小学语文课堂教学中评价性语言的运用
巧用评价 点亮课堂——浅谈小学语文课堂评价语言的运用
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பைடு நூலகம்
谁来 ？” “ 你读 得很好 ，你读 出 了中华 的不 振 。谁 也能 带 着 自己不 同的感 受读读 这个句 子？”这样 一来 ，既 肯定 了 发 言的同学 ，同时激 发 了其 余 同学 的积极 性 ，留给 更多 同 学展 示的 空间。 因此 ，在课堂评 价 中教 师应 尽量避 免过度 关照个体 ，而要以点带面地关注群体 、统领全局。 三 、课堂评价要独特创新 目 前 ，课 堂上教师 的评价方 式大多是 口头点评 ，缺 乏 肢体语言评价 。美 国心理学家艾 帕・梅列斯总结 了人接受 信 息的效果公式 ：信 息的总效果： ７ ％文字＋ ３ ８ ％音调＋ ５ ５ ％ 面部 表情 。从公 式中可 以看出 ，教 师的非 语言教 学行 为对于学 生接 受信息具 有重 要的强化作 用 ，教 师 的手 势 、表 情 、动 作等都 能传递 信息 ，改变不 同的信 息传递通 道能辅 助增 强 语言 的作用 。其实 ，当学生积 极思考 时 ，可 以摸一 摸他 的 头 。当学生有 独特 见解 时 ，传 递给他 一个 赞赏的眼 神 。当 学生声 情并茂 地朗读完 课文 ，情不 自禁地 为他鼓掌 。 当听 到学 生精 彩 的发言 ，快 步上前 握手祝 贺并奖 励一个 笑脸 。 当学 生没思考 周全 ，答 错时 ，可 以拍拍他 的肩 ，并 鼓励他 “ 虽然你 回答 得不正确 ，但我还是佩服 你的 勇气 。” …… 只有 让学生们 从老师 多样 的体态语 言中感受 到 了关 爱 ，感 受到 了赞赏 ，更感受 到了那无 声的 动力 ，才能将评 价的作 用发挥得淋漓尽致 ，推动学生永远向前。 四 、课堂评价要善于启发 教育 家爱弥尔 说 ： “ 教 育 的 艺 术 就 是 懂 得 如 何 引 导 。”教师 的主要任 务不是教 会学 生所 学 的内容 ，而是教 会学 生如何学 习。因此 ，评价 时应渗 透学 习方法 的指导 ， 对学 生的 自 主 学 习有所 启发 。记得在 一次作 文课上 ，一 位 学生 用水 晶来 比喻小 女孩 的眼 睛 ，我 立刻给 予很高 评价 ： “ 你 的 比喻很 恰 当 。”如 果 当时我 没有 忙 于作 评价 ，而 是又 顺势 问了一 句 ： “ 为什 么 用水 晶来 比 喻小 女孩 的眼 睛 ，而不 是用玻 璃来 比喻小女 孩的眼 睛 ？”引导进 一步 思 考 ，从 而悟 出用这个 比喻形象 地写 出了小女 孩心灵 的纯洁 和可 贵。这样 的评价 才是 “ 评 价是一个 ，可 受益 的却是全 体 。”不 光这 个孩子得 到 了启迪 ，全班 也能 从 中得 到 了启 发 ， 这就是教师积极 评价语言 的功 效 ，它启迪 着学生不断 思考 ，不 断进 步 ，使学 生 的思维 由浅入深 ，由此及 彼 ，这 也能真正体现出教师是学习活动的组织者和引导者 。 五 、课堂评价要诙谐幽默 新的 《 语文课 程标准 》首次 强调指 出了语文学 科的人 文性 ，老师风趣 幽默 的语言必 将使学 生受 到潜移默 化的影 响 ，从 而有助 于学生 良好人文 素质 的养成 。前苏联 著名教 育家斯维 特洛 夫说过 ： “ 教 育家最 主要 的 ，也是第 一位 的 助手是 幽默 。”因此 ，在进行 课堂评 价时 ，风趣 幽默 、生 动优美 的语言 更是不 可或缺 的 。因为孩子 们都喜欢 幽默 的 老师 ，如果老 师把 幽默 恰如 其分地 用到课 堂中去 ，会拉近 老师 与学生 的距离 ，能够创造 出轻松 活泼 的课堂气 氛 ，消 除学生内心的紧张和拘束 ，易于接受批评和提醒 。 总而 言之 ，教 师 的评 价语 言既不能 是一片 赞扬 ，也 不 能全盘 否定 ，而应 该在充分 尊重学 生主 体及对 知识正确 把 握 的前提下 ，作 出科学 、客观 、公 正的合 理评价 ，促进 学 生和 谐成长 。只要教 师在课 堂上针 对学 生的学 习表现 ，巧 用课 堂评价语 言 ，就 一定 能够激 发学生 学 习热情 ，点亮 活 力课堂 ！
小学语文课堂评价语言的艺术性
小学语文课堂评价语言的艺术性小学语文课堂，是培养学生语言艺术性的重要阵地。
评价语言的艺术性，则是进一步提升学生语文修养和创造力的关键之一。
作为教师，我们应该注重培养学生的语言艺术性，通过准确、生动的评价语言，引导学生对语文的热爱和追求，让他们在字里行间感受语言的美丽与力量。
1.评价语言要准确。
准确的评价可以帮助学生准确地认识自己的优势和不足，有针对性地改进自己的语文表达能力。
例如，在评价学生的作文时，我们可以从语法、词汇、句式结构等方面进行准确的点评，指出学生在表达过程中存在的问题和不足，提供具体的改进建议，帮助学生在语言艺术的道路上不断进步。
2.评价语言要生动。
生动的评语可以激发学生的学习兴趣和创造力，让他们对语文课堂充满热情。
我们可以用生动形象的词语和比喻，来形容学生的写作风格和创意表达。
例如，对于写作水平较高的学生，我们可以说“你的文字像一幅色彩斑斓的画卷，生动地展现了场景和人物的形象”。
这样的评价不仅夸奖了学生的努力，还让学生感受到语文的魅力和乐趣。
3.评价语言要鼓励。
鼓励性的评语可以提高学生的自信心和积极性，让他们在面对困难和挫折时保持乐观的心态。
对于每一位学生的作品，我们都要从积极的角度出发，找出学生的优点和进步之处，用鼓励的语言来激励他们。
例如，对于一篇水平较低的作文，我们可以说“你对题材的选择很有创意，尝试了各种句式，下次可以多读一些优秀作品，进一步提高你的写作能力。
”这样的评价既肯定了学生的努力，又给予了进一步提高的建议和方向，激发了学生的学习动力。
4.评价语言要启发。
启发性的评语可以引导学生思考和探索，提高他们的思维能力和创新意识。
我们可以通过给学生一些具有启发性的问题，激发他们的好奇心和思考能力。
例如，在评价学生阅读理解能力时，我们可以问学生一些问题，让他们思考文中的隐含信息、人物的内心活动等，帮助他们更好地理解文本，并从中获得启示和思考。
5.评价语言要具有鉴赏性。
鉴赏性的评价可以让学生认识到不同文本之间的差异和魅力，培养他们对语文作品的欣赏能力和审美情操。
小学语文课堂评价语
小学语文课堂评价语充满魅力的语文课堂评价语言除了应讲究及时性、准确性、针对性、全面性外，还应讲究“趣味性”。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
（1）修辞语评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把评价内容直观化，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。
（2）幽默语教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。
（3）情景语不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。
平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”“这里该读得响一点”“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。
这时，如果能用情景语言加以引导，就会达到事半功倍的效果。
如一位教师在执教《观潮》一文时，让学生朗读写潮来时的话。
第一个学生读后，教师这样询问：“钱江潮大吗？”学生都说：“不大。
”那学生再读，果然读出了“浪潮滚滚而来”的感觉。
这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
总之，本人认为新课标下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
浅议小学语文课堂评价评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于整个课堂教学,教师不经易的一句鼓励、一声叮嘱、甚至一个眼神,都可以说是孩子们的阳光,是课堂的生命,极大地激发着学生们的兴趣和主动参与的意识。
小学语文课堂教学中的有效评价策略
小学语文课堂教学中的有效评价策略课堂教学评价语，是指在课堂教学活动中，教师对学生的学习和相关行为表现做出的瞬间、即时的评价时所使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。
根据学生的不同年龄特征，应使用不同类型的评价语；根据不同学科特点，评价语也应有多样化的选择。
一、课堂教学评价语在教学过程中的地位和意义著名特级教师孙双金说:“评价语言在教学上占有十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果，说大一点，关系到学生的终生发展，所以，应该给予足够的重视。
”在动态生成的语文课堂中，教师的评价语往往决定了课堂教学的走向，直接影响教学效果。
因此，教学评价语在小学语文课堂上占据着极其重要的地位。
在课堂教学过程中，评价语具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。
教师的评价语直接或间接影响着学生的学习效果，从而影响课堂教学的效率。
德国一位教育家曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒，激励和鼓舞。
”唤醒学生强烈的求知欲，激励和鼓舞学生产生积极进取的学习热情，这正是教学评价语所应达到的教学效果。
课堂上学生的学习状态通过学生回答问题的形式可以很好地反映出来，有经验的教师从学生的答案中一方面发现大多数学生对于知识点的理解和掌握程度，从而以评价语言为导向组织和改进自己的教学活动；另一方面对于回答问题的同学个体来说，教师的评价语还在于引导他掌握真知，并产生积极向上的学习动力。
所以，有效的评价语不但可以开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，而且可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。
二、小学语文教学评价语在课堂中有效运用的策略小学语文课堂评价语中出现的诸多问题,对培养学生创新精神和实践能力有消极影响，不利于“以人为本，促进发展”教育目标的实现。
探寻小学语文教学评价语在课堂中有效运用的策略，是每一个语文教师的责任。
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究引言语文课堂是学生学习语言文字、积累知识、培养语言表达能力的重要场所，评价语则是教师用来评估学生学习情况和作业质量的重要工具。
在现实的教学中，很多语文教师对于评价语的使用仍然存在一些问题，比如评价语的内容单一，缺乏个性化，评价的方式不够灵活等。
本文旨在探究小学语文课堂评价语的运用现状及策略，为语文教师提供一些行之有效的评价策略，以帮助学生更好地学习语文知识和提高语文素养。
一、小学语文课堂评价语的现状1.评价语的内容单一在小学语文课堂上，很多教师在评价学生作业时，往往只注重语文作文的成绩，而忽略了对学生语文素养和语言表达能力的评价。
这就导致了评价语的内容单一，缺乏综合性和全面性。
2.评价语的个性化不足3.评价方式不够灵活很多语文教师在评价学生作业时，往往只采用一种评价方式，比如直接给出分数，而忽略了其他形式的评价，比如口头表扬、鼓励和建议。
这就导致了评价方式的单一，影响了学生的学习积极性和学习效果。
语文教师可以拓宽评价内容，不仅注重学生作文的成绩，还要关注学生的语文素养和语言表达能力。
在评价学生的作文时，可以从内容的丰富性、语言文字的准确性、表达能力等多个方面进行评价，并提供相应的建议和指导。
语文教师可以提供个性化的评价语，根据学生的学习特点和个体差异，给予相应的评价和建议。
针对不同学生的作文，可以提供不同的评价语，鼓励学生在语言表达、情感表达等方面有所突破，让学生感受到老师的关注和鼓励。
语文教师可以灵活运用不同的评价方式，不仅仅局限于给出分数，还可以通过口头表扬、书面鼓励等方式来对学生作业进行评价。
这样可以有效激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心，提升学生的学习效果。
小学语文教师课堂评价话语语用策略
小学语文教师课堂评价话语语用策略作者：孙宏建来源：《教书育人·校长参考》2014年第11期话语语用，是指人们在交谈的过程中，如果能够有效地递交话题权且遵守一些原则，就会使交谈能够更好地进行；反之，在交谈的过程中，人们会产生理解性的歧义而出现交流的障碍。
小学语文教师在课堂教学中给予学生评价的目的是为了引导学生更好地学习语文知识，如果教师能够合理地利用话语语用策略，传达给学生足量的信息，学生就会知道应当如何学习，否则就可能会出现理解性的歧义，使课堂教学评价产生相反的效果。
为了提高小学语文课堂评价的效率，小学语文教师要注意课堂评价话语语用的策略。
一、注意课堂评价的关联性有些语文教师在给学生评价的时候，只注意给出结论，却没有注意到学生的学习成果与结论之间的关联性，导致学生即使得到了课堂评价，也不知道该向哪个方向努力，使课堂评价的效果大打折扣。
比如一名教师在引导学生学习《春雨》这首诗的时候，要求一名学生站起来朗读。
这名学生读完后，教师给学生评价：“读得很好！请坐下。
”然后继续引导学生学习别的语文知识。
因为这名教师并没有意识到学生根本不明白为什么教师说自己读得好或者读得不好，也没有注意到学生没有找到学习成果和教师评价之间的关联，所以教师的这个课堂评价对学生来说毫无意义。
而如果教师告诉这名学生，他的吐字很清晰、其重音和朗读节奏都把握得不错，能够表达出诗歌中描述的感情等，学生就能认识到自己好在哪里，并在以后的学习中继续发挥自己的优势。
小学语文教师在给予学生课堂评价的时候，要让学生能够明确自己的学习成果，从而使课堂评价真正起到指导学生学习的作用。
二、注意课堂评价的逻辑性有些语文教师在给学生评价的时候，注意到了评价的关联性，却没有注意到评价的逻辑性，导致学生以“想当然”的态度随意理解教师的课堂评价，使课堂评价出现歧义。
比如一名教师在引导学生学习《大禹治水》一课时，点名让一位学生回答：“‘禹’字怎么念？”这名学生回答道：“念‘yǔ’”。
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用小学语文课堂教学中教师评价语言的运用在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。
因此，教师要引起足够的重视。
而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。
一、评价语言要有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。
”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。
”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。
”著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
小学语文评课用语教师语言
小学语文评课用语教师语言评课是教学工作中非常重要的环节之一，它既是对教师教学水平和教学质量的检验，也是对学生学习效果的评估。
作为一名语文教师，我们在进行语文评课时，需要运用准确、简练而又不失精彩的语言表达来准确评述学生在听、说、读、写各个方面的表现。
下面，我将分享一些适用于小学语文评课的教师用语。
1. 引言部分在评价学生语文课堂表现时，我们可以从开门见山地进行评价，也可以选择先从总体上点评，再逐个方面进行分析。
无论采用何种方式，我们都需要在引言部分引入评课的目的和重点。
例句：通过今天的语文课堂，我们可以看到学生们在语言表达方面取得了一些进步，但也存在一些需要改进的地方，接下来我们将逐个方面进行评述。
2. 听力表达评价在这一部分，我们可以谈论学生在听力能力上的表现，包括听懂教师讲解的内容、听懂课文中的重要信息等。
需要注意的是，我们可以通过一些具体的例子来支持我们的评价，这样更有说服力。
例句：在听力方面，学生们通过有趣的故事、生动的描述等方式，能够理解并记忆课文中的重点内容。
例如，在听课文《小白羊和野狼》时，学生们能够准确描述故事情节以及人物形象，听力表达能力得到了一定的提高。
3. 口语表达评价在这一部分，我们需要评估学生在口语表达方面的能力，包括课堂发言、互动交流等。
可以通过具体的表现来评价学生，如表达清晰、语言流畅、说话自然等。
例句：学生在口语表达方面表现较为自然，能够流畅地表达自己的观点，并与同学们进行有效的交流。
例如，在本堂课我们进行了小组讨论，学生们积极参与，能够用准确的语言表达自己的想法，并给出合理的建议。
4. 阅读理解评价在评价学生的阅读理解能力时，我们可以谈论学生对课文的理解程度、对生字词的掌握以及对短文的整体把握能力等方面。
可以通过例子来支持我们的评价。
例句：学生在阅读理解方面表现出色，能够准确理解课文并回答相关问题。
例如，在阅读《小兔子找妈妈》这篇课文时，学生们能够准确说明小兔子为什么感到害怕，并给出合理的解决办法，显示出了较好的阅读理解能力。
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小学语文课堂教学中评价性语言的运用
课堂教学中教师的评价语言，是指教师在课堂中对学生的回答、作业等表现所作出的评价性语言。
它是瞬时的、即兴的。
喜欢被夸的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。
许多名师都把这种魅力展现在课堂教学中，使课堂变得精彩。
《语文新课程标准》也指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，教师对学生的课堂评价语言，要是有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。
那么怎样合理地把评价语言运用到语文课堂呢？
一、克服走形式，用空洞无物的语言
自课改以来，好多教师的课堂被一种无新意、无创意的评价覆盖，教师对学生以及学生之间都用“你真棒！”，到底棒在哪儿无从得知，“你真棒”几乎成了一种口号，随口而出，完全是走形式，无实效可言。
二、课堂评价语应饱含激励，忌指责
法国教学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”，卡耐基也曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励” 教师利用激励性评价语言，能让每一位学生得到鼓励与激发，真正实现课堂的主体性。
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
学生有了兴趣与自信才能主动参与到教学活动中来，才能让课堂变得有生机。
对于小学生来说，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好，教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情趣。
如学生比较紧张时可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”，学生出现了不同的想法可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”，当学生的答案与众不同时可以说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”等等一些富有激励性的评价语言，学生听了充满了激情，充满了求知欲，就会积极地参与到探索知识的活动中来。
对学生的回答切忌指责谩骂、不耐烦，责怪连连：“这么简单的问题都回答不来？”“你真笨，笨得像……”这样的评价会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。
三、课堂评价语应丰富多彩，忌单一
评价语言单调贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的
一大问题。
课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，重复雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间。
这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械，导致课堂教学效果大打折扣。
语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。
朗读是语文教学的重点，“你的声音如涓涓细流，流进了我们每个人的心田！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。
”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？评价语言还要不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。
在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生沐浴阳光，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。
可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
四、评价语要因人而异，忌笼统
课堂上我们会经常使用“好”，“不错”，“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何
处，其评价也失去了意义。
其实，评价语要因人而异。
如在同一情景下对同一问题的不同回答内容，教师也要有不一样的评价，赞誉鞭策优秀生，肯定激励中等生，宽容鼓舞学困生。
特别对那些平时不爱发言的学生的回答，即使准确率不高，也应该给予充分肯定，比如，“你越来越了不起了！”“老师为你的进步感到高兴！”“你的回答让我们知道你的知识面其实很广”，教师一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，获得自信，逐渐培养大胆思考、大胆陈述自己观点的好习惯，有利于学生及时了解自身的长处并激励他进步，同时也为其他学生提供了学习借鉴，达到了学生发展的目的。
总之，评价有法，但无定法，以上只是我的一点不成熟的见解，只有教师不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价语言才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我，发展自我，超越自我，课堂才会焕发活力，精彩无限！。