教科版科学五年级上册《岩石会改变模样吗》教学反思
【原创】教学案例：岩石会改变模样吗
课堂教学实践个案分析与反思
课 题
岩石会改变模样吗
单 元
五年级上册第三单元第3课
执教人
学 校
教学
内容
摘要
一、谈话揭题（估时5分钟）
1．师拿起一块岩石，问：这是什么？（生：石头）石头是俗称，它还有个规范的名字叫“岩石”。板书：岩石
2．师再拿起另一块岩石，问：比较一下，这两块岩石的模样有什么不同？（板书：模样）（引导学生从大小、表面光滑程度、棱角等方面回答）
课堂
教学
缺憾
表现
课上，在学生实验过程中，给与的关注不够，有些问题没有得到及时的处理，今后会更加注意。
实验材料：小岩石，酒精灯，坩埚钳，一次性透明杯
实验步骤：
1.点燃酒精灯。
2.用坩埚钳夹住岩石，使岩石冷却。
4.反复操作几次。
实验现象：
实验结论：
3．学生分组实验，控时5分钟左右。
4．组织反馈：实验中我们看到了什么？说明了什么？
5．观看视频：温差对岩石的作用。
5．师小结：刚才，我们用人力因素改变了岩石的模样。如果把这些岩石放在自然环境中，它们的模样会不会改变呢？补充板书：会……吗。点课件，揭示课题《岩石会改变模样吗》。
二、头脑风暴，推测变因（估时5分钟）
1．师过渡：在自然环境中，岩石会不会改变模样？我们来做个小调查——认为会改变模样请举手……认为不会改变模样请举手……
五年级科学上册教案-3、3岩石会改变模样吗-教科版
3.3 《岩石会改变模样吗》教学设计教学目标：1、通过观察、实验，经历寻找岩石变化痕迹的探索过程。
2、在“假设—验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发热爱自然、探索自然的乐趣。
3、能根据实验现象，初步解释自然界中冷和热、水和摩擦能否改变岩石的模样。
4、运用所学的知识，培养学生爱护文化遗产的情操。
教学重点：通过“假设—验证”的实验，知道自然界中冷和热、水和摩擦能否改变岩石的模样。
教学难点：能根据实验现象初步描述自然界中冷和热、水和摩擦能改变岩石的模样。
教学准备：1、以小组为单位准备石灰岩、记录表、玻璃瓶、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、水、湿毛巾等。
2、课件。
教学过程：一、引入1、同学们，你们见过岩石吗？在你的心目中岩石是什么样子的呢？2、现在，让我们一起来看看几幅岩石的图片。
（出示课件）3、这些图片中的岩石跟你们心目中的岩石一样吗？二、假设过程1、这些岩石以前就是这个样子吗？你觉得岩石会改变模样吗？（出示课题——岩石会改变模样吗。
）2、在自然界中，是什么力量使岩石的模样发生了变化了呢？▲综合整理学生的汇报并板书。
3、刚才同学们所说的都只是猜测而已，但我们可以通过实验来验证。
4、选定两个可研究的因素进行研究。
三、设计选择过程1、选择一个假设，讨论讨论如何验证，需要什么材料。
2、汇报实验设计过程。
（其他小组可作补充）3、出示注意事项。
（作简单的操作演示）提示：在实验中，我们始终要关注的是：岩石到底有没有变化呢？4、自主选择其中一个实验，请材料员来拿需要的材料，并作好实验记录表。
5、教师记下每组实验的方向。
四、自主探究过程1、学生分组实验，教师巡视。
2、交流汇报。
A、交流冷热对岩石的影响。
你们是如何做的？实验中发现了什么？比较实验以后岩石有没有变化？如何变化？如果时间长一点，再长一点，达到一千年，一万年，你估计它会变得怎么样？B、交流水、摩擦对岩石的影响。
1、交流实验结果2、出示鹅卵石，加深风化对岩石作用的认识五、生物及腐蚀的大气对岩石的作用。
教科版科学五年级上册《岩石会改变模样吗》教学反思
《岩石会改变模样吗》教学反思
《岩石会改变模样吗》是五年级上册第三单元的第三篇课文。
通过模拟实验和课件演示，使学生经历岩石变化的探究过程，培养学生观察和分析，搜集信息的能力，激发学生热爱家乡，探索大自然的兴趣。
课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键，在上课前，我做了书中的每个实验，在探索冷和热的作用使岩石发生变化的原因这个实验，我发现岩石的种类、厚薄、大小都会影响实验效果，通过反复试验，我选择了实验现象明显、时间短的岩石作为材料。
通过模拟实验和丰富的录像和图片，大大激发了学生的探究欲望，丰富了教材内涵，让学生获得感性的认识和成功的体验。
上完后，我发现学生对冷与热、流水、动物对岩石的作用比较了解，但是大多没有怎么仔细观察过，对植物、大气对岩石的作用了解得较少，需要借助实验和其他资料，大多学生对家乡特殊的地质景观不太了解。
在新课标理念下，科学探究的过程成了课堂教学的核心，它是动态的思维活动过程。
有了丰富的知识和文化素养，教师还要善于抓住各种稍纵即逝的机会，及时地引导学生，善于利用科学课堂中的动态生成资源。
如：做流水冲刷实验，我让学生在预测的基础上利用材料进行验证。
在实验过程中，有些组的学生只往瓶中装一块小石头，有的经过试验，加了石头，交流时学生就有不同的发现，于是我抓住这个机会，及时引导学生思考为什么会出现这样的结果，而大自然中又是怎样的呢？把模拟实验和大自然紧紧地联系起来，加深了学生对流水作用的印象。
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五年级上册科学教学实录与反思3.3岩石会改变模样吗｜教科版
《坚硬的岩石会改变模样吗》教学实录及反思教学目标1、通过模拟实验和课件穿引，使学生经历寻找岩石痕迹的变化过程。
2、在探究活动和课件演示中，培养学生的比较、分析的能力。
3、在媒体的时空穿梭下，激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣。
教学重、难点重点：认识各种自然力量对岩石风化的作用，知道流水具有搬运的作用。
难点：通过观察、模拟岩石风化的实验，培养观察和分析，搜集信息的能力。
教学时间40分钟教学准备学生：质地不同的石头、瓶子、水槽、酒精灯、火柴、镊子。
教师：玻璃球、镊子、酒精灯、质地不同的石头、水槽、火柴、多媒体课件、多媒体设备。
分析：课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键，教师准备的两种软硬、质地不同的石头材料，旨在既方便学生对岩石现象的探究观察，又充分考虑到大自然中的不同岩石的变化实际，两种岩石的反差实验现象将极大激起学生的探究欲望，展开讨论分析，有利于思维的碰撞。
而丰富的录像和图片等课件资料的整合，将有力地验证学生的探究活动的推断，让学生获得成功的体验。
师：同学们，今天老师要带你们去旅游，你们喜欢吗？生：喜欢。
师：课件出示师：从刚才的图片看，我们这次旅游的景点都和什么有关？生：岩石师：欢迎来到岩石的世界！（板书：岩石）师：这些景点的岩石有什么特点，能用一个词语来概括吗？生：很大生：很漂亮生：有些像动物生：有各种各样的形状，奇形怪状。
师：那我们现在多幸福，能欣赏到这么漂亮的美景，如果几千年或者更久以后，这些美景还在吗？生：（猜测：在，不在）师：如果在的话，还和现在一样吗？（板书：会改变模样吗？）生：不一样师：为什么会不一样？生：会被太阳晒没了生：被风吹生：风吹雨打，这些石头就变小了生：那些鹅卵石被水冲走了师：（板书：日晒、雨淋、风吹、水冲）师：真的是这样吗？你们师怎么知道的？生：猜的师：猜的怎么能让人相信呢？怎么样猜能让别人相信我们的猜想师正确的呢？生：实验师：好的，科学课就是要用实验来证明一切。
五年级科学上册教案坚硬的岩石会改变模样吗_教科版-经典教学教辅文档
坚硬的岩石会改变模样吗教学过程科学睡眠健康成长——在国旗下的发言各位尊敬的老师、各位亲爱的同学：大家上午好!我是来自预备二班的***。
今天，我非常的荣幸，能在3月21日世界睡眠日这一重要节日即将来临的时刻，和大家共同学习、分享《科学睡眠健康成长》这一主题内容。
睡眠是人体的一种主动过程，人的一生几乎有3分之1的时间在睡觉中度过。
睡眠是生命所必需的过程，是健康不可缺少的组成部分。
本届冬奥会的18岁天才少女谷爱凌在赛后回答夺冠秘诀时，她说：“从8 岁到14 岁，我一直都只有周末才滑雪。
而我能比那些年纪更大、更专业的运动员做的更好的秘密武器，就是每天睡十小时，真的每天睡十小时。
”可是据世界卫生组织的调查，竟有27%的人存在着睡眠问题，而其中我国在30%以上，高达50%的学生存在睡眠不足的问题。
而“世界睡眠日”的目的便是要引起人们对睡眠重要性的关注，提醒人们要重视睡眠健康。
如今，随着学习、工作压力的增加，失眠已成为人们常见的健康问题。
失眠不仅会影响人的情绪，甚至能影响人的免疫系统，更重要的是，失眠往往是身体潜在某种疾病的外在表现形式之一。
那么，作为青少年的我们，该如何提高学习效率，留出更多的时间来保障睡眠呢？首先，要明确当天晚上学习的目标。
学习之前，一定要列个清单出来，这样更便于安排时间，不致于手忙脚乱。
其次，减少学习时的干扰。
学习之前不要上网、看电视、玩游戏等；手机要放在不被打扰的地方。
再次，养成规律运动的习惯，建议每天运动半小时。
适当的运动，对调节睡眠有很大的作用，同时让一整天的精力充沛，保持高效学习状态。
最后，我们应当创造一个良好的睡眠环境，周围的温度、湿度和声音，都应保持在恰当的状态。
至少在睡前三十分钟，远离手机和任何发光的屏幕。
亲爱的同学们：睡眠给我们一个清醒的头脑睡眠给我们一个健康的身体睡眠给我们一个幸福的生活睡眠给我们一个精彩的世界让我们做一个聪明的人，养成高效率学习习惯，为充足睡眠保驾护航。
五年级上册科学教案与反思-3.3 岩石会改变模样吗｜教科版
《岩石会改变模样吗》教学设计[背景]《科学（3—6）年级课程标准》中指出：学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程的设计与实施必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与各种科学活动。
尽可能让他们提出问题、解决问题。
本课是教科版《科学》教材五年级上册第三单元《地球表面及其变化》的第三课，在教材50页。
我觉得本课的知识点比较独立，它主要由“探索岩石变化的原因”和“风化作用改变了地形地貌”两个活动组成，第一个活动中，教材一开始用图片和文字展示了一个很矛盾的事实，岩石很坚硬，但是它破碎了。
主要目的是唤起学生的好奇心和探究的欲望，引发学生联想起更多司空见惯而没有多加思考的类似现象，让学生对岩石变化的原因做出自己的猜测。
在学生作出自己解释的基础上，指导学生通过模拟实验探索岩石的变化及成因。
这个活动由三个实验组成，目的是使学生通过模拟实验，明白“冷热变化、流水、植物根的作用”都是引起岩石变化的原因。
第二个活动就是让学生在认识了风化作用后，了解风化作用还会使地形地貌发生变化，形成许多美丽的自然景观。
最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。
[教学目标]科学概念：⒈岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
⒉风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。
过程与方法：⒈根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。
⒉做冷热变化、流水、植物对岩石影响的模拟实验来验证推测。
⒊根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
⒋用口头和书面语言描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。
情感、态度、价值观：⒈体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
⒉欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。
⒊建立自然界的事物在不断变化着的观点。
[教学重难点]1.重点：通过“假设——验证”的实践活动，了解岩石是在变化的。
五年级上册科学教案与反思-3.3 岩石会改变模样吗｜教科版(1)
体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。建立自然界的事物在不断变化着的观点。
教学重点
认识风化现象，了解岩石风化的原因。
教学难点
设计实验探究岩石风化的原因。
学情分析
岩石是我们平时都容易看到的，本课的探究就是从岩石的破裂开始，贴近学生生活，便于研究。学生眼里的岩石非常的坚硬，可是很多自然现象却告诉我们并不是那么回事，坚硬的岩石会破裂、会发生一系列的变化，那么是什么原因的引起的？就成了学生迫切想要明白的事实。
3．出示图片不同的岩石：地球表面有许多的岩石，它们很坚硬，但是有的地方的岩石却破裂了，有的岩石布满了裂痕，河道和海滩上的岩石大都很光滑。
思考：你有注意到过这些现象吗？这是怎么回事呢？
学生自主思考岩石的不同模样，猜测可能的原因。
揭示课题：坚硬的岩石会改变模样吗？今天这节课我们就来一起研究。
二、快乐探究
单元
第三单元地球表面及其变化
课题
3.岩石会改变模样吗
教学时间
教学目标
1．科学概念
岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。
2．过程与方法
根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。用口头和书面语言来描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。
学生结合刚才的实验及对风化的认识来进行解释。
学生演示：用简单的文字和符号或图画表示这个过程。
3．书本P51页图片：岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观。学生结合书本图片欣赏。
五年级上科学评课坚硬的岩石会改变模样吗_教科版
五年级上科学教学课评-坚硬的岩石会改变模样吗教科版本课是教科版科学教材五上《地球的表面及其变化单元》的第三课，前面的学习中学生大致了解认识了地球表面的地形及整体概况和地球内部运动引起的地表形态变化。
从本课开始，指导学生认识由地球外部的力量引起的地表形态变化。
教材把探索岩石破碎的原因作为认识这种外力作用引起地形地貌变化的开始。
教科书内容分为两部分。
第一部分是“探索岩石变化的原因”；第二部分是“风化作用改变了地形地貌”。
最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。
听了王慧敏老师执教的《岩石会改变模样吗》一课，让人收获颇多。
这节课在课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质。
王老师也能很好的把握住学生的课堂走向。
1、黑板上标注了各组序号，能及时记录各组表现并及时给予反馈；2、实验结束时以倒数为序号，让学生明白实验即将结束，有能给学生一个缓冲期，将实验和手头的东西整理好；3、对于课堂出现不按自己预设的情况，王老师能及时引导，将出现的特殊情况在全班学生面前展示，跟其他组进行比较，进行教育，并加深学生对于溶解的认识。
科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流，力求让学生经历探究学习的全过程。
作为一名优秀的小学科学老教师，王老师的教学思路清晰，指导细致到位，可以说得上“面面俱到”。
这是个优点，同时也可能是缺点。
由于每个环节教师都考虑得面面俱到，对于学生设计方案每个因素都给予提示和标准化的要求。
这对于学生来讲，实施方案是有利的，但很难打开学生的思维，也很难让老师知道学生真正的问题在哪里。
科学课需要教师大胆放手，学生积极参与，更需要在教师的引领下，学生通过实践，学会科学地研究问题的方法。
《岩石会改变模样么》教学反思——导入的重要性
从事小学科学教学已十年，今年十月，我参加了
黑龙江省萝北县进修学校组织的全县教师课堂大赛。
从初赛到决赛，历经一个多月，在决赛中，我执教的《岩
石会改变模样么》一课取得了优异的成绩。在准备过
程中，一次次修改、一次次推翻、一次次完善，使我
对这一课、对科学教学有了新的认识。尤其认识到了
导入的重要性。现将心中所感与大家分享。
改
直沉浸在怎么能砸碎岩石的 黑 思考和讨论中。整节课学生处
变 模 样 么 》 教
——
龙 于活跃状态，注意力分散，尽
江 管我不断鼓励评价学生，维持
导
省 萝
教学秩序：“第一组同学能注
入
北 意倾听”；“第二组同学实验 县 最认真”；“你真有想法，老
的 重 要
第 师要像你学习。”可是课堂还
四 小 学
是很混乱，直接影响了我的情 绪。可算把教学任务完成了，
决。下面就将这个问题交给同学们自己
来探究。
出示自主学习提示：
（1） 阅 读 与 理 解： 独 立 审 题， 找
出数学信息和问题，重点要强调的是什
么？
（2）分析与解答：试着独立解答，
并说清自己的思路，写在导学案上。
（3） 回 顾 与 反 思： 检 验 一 下 你 的
解答是否正确。
（4）先独立思考，再在组内交流，
我深深吸了一口气。试想，这
性
赵 样的课堂怎么会高效？
英
第 二 次 试 讲， 我 吸 取 了
俊 教训。提前强调了学生要守纪
学
律，并尝试用故事导入：“同 学们，今天老师带来了一块漂
反
亮的石头，是小时候在江边捡 到的 。已经伴随老师 20 多年
《坚硬的岩石会改变模样吗》听后感
的探 究 活 动 。
片和 实验 用小石 子 为背 景提 问 ， 学 生 自然 想 到 了与本 课 研 究 无 关 的 人 为 因素 。如果 教师 以学生 熟悉的
片 让 学 生 感 受 大 自然 中 岩 石 的 变
教 师 可 以通 过 事 先 自己 或邀 请 班 种 子在石 膏糊 里 的发芽 材料 ， 在课
然 现 象 进 行 实 验 ， 要 学 生 进 行 充 到 岩 石 微 粒 增 多 了 ， 怎 么 判 断 它 无 疑是 有偏差 的 。 需 又 形式永 远为 内容
们 是 附 着 在岩 石 表 面 的 泥 沙 脱 落
服务 ，多媒 体 的使用 要做 到适 切 、
下来 的 ， 还是 摇 动撞击 中岩石 上掉 适 时 。只有 这样 ， 才会 为促 进 课 它 璃瓶 摇碎 了 ， 因为 准备 的岩 石颗 是
科 学 探 究 活 动 过 程 的 开 展 和
结 论 的 得 出 ， 大 程 度 上 取 决 于 实 很
其次 ， 录像 资料 除 自身 具有 的
里 部 分 同 学 一 起 准 备 一 份 或 多 份 优 势外 ，其局 限性 也 十分 明显 ， 它
一
般 采 用告 诉 或 传 授 的 方式 向学
分 的实验 设计 ， 这不 仅能 培养 学生 探究 学习 中实 验设计 的能力 ， 而且 自然 界 中岩 石 风 化过 程 中 的几 种 因素产 生关 联 ， 于学 生实 验后 整 利
理 事实 并得 出结 论 。本课 教 学 中 ，
学 生 在 对 问题 进 行 假 设 后 ， 师 没 教
卵石 ， 以溶 洞 、 配 沙漠 、 石蘑 菇 等照 堂 里进 行 展 示 。
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《岩石会改变模样吗》教学反思
《岩石会改变模样吗》是五年级上册第三单元的第三篇课文。
通过模拟实验和课件演示，使学生经历岩石变化的探究过程，培养学生观察和分析，搜集信息的能力，激发学生心爱家乡，探索大自然的兴趣。
课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键，在上课前，我做了书中的每个实验，在探索冷和热的作用使岩石发生变化的原因这个实验，我发现岩石的种类、厚薄、大小都会影响实验效果，通过反复试验，我选择了实验现象明明、时间短的岩石作为材料。
通过模拟实验和丰盛的录像和图片，大大激发了学生的探究欲望，丰盛了教材内涵，让学生获得感性的认识和胜利的体验。
上完后，我发现学生对冷与热、流水、动物对岩石的作用比较了解，但是大多没有怎么仔细观察过，对植物、大气对岩石的作用了解得较少，需要借助实验和其他资料，大多学生对家乡分外的地质景观不太了解。
在新课标理念下，科学探究的过程成了课堂教学的核心，它是动态的思维活动过程。
有了丰盛的知识和文化素养，教师还要善于抓住各种稍纵即逝的机会，及时地引导学生，善于利用科学课堂中的动态生成资源。
如：做流水冲刷实验，我让学生在预测的基础上利用材料进行验证。
在实验过程中，有些组的学生只往瓶中装一块小石头，有的经过试验，加了石头，交流时学生就有例外的发现，于是我抓住这个机会，及时引导学生思考为什么会出现这样的结果，而大自然中又是怎样的呢？把模拟实验和大自然紧紧地联系起来，加深了学生对流水作用的印象。
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