小学语文教学生活化研究
小学语文生活化教学实践研究
小学语文生活化教学实践研究一、小学语文教育生活化的理念和意义小学语文教育生活化，即将生活中的元素、情境和实践活动融入小学语文教学中，使语文教育更加贴近学生的实际生活，增强学生对语言文字的理解和运用能力。
这一理念强调教育内容与生活的紧密联系，让学生在熟悉、亲切的生活场景中感知语文、学习语文、运用语文，从而培养学生的语文素养和综合能力。
生活化的小学语文教育有助于学生更好地理解语文知识的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。
通过生活化的教学，学生可以更加直观地感受语文的魅力，提高学习的积极性和主动性。
同时，生活化教育也有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
二、当前小学语文教育存在的问题和挑战当前，小学语文教育在一定程度上存在教学内容与生活脱节、教学方法单一、评价方式片面等问题。
这些问题导致学生在学习语文时感到枯燥无味，难以深入理解和运用所学知识。
此外，社会对语文教育的要求也在不断提高，要求学生在掌握基础知识的同时，还要具备良好的沟通能力和创新能力。
这对小学语文教育提出了更高的要求和挑战。
三、将生活化理念融入小学语文教育的具体措施为了将生活化理念融入小学语文教育，我们可以从以下几个方面入手：1. 课程设置与教材编写在课程设置上，应充分考虑学生的生活实际和兴趣特点，增加与生活紧密相关的课程内容。
教材编写方面，应注重选择贴近学生生活的素材和案例，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
2. 教学设计在教学设计上，教师应注重创设情境、引入生活元素，通过生动有趣的故事、情景模拟等方式激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
四、课堂实践中生活化教学的应用在课堂实践中，教师可以运用生活中的例子、情景模拟等方式来提高学生的语言文字理解和运用能力。
例如，通过让学生扮演不同角色进行对话练习，或者让学生观察生活中的现象并用语言进行描述，都可以有效地提高学生的语文实践能力。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究小学语文课堂教学是培养学生语文能力和文化素养的重要环节，如何将语文课堂生活化地教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，是每一位语文教师不断探索的课程建设之道。
本文将从课堂教学内容、教学方法和学生参与等方面进行探讨，以期为小学语文教学的生活化提供一些启示。
小学语文课堂教学内容的生活化是指将学生日常生活中的经验、情感和认知融入到语文教学活动中。
在课堂教学内容上，可以选择与学生生活密切相关的话题、故事、诗歌等进行教学。
在讲解古诗词时，可以选择描写自然风光、季节变化或者日常生活的诗歌，让学生通过诗词感受到自然的美好和生活的情感。
在讲解古文时，可以选择一些与学生日常生活相关的文章或者故事进行阅读和讨论，让学生在阅读中感受到生活的智慧和情感的力量。
通过这样的内容选择，可以让学生在语文学习中感受到对生活的关怀和热爱，增强学习的兴趣和动力。
小学语文课堂教学方法的生活化是指在教学过程中采用符合学生生活习惯和心理特点的教学方法。
在教学方法上，语文教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在古诗词教学中，可以采用朗诵、情感表达、音乐赏析等活动形式，让学生通过身体力行的形式感受到诗词的韵律和情感。
在古文教学中，可以采用小组合作、角色扮演、场景模拟等形式，让学生在实践中感受文言文的魅力和生活的智慧。
在阅读教学中，可以通过故事绘本、影视欣赏、实地考察等形式，让学生在情感体验中理解文字背后的文化内涵。
通过这样的教学方法，可以激发学生学习的热情和动力，培养学生的创新精神和实践能力。
小学语文课堂教学中学生参与的生活化是指让学生在课堂教学活动中充分发挥主体作用，实现个性化、多元化的学习需求。
在学生参与上，语文教师可以通过让学生自主选择文学作品、自主表达情感、自主发现问题等形式，让学生在学习中体验自由与尊重。
语文教师还可以通过设计情感情境、情感体验、情感表达等环节，引导学生体验和表达情感，让学生在情感中感受语文的美与力量。
小学语文教学生活化探究
小学语文教学生活化探究语文教学是小学教育的重要组成部分，也是孩子们学习的基础。
而如何让学生在学习语文的过程中更加生动活泼，更加愉快自然地学习，是每一个语文教师都需要思考和关注的问题。
生活化教学是一种比较有效的教学方法，可以让学生在真实的生活中感受语文的魅力，增强学习的兴趣。
本文将探讨小学语文教学中如何进行生活化探究，以及如何营造积极向上的教学氛围。
一、小学语文教学要注重情境化教学语文教学实质上是在传播文化知识的过程中，培养学生的语文能力。
在小学语文教学中，我们更应该注重情境化教学，就是通过情境的设置，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文。
在教授古诗词的时候，可以邀请学生到校园中的小溪边，让他们感受大自然的美好，然后再讲解古诗词的背景和内涵，让学生更加深入、准确地理解。
在学习古文的时候，可以通过角色扮演的形式，让学生在生动活泼的情境中体会古人的思想与生活。
这样做可以使学生更加主动地去学习，降低他们的抵触情绪，提高学习的效果。
语文教学不仅仅是内容的传达，更重要的是要培养学生的思维能力和创新意识。
生活化教学的一个重要目的就是要启发学生的思维，让他们在生活中发现问题、总结规律、发挥自己的创造力。
在学习古诗词的时候，可以让学生自己去感受生活中的美好，然后写一篇自己的诗歌；在学习古文的时候，可以让学生通过分角色讨论的方式，思考古人的生活和思想。
这样做可以培养学生的综合能力和创造力，使他们在学习中更加主动、自信。
语文是一门感性知识，要让学生真正理解和体验语文，就必须注重情感体验。
生活化教学就是要让学生通过真实的情境和体验来感受语文的美妙。
在学习作文的时候，可以让学生通过亲身经历，写出自己真实的情感和体验；在学习课文的时候，可以让学生通过实地考察，在感受中体验，理解课文的内涵。
这样做可以让学生更加主动地去学习，并且能够在学习中获得愉悦和满足。
四、营造积极向上的教学氛围生活化教学是一种积极向上的教学方式，而要让生活化教学取得良好的效果就需要营造一个积极向上的教学氛围。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学在传统教学模式下存在着内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学效果不明显等问题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教师和教育工作者开始尝试将语文课堂教学生活化，使课堂内容更贴近学生的生活实际，增强学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
当前，小学生的学习方式已经发生了一定的变化，他们更喜欢通过互动、实践的方式来学习知识，而传统的语文教学模式未能很好地满足学生的需求。
对于如何将小学语文课堂教学生活化进行研究和探讨，对于提高教学质量和学习效果具有重要的意义。
在这样的背景下，本文旨在探讨小学语文课堂教学生活化的方法和效果，并结合实际案例进行分析，以期为教师提供一定的教学借鉴和启发，为小学语文教育的改革和发展贡献一份力量。
【2000字】1.2 研究目的小学语文课堂教学生活化的研究旨在通过调整教学方法和内容，促进学生对语文学习的兴趣和积极性，提高学习效果和质量。
具体目的如下：1. 深入探讨如何将生活化元素融入语文教学中，使学生更好地理解文本内容，并增强学习的实用性和趣味性。
2. 探究如何通过生活化教学方法激发学生的学习动力和主动性，提高他们的参与度和表现。
3. 分析生活化教学对学生情感态度和价值观的塑造作用，促进他们的全面发展和素质提升。
4. 探讨生活化教学在小学语文课堂中的实施难点和解决方法，为教师提供有效的教学参考和指导。
2. 正文2.1 理论基础语文教学生活化是指将语文教学与学生日常生活和实际经验相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养他们的语文表达能力和审美情趣。
实现语文教学生活化需要建立在一定的理论基础之上。
生活化教学理论认为，学生的学习兴趣和主体性是教学的出发点和归宿。
教师应该以学生为中心，尊重学生的个性特点和学习需求，让他们在轻松愉快的氛围中感受到语文学习的乐趣和实用性。
基于认知理论的生活化教学强调学习者积极主动参与和构建知识的过程。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是教育工作者关注的焦点之一，如何让语文课堂更加生动有趣，更好地引导学生学习语文知识，一直是教师们所思考和探索的问题。
随着研究者们对教学方法的不断探索和实践，生活化教学逐渐受到了广泛关注。
在以往的教育教学中，语文课堂往往以传统的课本内容为主，学生们通常是被动接受知识，缺乏实践操作的机会。
而生活化教学则是根据学生实际生活经验和感兴趣的事物，结合课程内容进行教学，让学生更好地理解和吸收知识。
探究小学语文课堂教学生活化的研究显得尤为重要。
通过对小学语文课堂生活化教学的研究，可以帮助教师们更好地把握教学内容，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果和语文素养。
也能够为教学改革提供可行性建议，促进小学语文课堂教学质量的提升。
对小学语文课堂教学生活化的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学语文课堂教学是培养学生语文素养和语言能力的重要环节，教学内容涵盖了阅读、写作、听说等方面。
生活化教学是指将学生的日常生活、情感和体验融入到教学活动中，使教学内容更贴近学生的生活实际，更具有吸引力和感染力。
小学语文课堂生活化教学的研究意义在于提高教学的针对性和有效性，激发学生学习语文的兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
通过生活化教学，可以让学生在真实的情境中学习语文知识，增强他们的实践操作能力和综合分析能力。
生活化教学还可以促进师生之间的互动和交流，增强学生的主体意识和创造性思维。
对小学语文课堂生活化教学进行研究和探讨，有助于提升教学质量，培养学生综合素质，推动教育教学改革的深入发展。
2. 正文2.1 生活化教学的定义和特点生活化教学是一种将学生的日常生活与课堂教学相结合的教学方法。
它强调将学习内容与学生生活经验相联系，以此提高学生的学习兴趣和参与度。
生活化教学的特点包括：贴近学生生活、强调实践性、注重启发思维、促进学生探究与发现。
生活化教学的目的是让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合，通过创设丰富多样的教学情境和活动，引导学生主动参与、体验、实践，从而提高学生的语文能力。
本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。
一、生活化教学的意义传统的课堂教学往往以知识点为中心，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生学习语文时缺乏兴趣和动力。
而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力，使他们能够更好地理解和运用语文知识。
1. 创设情境：根据学生的年龄特点和生活经验，选取与学习内容相关的情境，比如通过故事、实验、实地考察等方式创设情境，使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与实际生活相结合。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，让学生在学习中能够获得快乐和满足感。
可以组织语文角、语文竞赛等活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 体验式教学：通过让学生亲身参与实践活动，体验语文知识的运用，让他们能够真实地感受到语文的魅力。
可以组织班级报告、故事演绎等活动，让学生在实践中感受到语文的实际应用价值。
生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性，但是如何评价其效果也是一个关键问题。
可以从以下几方面进行评价：1. 学生的参与度：通过观察学生在课堂中的表现，比如是否积极参与活动、是否主动思考和发言等，来评价教学的效果。
学生的积极程度越高，说明教学越能够引发学生的兴趣和参与度。
2. 学生的学习成绩：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩，看是否能够达到预期的效果。
如果学生的成绩有所提高，说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。
3. 学生的反馈：可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法，看是否能够提供有价值的反馈意见。
学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法，提高教学效果。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究随着现代社会的发展和教育改革的深化, 推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育, 已成为新世纪教育改革的主题。
国家课程改革的基本思想是: 以学生发展为本, 关心学生需要, 以改变学生学习方式为落脚点, 强调课堂教学要联系学生生活, 强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。
因此, 关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。
语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。
语文本身就是一种特殊的生活: 课本即生活的记录, 教学即生活的阐释, 阅读即生活的体验, 作文即生活的再现。
因此, 杨再隋教授在解读《语文课程标准》时, 这样写道: “要建构一种新型的教学生活, 把教学过程还原为生活过程, 把教学情景还原为生活情景, 把教学活动还原为儿童的生命活动。
”由此可见, 语文教学和生活应是紧密联系的。
美国教育家华特也指出: “语文的外延与生活的外延相等”。
教学活动是人类生活中的一部分, 离开生活的教学活动是不存在的, 而语文教学更离不开生活, 生活中无时无处不存在语文教学。
目前的语文课堂教学还存在一些问题, 比如学生学习语文习惯性差, 对学习语文缺乏兴趣, 整体语文水平偏低, 语文综合能力不高等。
究其根本原因, 在于语文教育只盯在几本教材上, 远离了生活的源泉, 使教学成了无源之水、无本之木, 凝固了课堂教学结构和教学内容。
教学内容与学生生活实际相脱离, 学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。
课堂教学方式单一, 学生学习被动, 死记硬背, 导致学生缺乏学习兴趣, 个性压抑, 学习效率低下, 学生的学习潜力难以得到发挥, 课堂教学失去了生命的活力。
中小学课程的设计将学生固定在“知识世界”里, 太关注学生对知识和科学的学习, 缺乏对学生“生活世界”的关注, 难以体现生活意义和生命价值。
学生的生活, 学生的快乐, 学生是否真正需要, 我们往往不予充分关注, 导致相当一部分学生厌学。
要改变学科教学的传统, 就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”, 还学生以生活, 还学生以快乐。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究小学语文课堂授课是培养学生语文素养的重要环节，如何将抽象的语文知识与生活实际相结合，是提高课堂教学效果的一个关键问题。
本文将探讨如何在小学语文课堂中实现教学生活化。
一、设计生活化的教学内容在小学语文课堂中，教师可以选择与学生生活经验相关的故事、诗歌、写景等内容作为教学材料。
可以选择一些描写季节变化、家庭生活、学校生活等题材的作文，让学生在阅读和欣赏的过程中体验到文字的力量。
教师还可以引入一些课堂外的素材，如电影片段、名人演讲、儿童文学作品等，用活泼有趣的方式展示给学生，激发他们的学习兴趣。
二、选用符合学生认知特点的教学方法小学生的认知水平有限，他们对抽象概念和抽象思维的理解能力较弱。
教师在课堂中应采用符合学生认知特点的教学方法，帮助他们更好地理解和接受知识。
在教授课文内容时，可以采用问答、绘画、游戏等形式，让学生通过亲身参与和体验，感悟课文的内涵。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过讨论、合作完成学习任务，培养他们的合作意识和团队精神。
三、注重课堂互动与体验小学生喜欢参与课堂，他们渴望获得成功的经验和积极的情感体验。
在设计课堂活动时，教师应注重师生互动和学生间的互动。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、分组等方式激发学生思考，引导他们积极参与课堂活动。
教师还可以运用多媒体、图片等辅助教具，将抽象的知识转化为图像、声音等直观的形式，帮助学生更好地理解和记忆。
四、培养学生的语文实践能力小学语文课堂的目标是培养学生的语文素养，但单纯的知识传授是远远不够的。
教师在教学过程中应注重培养学生的语文实践能力。
可以通过设置写作、朗读、表演等任务，让学生动手实践，运用所学知识进行创造性的活动。
教师还可以鼓励学生进行课外阅读，培养他们的阅读习惯和写作能力。
小学语文课堂教学生活化的研究是一项具有重要意义的任务。
通过设计生活化的教学内容、选用符合学生认知特点的教学方法、注重课堂互动与体验以及培养学生的语文实践能力，可以提高小学语文课堂的教学效果，培养学生积极参与学习的能力和语文素养。
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小学语文教学生活化研究
“教育脱离现实生活是当今教育的一大问题……。
随着素质教育与新课程改革的实施，语文教学的生活化愈加受到关注。
新课程标准明确提出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学科与社会生活的联系。
”语文教学生活化是现代教育理论下教学的必然趋势。
反思我们的语文教学，它也陷入了严重脱离生活实际的困境之中，具体而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面：
长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系，造成了小学生对母语的疏离。
在语文教学中片面强调智力因素，而忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培养，其结果就抹杀了小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创造性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。
其次，课堂教学模式化，程度不同地存在着盲目性与随意性。
如阅读教学的知识化、模式化导致了思维的“机械化”，它割断了与生活实际的联系，使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味，扼杀了学生的主动性，学生变成了“机器人”，他们的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都受到不同程度的抑制。
写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下功夫，而重视各种写作方法与文章套路，让学生入“套”及“格”，学生远离了五彩缤纷、矛盾复杂的现实生活，习惯于把自
己的真情实感隐藏起来，写出来的文章千人一面，毫无个性，失去了童稚的纯真，导致了学生不爱学习语文的现状。
不难看出，要想培育学生热爱祖国语文的思想感情，要想改变语文教学“高耗低效”的状况，就必须把孩子从抽象的、机械化的学习中解放出来，让孩子回到生活中去，在生活中学习语文，并且通过语文教学的生活化，紧密联系学生的生活，开展丰富多彩的语文活动，注重激发培养儿童主动性和创造精神，以及适当的独特个性的发展，这是提高语文教学效率的根本途径。
笔者现结合教学实践对小学语文教学中的识字、阅读与作文三个方面来论述生活化教学。
一、识字教学生活化
识字是小学低年级语文教学的重点。
低年级教学的主要目标是让学生学会认字。
以往的教学是典型的注入式教学，学生对生字的学习主要就是读与写，如此枯燥的教学方式不符合小学生活泼好动的天性。
学生学起来枯燥无味，参与动机不强，学生把学习当作一件任务来完成，学习失去了乐趣，教学效率低下。
识字教学生活化，使学生在所熟悉的环境中学习，使教学更富有生活气息，更符合学生的心理特点。
对于识字教学生活化，新课程标准中有明确的要求，提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求实用结合，运用多种形象直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情境”。
汉字在我们的生活中无处不在，将课堂教学与生活相联系，寓教于乐，使识字教学走出难教、难学的
误区。
小学生有着丰富的想象力，在教学中，我们要充分发挥学生的想象力，在学生的眼中这些汉字不是笔画的简单组合，每个字都是一个故事，是有生命的。
我们要把识字的主动权交给学生，使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
如“人”和“入”，这两个字极其相似，学生往往容易混淆，我让学生自己来想方法记忆这两个字。
有的学生将这编成了故事：有一对好朋友，一个叫“撇”，一个叫“捺”，但是两个人却经常吵架，“撇”占胜“捺”时组成的字就组成人字，“捺”占胜“撇”时就组成入字。
这样的故事富有极强的趣味性，学生在听故事的过程就学会了这两个字，不仅强化了对字的识记，对字的笔画与笔顺有了更深刻的了解，而且激起学生对识字强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，大大提高了识字效率。
二、阅读教学生活化
（一）通过多媒体再现生活
多媒体集图、文、声、像于一体，可以突破时空的限制，为学生营造图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，给学生以强烈的视觉与听觉刺激。
小学生生活阅历少，认知水平较低，因此阅读教材中的一些文章时难以入情入境，无法深刻体会到作者内心的情感与语言的魅力。
采用多媒体教学可以将一些学生不熟悉、没有经历过的情境用多媒体形象直观地展现出来，弥补学生在这方面的缺失，使学生产生强烈的情感与心理共鸣。
如一些写景的散文或纪实的文章，作者所生活的年代与我们不同，单凭文字，学生往往不能有很深刻的理解，采用多媒体可以将生活“搬”到课堂上来，给学生以形象直观的感受，在
文本与学生的生活体验之间建立联系，从而使学生在阅读时能有更深刻的理解。
如在学习《北京的春节》时，我先让学生回忆过春节时的情景，学生发言的积极性非常高，在此基础上，我因势导入：今天所要学的是《北京的春节》，北京的春节与我们过的春节有哪些不同呢？我们先来看一组图片。
此时用多媒体向学生播放与本课内容相关的北京过春节的图片。
学生认真观察对北京的春节有了较为形象的感知，此时再让学生阅读文本，自然是别有一番意味。
（二）角色扮演感悟生活
小学生模仿能力强，喜欢表演。
角色扮演既符合小学生的特点，容易为学生所接受，有利于激起学生强烈的参与动机，同时可以使学生深入文本，全方位地把握作品中人物的语言、动作、心理与表情，这对于学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感表达有着非常重要的作用。
在教学中,我经常选择一些适合表演的课文让学生进行角色扮演，使学生在表演中体会人物的心理变化与语言特征，从而了解人物的性格特征。
如学习《陶罐和铁罐》时，我让学生分角色进行课文的阅读，学生参与的积极性非常高。
我先对角色进行分配，然后让学生认真研读，以准确地把握它们的性格特征。
学生参与的积极性非常高，将铁罐的骄傲、陶罐的朴实表现得淋漓尽致。
通过角色扮演，使学生对文本有了更深刻的理解，激起了学生浓厚的学习兴趣，取得了事半功倍的教育教学效果。
三、作文教学生活化
文学作品源于生活，同时又高于生活。
每一位文学家的优秀作品都
是他们深入生活才完成的。
作文是教师与学生都倍感头疼的教学内容。
我们要以生活为基础，让学生重新认识写作，以生活激起学生对写作的兴趣，帮助学生积累素材，切实提高学生的写作能力，让学生乐于写作，学会写作。
语文教学中应充分尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的潜能、尊重学生的个体差异，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔空间。
总之，在小学语文教学生活化的实践与研究中，力求培养学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，热爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及一定的独立见解；培养一定的口语交际能力和实践意识，能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题，以期让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度，逐步形成良好的个性和健全的人格。