力。
2、采用学生“互批”的方式。
“互批”可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性。
教师可
以在学生“互批”之后再让学生把文章交上，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有利于教学。
3、在批改与讲评中要适时加以鼓励和表扬。
这样可以让学生树立写作的自信心。
教学中可以把学生的优秀作文在班级展览，让大家共同学习，提高学生的积极性和写作兴趣。
“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由
易到难，循序渐进，一环紧扣一环进行训练。
写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。
在平常的写作教学中，教师要以学
生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。
有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提
高写作能力。
对教师而言，作文教学是一件十分繁重而耗时的工作。
教师应根据新课标的
要求，树立积极的态度、以高度的责任感对学生进行写作教学引导，在教学过程
中从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充
分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学
生的优良学习品质。