初中语文九年级上册：《怀疑与学问》教案(第1课时)
人教版九年级上册语文《怀疑与学问》 教案
人教版九年级上册语文《怀疑与学问》教案一. 教材分析《怀疑与学问》是人教版九年级上册的一篇议论文。
文章主要论述了怀疑对于学问的重要性，通过实例说明怀疑是推动科学进步的动力。
文章思路清晰，论述有力，对于培养学生的思辨能力和科学精神具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于议论文的结构和论证方法有一定的了解。
但对于怀疑精神的内涵和价值，可能还需要进一步的引导和启发。
三. 教学目标1.理解文章的主要观点，认识到怀疑对于学问的重要性。
2.学习文章的论证方法和语言特点。
3.培养学生的思辨能力和科学精神。
四. 教学重难点1.理解文章中对于怀疑的深入阐述。
2.引导学生从文章中汲取怀疑精神，应用到学习和生活中。
五. 教学方法1.讲授法：讲解文章的结构和论证方法。
2.讨论法：引导学生就怀疑精神展开讨论。
3.案例分析法：分析文章中的实例，帮助学生理解怀疑的重要性。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文相关的辅助材料。
3.教学PPT。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文朗读录音，让学生初步感受文章的论证过程。
引导学生思考：为什么怀疑是学问的动力？2.呈现（15分钟）呈现课文，让学生自主阅读，理解文章的主要观点。
教师适时提问，帮助学生巩固知识点。
3.操练（20分钟）根据文章内容，设计一些思考题，让学生进行讨论。
例如：你认为怀疑精神在学习和生活中的作用是什么？4.巩固（10分钟）针对学生的讨论，教师进行点评，总结怀疑精神的重要性。
引导学生将怀疑精神应用到实际生活中。
5.拓展（10分钟）提供一些与怀疑精神相关的阅读材料，让学生课后阅读，进一步加深对怀疑价值的理解。
6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调怀疑精神在学问和生活中的重要性。
7.家庭作业（课后自主完成）结合课文内容，写一篇关于怀疑精神的作文。
8.板书（课后整理）观点：怀疑是学问的动力论证：实例分析教学过程中，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学时间和内容，确保教学目标的实现。
《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案.docx18怀疑与学问1.读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2.理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
3.发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
教学过程第1课时一、导入新课板书：怀疑与学问请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系二、教学新课目标导学一：初读课文，把握文本观点1.作者简介。
顾XX,中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
2.小组合作讨论。
(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢明确：治学必须有怀疑精神。
(2)论点是如何提出来的明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点一一治学必须有怀疑精神。
33）“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。
明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
44）这两个分论点是如何提出的明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。
“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。
作者的“观点”即文章的中心论点。
论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。
目标导学二：再读课文，理解议论文的特点作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。
所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。
用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。
1试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和礼记月令所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。
《怀疑与学问》教案设计
《怀疑与学问》教案设计一、教学目标1.理解文章的中心论点：“怀疑是从积极方面建设新学说，解放新思想的重要条件”。
2.学习通过事实论证和道理论证来论证观点的方法。
3.培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二、教学重点1.理解文章的中心论点。
2.学习通过事实论证和道理论证来论证观点的方法。
三、教学难点1.理解文章中的逻辑关系。
2.掌握论证方法，并能够运用到自己的写作中。
四、教学过程第一课时一、导入1.引导学生回顾已学的议论文知识，如议论文的三要素：论点、论据、论证。
2.提问：同学们，你们对“怀疑”这个词有什么看法？怀疑对学问有什么作用？二、课文阅读1.让学生自读课文，理解文章大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析课文1.引导学生找出文章的中心论点。
2.分析文章的事实论据和道理论据。
3.讨论文章的论证方法，如举例论证、引用论证等。
四、课堂小结2.强调怀疑对学问的重要性。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们认为怀疑对学问有什么作用？二、深入分析课文1.分析文章的逻辑关系。
2.讨论文章的论证方法，如对比论证、归纳论证等。
3.学习文章的语言风格，如简练、严密等。
三、写作训练1.让学生以“怀疑与学问”为题，写一篇议论文。
2.引导学生运用本节课学到的论证方法。
四、课堂小结2.强调批判性思维和独立思考能力的重要性。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们在写作中运用了哪些论证方法？二、课堂讨论1.让学生分享自己的写作心得。
2.讨论在写作过程中遇到的问题，如如何选取论据、如何组织论证等。
三、优秀作文欣赏1.让学生欣赏优秀作文，学习其中的论证方法。
2.分析优秀作文的优点，如论点明确、论证充分等。
四、课堂小结2.强调写作能力的培养。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们认为怀疑对学问有什么意义？2.教师点评学生的写作作品，提出改进意见。
第19课 怀疑与学问 第1课时教案-2024-2025学年九年级上册语文核心素养
第19课怀疑与学问第1课时教学设计【教学目标与核心素养】教学目标：1.了解作者及文体知识。
2.掌握生字词，能流利的朗读课文3.学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
核心素养：文化自信：通过学习《怀疑与学问》，认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神。
语言运用和审美创造：掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义,能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力；学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言，获得较为丰富的审美经验，涵养正确的审美观念。
思维能力：学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
【课时安排】2课时第1课时【教学过程】【导入新课】“尽信书则不如无书”是什么意思?简单来说，就是做学问要有怀疑精神。
那么怀疑与学问之间有着怎样的关系呢﹖让我们一起走进顾颉刚的《怀疑与学问》看看作者是怎样看待这一问题的。
【了解作者与背景知识】顾颉[jié]刚：(1893—1980)，原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。
中国历史学家、民间文艺研究家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
主持《资治通鉴》和《二十四史》的标点工作。
主要作品《古史辨》《汉代学术史略》等。
写作背景：这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。
顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。
据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。
【知识补充】（1）议论文的三要素是论点、论据、论证。
（2）论点是作者对所论述问题的见解和主张。
论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。
论证是用论据证明论点的过程。
（3）论点要正确、鲜明，有针对性。
（4）论据的两种基本形式是事实和道理。
（5）论证方法主要有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
议论文从论证方式看，一般分为立论和驳论两种。
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本一、教学目标：理解“怀疑”和“学问”的概念和内涵，认识二者的相互关系。
掌握“怀疑”与“学问”的理论知识和实践方法，培养科学思维和批判性思维能力。
提高学生的实证研究能力和逻辑推理能力，促进学生的创新意识和创新实践。
二、教学内容：怀疑与学问的概念和内涵。
怀疑与学问的相互关系和作用。
怀疑与学问的理论知识和实践方法。
怀疑与学问的应用实例和案例分析。
三、教学方法：讲授法：通过讲解相关理论和实践案例，让学生理解和掌握怀疑与学问的概念、内涵和作用。
讨论法：以问题为导向，引导学生进行小组或全班讨论，深入探讨怀疑与学问的原理和实践方法。
案例法：通过实际案例分析，让学生感知怀疑与学问的应用实践和效果。
演示法：通过教师的演示和学生的模仿，让学生掌握怀疑与学问的实践技能和方法。
四、教学过程：第一节：引入教师介绍怀疑与学问的概念和内涵，并激发学生对该主题的兴趣和思考。
第二节：讲授怀疑与学问的理论知识怀疑的概念和内涵。
怀疑的作用和意义。
怀疑的分类和层次。
怀疑的实践方法和技巧。
学问的概念和内涵。
学问的意义和价值。
学问的分类和层次。
学问的实践方法和技巧。
第三节：讨论怀疑与学问的相互关系和作用怀疑与学问的相互依存关系。
怀疑与学问的互动作用。
怀疑与学问的协同效应。
第四节：演示怀疑与学问的实践方法和技巧实证研究方法和技巧演示。
逻辑推理方法和技巧演示。
批判性思维方法和技巧演示。
第五节：案例分析怀疑与学问的应用实例科学研究中的怀疑与学问。
企业管理中的怀疑与学问。
媒体传播中的怀疑与学问。
第六节：总结与展望怀疑与学问的重要性和必要性。
怀疑与学问的发展趋势和前景。
五、教学评估：学生做笔记和课堂回答问题的表现。
学生小组和全班讨论的质量和深度。
学生的实验和调查报告的内容和结论。
学生的期末论文和综合评价的成绩。
六、教学资源：教材：《思维方法与学习方法》。
课件：《怀疑与学问》。
教具：投影仪、专业书籍、实验器材。
资料：案例分析、学术论文、行业报告。
九年级怀疑与学问教案
九年级怀疑与学问教案一、教学目标1、知识与能力目标理解怀疑精神在做学问中的重要性。
学习本文围绕中心论点，设立分论点进行论证的方法。
品味本文准确、严密的语言。
2、过程与方法目标通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读能力和思维能力。
引导学生学习举例论证、道理论证等论证方法，并能加以运用。
3、情感态度与价值观目标培养学生在学习和生活中敢于怀疑、善于质疑的精神。
二、教学重难点1、教学重点把握文章的论证结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
分析本文所运用的论证方法及其作用。
2、教学难点理解“怀疑”与“学问”之间的关系，培养学生的怀疑精神。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、朗读法四、教学课时2 课时五、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，在我们的学习和生活中，常常会听到“尽信书不如无书”这样的话。
这句话告诉我们，不能盲目地相信书本上的知识，要有自己的思考和判断。
其实，这种思考和判断就是一种怀疑精神。
那么，怀疑精神在做学问中有什么重要作用呢？今天，我们就一起来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》，从中寻找答案。
（二）作者简介顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。
中国现代著名历史学家、民俗学家，“古史辨”学派创始人。
主要著作有《古史辨》《汉代学术史略》等。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师检查学生的预习情况，重点检查生字词的读音和理解。
3、学生默读课文，思考：本文的中心论点是什么？作者是如何提出中心论点的？明确：本文的中心论点是“学者先要会疑”“学则须疑”。
作者在开篇引用了程颐和张载的名言，引出本文的中心论点，同时也增强了文章的说服力。
（四）再读课文，理清结构1、学生快速浏览课文，思考：文章围绕中心论点，从哪几个方面进行了论证？2、小组讨论，交流汇报。
3、教师明确：文章围绕中心论点，从“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”和“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”两个方面进行了论证。
《怀疑与学问》教案
一、教案简介《怀疑与学问》是一篇探讨怀疑精神在学术研究中的重要性文章。
本文通过阐述怀疑精神的内涵、作用以及培养方法，引导读者认识到怀疑是推动学问发展的关键因素。
教案旨在帮助学生理解文章主旨，提高批判性思维能力，培养正确的学术态度。
二、教学目标1. 理解怀疑精神的内涵及其在学术研究中的重要性。
2. 掌握怀疑精神的培养方法，提高批判性思维能力。
3. 学会运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
4. 培养正确的学术态度，尊重事实和真理。
三、教学重点与难点1. 重点：怀疑精神的内涵、作用及培养方法。
2. 难点：如何运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
四、教学过程1. 导入：引用名言，引发学生对怀疑精神的思考。
示例：亚里士多德曾说：“怀疑是智慧的开端。
”怀疑精神在学术研究中究竟有何重要性呢？今天我们一起来探讨这个问题。
2. 自主学习：让学生通读文章，理解怀疑精神的内涵、作用及培养方法。
3. 课堂讨论：分组讨论，引导学生运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
4. 案例分析：选取相关案例，分析怀疑精神在学术研究中的应用。
5. 总结提升：总结文章主旨，强调怀疑精神在学术研究中的重要性，引导学生树立正确的学术态度。
五、课后作业1. 请结合自己的专业领域，举例说明怀疑精神在学术研究中的应用。
2. 写一篇短文，谈谈如何在日常学习中培养怀疑精神。
3. 搜集有关怀疑精神的名言，进行交流分享。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的怀疑精神。
2. 案例分析：选取具有代表性的案例，让学生直观地了解怀疑精神在学术研究中的应用。
3. 小组合作：组织学生分组讨论，鼓励学生分享观点，提高批判性思维能力。
4. 互动式教学：教师与学生互动，解答学生疑问，引导学生在学术研究中运用怀疑精神。
七、教学准备1. 教材：《怀疑与学问》原文及相关解读资料。
2. 课件：怀疑精神的相关概念、案例及培养方法。
怀疑与学问(名师教案)
怀疑与学问（名师教案）第一章：导入教学目标：1. 让学生理解怀疑与学问的关系。
2. 激发学生对怀疑与学问的兴趣。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的定义。
2. 通过例子让学生了解怀疑与学问的重要性。
教学活动：1. 引导学生思考怀疑与学问的含义。
2. 让学生分享他们对怀疑与学问的经历和看法。
作业：1. 让学生思考一个他们曾经怀疑过的问题，并尝试通过学问来解决。
第二章：怀疑的意义教学目标：1. 让学生理解怀疑的意义。
2. 培养学生对知识的探索精神。
教学内容：1. 介绍怀疑的定义和作用。
2. 让学生了解怀疑在学术研究中的重要性。
教学活动：1. 引导学生思考怀疑的意义。
2. 让学生通过小组讨论，分享他们对怀疑的理解。
作业：1. 让学生选择一个学术领域，了解该领域中的怀疑与学问的关系。
第三章：学问的方法教学目标：1. 让学生掌握学问的基本方法。
2. 培养学生进行学术研究的能力。
教学内容：1. 介绍学问的基本方法，包括观察、实验、调研等。
2. 让学生了解如何运用这些方法进行学术研究。
教学活动：1. 引导学生学习学问的基本方法。
2. 让学生通过小组讨论，分享他们运用学问方法的经历。
作业：1. 让学生选择一个感兴趣的话题，运用学问方法进行初步研究。
第四章：怀疑与学问的关系教学目标：1. 让学生理解怀疑与学问的密切关系。
2. 培养学生对知识的探索精神。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的密切关系。
2. 让学生了解如何在学术研究中运用怀疑与学问的关系。
教学活动：1. 引导学生思考怀疑与学问的关系。
2. 让学生通过小组讨论，分享他们对怀疑与学问关系的理解。
作业：1. 让学生选择一个学术领域，了解该领域中的怀疑与学问的关系。
第五章：怀疑与学问的实践教学目标：1. 让学生掌握怀疑与学问的实践方法。
2. 培养学生进行学术研究的能力。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的实践方法，包括提出问题、寻找答案、分析问题等。
2. 让学生了解如何运用这些方法进行学术研究。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
部编版九年级上册语文课文《怀疑与学问》教案
部编版九年级上册《怀疑与学问》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《怀疑与学问》的主旨，掌握文中的关键词汇和表达方式，学习议论文的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、案例分析、小组讨论等活动，培养学生的批判性思维、逻辑分析能力和学术探究能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对学术研究的兴趣，培养他们怀疑精神和求真务实的态度。
教学重点：顾颉刚在文章中对怀疑精神的阐述及其在学术研究中的重要性。
学生对怀疑精神的认识和在学术探究中的应用。
教学难点：帮助学生理解怀疑精神的内涵和在学术研究中的作用。
引导学生将怀疑精神与创新思维和学术诚信相结合，进行深入思考。
作者简介：顾颉刚：中国现代著名历史学家、教育家，以其严谨的学术态度和对怀疑精神的倡导著称。
教学准备：《怀疑与学问》课文PPT课件，包含顾颉刚的生平简介、《怀疑与学问》的文学特点和相关学术背景。
与怀疑精神和学术研究相关的案例资料、图片或视频。
学生作业本、笔、案例分析记录表、小组讨论记录表、“我的怀疑与学问”写作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示与怀疑精神和学术研究相关的图片或视频，简要介绍怀疑精神在学术领域的重要性。
2. 通过视觉资料，激发学生对《怀疑与学问》的兴趣和好奇心。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍顾颉刚的生平和《怀疑与学问》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论顾颉刚对怀疑精神的阐述。
深入探讨（15分钟）1. 怀疑精神：分析怀疑精神的内涵和在学术研究中的作用，如何促进知识的发现和创新。
2. 学术诚信：讨论怀疑精神与学术诚信的关系，引导学生思考如何在学术探究中坚持诚信原则。
互动活动（20分钟）1. 案例分析：学生独立或小组合作，分析与怀疑精神和学术研究相关的案例，探讨案例中的成功要素和失败教训。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《怀疑与学问》教案（第1课时）教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极方面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程；掌握本文朴实、简洁、准确的语言；在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
学生：预习课文，掌握生字词；了解文章主要内容；能够列举自己学习生活中通过怀疑获得学问的事例。
课时安排：2课时第一课时课时目标：1.理清文章的论证思路。
2.理解中心论点和分论点之间的关系。
3.理解论证内容。
教学过程：第一阶段：导入新课(举例导入)伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力。
这些创造都是从怀疑中来,那么怀疑和学问以及创造有什么关系呢？让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
(故事导入)古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”我国当代有一位著名的历史学家叫顾颉刚。
他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人的儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
【设计意图】举例导入是教师列举因怀疑而获得成功的科学家的例子，然后引出本文的作者和课题，学生会因事例而感兴趣。
故事导入是借助作者幼年读书的事例，增加学生对本文论述问题的兴趣，进而很好地研读文本。
第二阶段：预习交流，学情诊断(一）检查预习1.给下列加线字注音，并注意相关字形。
程颐(yí) 譬如（pì) 腐草为萤（yíng)虚妄（wàng) 盲从（máng) 停滞（zhì）2.解释重点词语的意思。
腐草为萤：语出《礼记•月令》。
意思是腐草能化为萤火虫。
虚妄：没有事实根据的。
指一些不着边际的、不可捉摸的事物。
不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。
原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。
辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。
流俗：指社会上流行的风俗习惯（含贬义）。
盲从：盲目地附和随从。
墨守：固执拘泥，不会变通。
停滞：受到阻碍，不能顺利地进行或发展。
(二）了解背景交流课下搜集的顾颉刚的有关信息及写作背景资料，小组内交流，互相补充，然后班内展示。
(最后教师利用课件展示出相关内容。
）1.作者简介。
顾颉刚（1893—1980),历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识》（初编）等。
2.背景资料。
本文选自《宝树园文存》卷三。
《宝树园文存》分为“学术编”“教育编”“边疆与民族编”“文化编”“政治及其他编”五编。
顾颉刚一生所写文章，除收入《顾颉刚古史论文集》《顾颉刚民俗论文集》以外者，均收入此文存。
宝树园原系顾氏先祖所建花园，先生苏州故居即建于此园旧址，故以名集。
(三）预习质疑组内交流在预习过程中遇到的疑难问题，不能解决的提交到全班共同探究。
（较难的可以在合作探究环节解决。
）【设计意图】此环节主要检验学生对字词、作者、写作背景等内容的课前预习情况。
通过检测学生的掌握情况，能更好地掌握学情，为下面的自主探究和合作探究做好铺垫。
第三阶段：整体感知，自主探究(一)初读课文，整体感知。
学生自由读课文，从中心论点入手。
层层理读，理清作者论述的思路。
1.文章提出了什么论点？明确：治学必须有怀疑的精神。
2.为了论证这一论点，作者提出了几个分论点？明确：两个：（1)怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
（2)怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
3.两个分论点之间是什么关系？明确：递进。
(二)再读课文，梳理结构。
理清课文的思路后，为文章划分段落层次。
明确：全文共6段，可分为三个部分。
第一部分(第1、2段）：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑的精神。
第二部分(第3—5段）：论证第一个分论点，即怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
这部分可分两层：第一层（第3、4段）：论述对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第二层（第5段）：论述对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分(第6段）：论证第二个分论点，即怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
【设计意图】通过教师由浅入深的问题引领，逐步引导学生理清本文的论证思路，划分清楚结构层次，把握作者主要的论述内容，从而提高学生的逻辑思维能力。
第四阶段：质疑交流，合作探究(以同桌为单位，结成学习师友小组，围绕着如下问题，对每一部分进行研究学习。
“师”可以把自己的理解讲给“友”听，指导“友”理解每一部分的论证内容。
）(一）第1、2段1.第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？明确：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。
如果用我们自己的话来表达，可以说本文的总论点是“治学必须有怀疑的精神”。
2.引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？明确：这种写法提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更强。
(二）第3段1.怎样理解这一段话中四句话之间的层次关系？明确：因果关系：因为①学问的基础是事实和证据；②而事实和证据的来源有两种（一种是自己亲眼看见的，这种可靠；一种是听别人传说的，这种不一定可靠）；③譬如在国难危急的时候……所以④做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，这种材料不一定可靠）。
2.第3句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证？明确：这句是比喻论证,设喻以说明“事实和证据”的两种“来源”，不是举例论证。
如果是举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。
3.第3段在文章中起到哪些作用？明确：这段在文章中起到三个作用：一、引出下文，使文章上下紧紧相联。
这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，而对于此自然就要出现一个问题——如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论了这个问题。
二、形成层进，使文章论述深入一步，进了一层。
这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。
三、铺石垫基，使文章的说服力增强。
做学问应该如何对待“传说”这个关系到全篇。
对于议题的问题，本段虽未加以论述，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待“传说”垫下了基石，增强了文章的说服力。
(三）第4段1.第4段分三层意思，是哪三层？明确：第一层(从开头到“也是做一切学问的基本条件”），指出“怀疑的精神是做一切学问的基本条件”。
“对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’”，这种“事前的思索”，“不随便轻信”的怀疑精神乃是“做一切学问的基本条件”。
第二层（“我们听说中国古代有三皇、五帝……有什么科学根据”），举二例（“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的记载）具体说明了如何以怀疑的精神对待传说。
第三层（末句“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”）指出怀疑的精神对做学问的重要意义。
2.本段的中心在哪层？为什么？明确：本段的中心在第三层。
第一层提出文章的总论点：“怀疑的精神是做一切学问的基本条件”；第二层是举例说明在做学问中如何以怀疑精神对待传说；第三层则是在第二层说明的基础上作出结论，指出怀疑精神对做学问的重要意义在于攻破一切虚妄的学说。
本文是在提出总论点后设立分论点加以论证的。
第4段以一个方面论证总论点，阐释为什么怀疑精神是做一切学问的基本条件，这是第一个分论点的内容，本段第三层说的就是这个内容。
(四）第5段1.第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何相异？明确：(1)第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神去对待，第5段则说“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。
各种各样的书本，各家各派的学问，做学问时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面；漏掉了，则是缺陷。
写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。
(2)第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”；第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。
”2.本段用了哪几种论证方法？明确：本段用了对比论证（“因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信”）和引用论证（孟子所谓“尽信书则不如无书”）两种论证方法。