同课异构—— 一种很好的教研形式
巧设“同课异构” 呈现精彩小学数学课堂
巧设“同课异构” 呈现精彩小学数学课堂小学数学课程是培养学生数学素养的重要途径。
课堂教学如何设计，直接影响学生对数学学习的兴趣和效果。
在教学中，同课异构是一个非常好的教学方法，它可以充分调动学生学习数学的积极性，增强他们的学习成果。
一、同课异构教学模式同课异构是指老师在同一时段、同一课堂上进行的不同内容不同形式的教学。
在小学数学上，老师可以将同一章节的不同知识点、不同题型或不同难度的题目放到不同的小组，安排不同种类的教材、工具。
同时安排不同方式的作业辅导，让具有不同数学素质的学生在同一时段上不同的课程，达到了优化教育资源，以原有资源促进学生个性化学习的目的。
1.教学目的相同：同一堂课上，学生需要学习相同的知识点、考核标准和评价要求，学习目标是一样的。
只是在教学方法、教材、练习等几个方面有所差异。
2.教学内容不同：以同一授课大纲为依据，同一堂课每个学生的学习内容不同，可以说是同类、不同题型的内容和难度。
3.教学形式不同：在同一个时间段，老师可以在同一课堂内采用不同的教学方式，课程设置更灵活多样。
4.教师要有更多的分组设计：通常情况下，一节课会分为3-4组，每个小组有10-12人，每组有一部分人群集中学习，老师需要注意分组设置和各小组之间的时间配比。
1.激发学生的学习兴趣：同课异构教学能让学生接触不同类型、不同难度的题目，避免学生听课出现“听不懂，找不到感觉”的问题，使学生充分感受到数学是一个富有思考和探索空间的科学领域。
2.满足学生的个性需求：同课异构教学能够充分满足学生的个性需求，让学生能够在针对自己的教学中更好的吸收知识，发挥自己的长处，弥补自己的短处，更好地学习数学知识。
3.促进合作学习：同课异构教学注重小组间的合作，学生之间可以互相探讨自己的问题，不同的组可以相互借鉴和帮助，通过一起探讨问题，促进了学生之间的合作学习。
4.提高学习效果：同学相互润色，相互学习，不仅能提高学生成绩，而且能够激发学生对数学知识的学习兴趣，增强他们的自信心，使学生轻松掌握数学知识。
“同课异构”的教研方案
广厚中学“同课异构”教研活动方案广厚中学数学教研组广厚中学为了更新教育理念，创新教学管理模式，全面提升数学教育教学质量，这学期学校领导对教师提出了“同课异构”的教研活动。
“同课异构”意思是同一节的内容，教法相异，相同的舞台，别样的精彩。
“同课异构”这种教研活动是一种多层面，全方位的合作，分享，交流，提升数学教学研究模式。
希望广厚中学的数学教师，深入研究，把自己最亮丽的一面展现出来。
一活动主旨此活动旨在提高广厚中学数学教学教研水平，促进共同进步，指导教师认真研究课堂教学，及时发现问题，研讨策略，总结经验，查找不足，真正实现同伴互助，同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。
不断提高课堂教学的有效性，提升数学教研组教研水平。
二预期目的可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性，解决教学中遇到的实际困难。
三活动环节1 选课选定同一课题，年级组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一节课。
2 备课执教教师要潜心研究教材，理解教材，激活教材，广泛收集资料，根据自己的教学风格及特点，设计可行的教学设计。
3上课课堂教学活动中，教师执教同一课题，展示不同的教学风格，原则上使用多媒体教学，利用各种教学资源。
4 听课听课教师通过对这节课的对比，找出优点和不足，然后反思若自己上这节课的过程，同时听课过程中认真记录听课内容。
5 课后评议都上完课后，由教研组组织集体评议，对课的特点，不足，教师对教材的解读，处理进行探讨，促进教师教学能力的提高6 总结与反思由执教教师写教学反思或总结，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师专业化发展。
四活动要求1 授课教师必须做到同课异构，不能讲与选定的不同的课，学生应是同一年级。
2数学教研组全体成员要按时参加教研活动，不得缺席。
同课异构教研活动建议(3篇)
第1篇一、活动背景同课异构教研活动是一种有效的教学研究方式，旨在通过对比不同教师对同一教学内容的不同教学设计和教学方法，促进教师之间的交流与学习，提高教育教学质量。
本次活动旨在为教师提供一个展示教学风采、交流教学经验的平台，推动教育教学改革，促进教师专业成长。
二、活动目的1. 提高教师对教材的理解和把握能力，促进教师深入挖掘教材内涵。
2. 培养教师创新教学设计、优化教学过程的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学问题。
4. 提升教师的教学水平和课堂驾驭能力，为学生的全面发展奠定基础。
三、活动主题以“同课异构，共促成长”为主题，通过教师间的同课异构，展示不同教学风格，促进教师专业发展。
四、活动时间活动时间：根据学校实际情况安排，建议选择一个工作日的下午或周末。
五、活动地点活动地点：学校会议室或多功能厅。
六、活动流程1. 开场致辞由校长或教研组长致辞，介绍活动背景、目的和意义，并对参与活动的教师提出要求。
2. 教学展示（1）第一位教师进行教学展示，包括导入、新授、巩固、总结等环节。
（2）第二位教师进行教学展示，与第一位教师的教学内容相同，但教学方法、教学策略有所不同。
3. 互动交流（1）参与活动的教师对两位教师的教学展示进行点评，提出优点和不足。
（2）两位教师分别进行反思，阐述自己的教学设计和教学方法。
4. 教学研讨（1）分组讨论：将参与活动的教师分成若干小组，围绕“如何优化教学设计，提高教学质量”这一主题进行讨论。
（2）各小组代表发言，分享讨论成果。
5. 总结发言由教研组长或校长对本次活动进行总结，肯定成绩，指出不足，并对今后教学工作提出建议。
七、活动准备1. 教师准备：每位参与活动的教师提前备课，设计出具有自己特色的教学方案。
2. 教学资源准备：准备好教学课件、教具等教学资源。
3. 场地布置：提前布置好活动场地，确保音响、投影等设备正常运行。
4. 参会人员安排：邀请学校领导、教研组长、教师代表等参加活动。
同课异构教研活动的好处(3篇)
第1篇一、引言同课异构教研活动是一种新型的教研模式，它以同一节课为载体，通过不同教师的教学设计和实施，探讨和比较不同教学方法、教学策略和教学理念，旨在提高教师的教学水平和教学质量。
这种教研活动在我国教育教学改革中逐渐受到重视，对于促进教师专业发展、提高教育教学质量具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述同课异构教研活动的好处。
二、促进教师专业发展1. 提高教师教学设计能力同课异构教研活动要求教师在深入理解教材、分析学情的基础上，进行教学设计。
在这个过程中，教师需要不断学习、借鉴他人的教学经验，从而提高自己的教学设计能力。
2. 培养教师创新意识同课异构教研活动鼓励教师打破传统教学模式，尝试新的教学方法。
这种创新意识有助于教师在教学中勇于探索，不断提高教学质量。
3. 提升教师教育教学素养通过观摩、讨论、反思等环节，教师可以深入了解不同教学方法、教学策略和教学理念，从而提升自己的教育教学素养。
三、提高教育教学质量1. 优化教学方法同课异构教研活动有助于教师发现和总结不同教学方法的优劣，从而优化教学方法，提高教学质量。
2. 丰富教学内容通过不同教师的教学设计和实施，同课异构教研活动可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 促进学生全面发展同课异构教研活动关注学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和实践能力，有助于学生全面发展。
四、加强教师交流与合作1. 增进教师之间的了解与信任同课异构教研活动为教师提供了一个相互交流、学习的平台，有助于增进教师之间的了解与信任。
2. 促进教师共同成长在教研活动中，教师可以相互借鉴、取长补短，共同提高教育教学水平。
3. 加强校际交流与合作同课异构教研活动有助于推动校际之间的交流与合作，促进教育资源共享。
五、提升学校教育教学管理水平1. 优化学校教研工作同课异构教研活动有助于学校优化教研工作，提高教研工作的针对性和实效性。
2. 提升学校教育教学质量通过同课异构教研活动，学校可以及时发现和解决教育教学中的问题，从而提升学校教育教学质量。
小学数学组“同课异构”教研活动总结
小学数学组“同课异构”教研活动总结在小学数学组的“同课异构”教学研讨活动中，我们旨在加强教师队伍建设，提高教师教学水平，实现高效课堂的目标。
为此，我们鼓励教师采用多种多样的形式进行有效的课堂教学，促进同年级同科教师之间的交流合作。
在活动期间，每位教师都参与了同一课题的讲解，深入思考并精心设计教学环节，从而呈现出各具特色的课堂。
二、教学效果显著，学生受益匪浅。
通过“同课异构”教学研讨活动，我们发现教师们的课堂呈现出了丰富多彩的形式，例如，有的老师采用了游戏和竞赛的方式，有的老师则注重学生的思考和探究，而另一些老师则通过多媒体展示和实物演示来激发学生的兴趣。
这些不同的教学方式都取得了良好的效果，学生们在课堂上积极参与，思维能力和创造力得到了有效的提升。
三、教师之间交流合作的氛围更加浓厚。
在“同课异构”教学研讨活动中，教师们之间的交流合作更加频繁和深入。
大家积极分享自己的教学经验和心得，互相研究借鉴，共同提高教学水平。
同时，我们也发现了自己的不足之处，并通过交流和探讨找到了更好的解决方法。
这种教师之间的交流合作氛围对于提高教学效果和教师的专业素养有着重要的促进作用。
综上所述，小学数学组的“同课异构”教学研讨活动在提高教师教学水平、促进教师之间交流合作、提高学生研究效果等方面都取得了显著的成效，我们将继续推广这种形式，不断提升教学水平，为学生的发展创造更好的条件。
本次活动分为低、中、高三个年级进行。
备课组长和教研组长各负责两个年级的课程，带领同年级的老师听课、评课，取得了一定的效果。
一年级的___老师准备充分，采用小组合作的形式进行教学。
学生配合度很好，但存在一些不足，如生生合作体现不明显，重点知识不够突出。
___老师的课程导入很新颖，师生互动很好，小组之间的合作也做得很好。
___老师的课堂情景引入很好，知识点的讲解落实很到位。
二年级老师的课程相对于一年级来说，有一定的创新，注重生的动手操作，在操作中找答案，知识点的落实很到位。
同课异构教研活动总结
同课异构教研活动总结同课异构教研活动总结（通用20篇）总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，我想我们需要写一份总结了吧。
那么总结有什么格式呢？下面是本店铺帮大家整理的同课异构教研活动总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
同课异构教研活动总结 1_________年______月______日，在校领导的支持下，数学教研组开展了“同课异构”的校本研修活动。
“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项举措。
这一活动的开展，给教师一个发现自己、重塑自己的平台。
在活动中，教师们通过授课与观课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。
这次活动数学组的教师非常重视，特别是做课教师提前一周就开始准备，认真钻研教材，确定教学目标，把握教学重难点，精心设计教学环节，细心制作教学课件，积极和教师们探讨。
其目的是带给大家一节有研讨价值的课。
体现出教师们的敬业精神和团结合作意识。
“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。
同时本学科的所有教师都来观课，课上完后，大家进行议课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。
而我们这次活动的主题是“教学情境的创设”，所以我们这次“同课异构”主要构的是教学情境的创设。
本次活动先后共有5名教师做课，分别是一年级3位老师的“8的加减法”和二年级2位老师的“角的初步认识”。
可以说5节课风格迥异、各有特色。
呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。
在议课过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和“情境的创设”提出自己的看法，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。
开展同课异构的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，激发教师的创新意识和教学热情，我校决定开展同课异构的教研活动。
同课异构是指同一节课由不同的教师根据各自的教学风格、教学理念和方法进行设计和实施，旨在通过对比分析，探讨不同教学策略的效果，共同提高教学质量。
二、活动目标1. 提升教师的教学设计能力和课堂实施能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，共享教学资源。
3. 探索多样化的教学策略，丰富教学手段。
4. 提高课堂教学的有效性，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 课题选择：选择一节具有代表性的学科课程，如语文、数学、英语等。
2. 教师分组：将教师分为若干小组，每组由不同年级、不同教学经验的教师组成。
3. 教学设计：每组教师针对同一课题，根据学生的实际情况和自己的教学风格，独立完成教学设计。
4. 课堂展示：每组教师按照自己的教学设计进行课堂展示，展示时间为1课时。
5. 教学反思：课后，每位教师对自己的教学进行反思，总结经验教训。
6. 集体评议：所有教师对每节课进行集体评议，指出优点和不足，提出改进建议。
7. 经验分享：优秀教师在全校范围内分享自己的教学经验，推广有效的教学策略。
四、活动流程1. 前期准备：- 教研组讨论确定课题。
- 教师进行分组，明确分工。
- 教师收集相关教学资料，进行教学设计。
2. 课堂展示：- 每组教师按照教学设计进行课堂展示。
- 同年级、同学科的教师进行观摩。
3. 教学反思与评议：- 教师进行课后反思，撰写教学反思报告。
- 全体教师进行集体评议，提出意见和建议。
4. 经验分享：- 优秀教师进行教学经验分享。
- 全体教师学习借鉴，提升自己的教学水平。
五、活动评价1. 教师评价：通过教师自评、同事互评、学生反馈等方式，对教师的教学设计、课堂展示、教学反思等方面进行评价。
2. 教学效果评价：通过学生的学习成绩、课堂表现、学习兴趣等方面，评价教学活动的效果。
3. 教研组评价：教研组对整个教研活动进行总结，提出改进措施，为今后的教研活动提供参考。
同课异构教研活动探究(3篇)
第1篇摘要：同课异构教研活动是一种有效的教学研究方式，通过同一教学内容在不同教师、不同教学环境下的实施，可以促进教师之间的交流与学习，提高教学质量。
本文通过对同课异构教研活动的背景、目的、实施步骤和效果分析，探讨其在我国教育领域的应用和发展。
一、背景随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为教育改革的重要任务。
同课异构教研活动作为一种新型的教学研究方式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用。
这种活动通过同一教学内容在不同教师、不同教学环境下的实施，可以促进教师之间的交流与学习，提高教学质量。
二、目的1. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，提高教师的教学水平。
2. 发现和解决教学中存在的问题，优化教学设计，提高教学效果。
3. 促进教师专业成长，提升教师的教学素养和科研能力。
4. 探索和推广优秀教学模式，推动教育教学改革。
三、实施步骤1. 确定教学内容：选择一个具有代表性的教学内容，确保参与活动的教师在教学过程中有共同的基础。
2. 分组讨论：将参与活动的教师分成若干小组，每个小组讨论如何实施教学内容，提出不同的教学方案。
3. 教学实践：每个小组选派一名教师进行教学实践，其他教师观摩学习。
4. 反思与评价：教学实践结束后，所有教师进行集体反思，评价教学过程中的优点和不足，并提出改进措施。
5. 总结与推广：对同课异构教研活动的经验进行总结，形成教学案例，并在教师培训、教研活动中推广。
四、效果分析1. 提高教学质量：通过同课异构教研活动，教师可以借鉴他人的教学经验，优化自己的教学设计，提高教学质量。
2. 促进教师专业成长：教师在活动中不断反思、总结，提升自己的教学素养和科研能力，促进专业成长。
3. 增强教师之间的合作意识：同课异构教研活动要求教师之间相互学习、交流，有助于增强教师之间的合作意识。
4. 推动教育教学改革：通过同课异构教研活动，可以探索和推广优秀教学模式，推动教育教学改革。
五、结论同课异构教研活动作为一种有效的教学研究方式，在我国教育领域具有广泛的应用前景。
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同课异构——一种很好的教研形式
【摘要】随着“课内比教学”活动的蓬勃开展，学校教研活动也如火如荼的进行着。
但是，在活动中也存在很多不足，如目标不够明确，随意性较强，存在自由化；教研内容肤浅，针对性较弱，存在表层化；不注重方法，教研质量不高，存在形式化……教研活动如何做到既丰富多彩，又提高教学研究的科学性和有效性？笔者认为“同课异构”不失为一种好办法。
【关键词】同课异构教研形式
上个月里，在“课内比教学”活动中，我有幸观摩了向、许二位女老师对《邹忌讽齐王纳谏》同一堂课的演绎。
托尔斯泰在《安娜?卡列尼娜》的开头说：“幸福的家庭都是相似的。
”我想套用他这句话说我的第一感受：成功的课堂也是相似的。
两位老师功底深厚、睿智灵气，她们精巧的课堂教学设计、巧妙灵活的教学方法、准确精练地讲解、互动式的教学方式、优雅的教态和良好的课堂组织能力获得了老师们的一致赞誉。
两人的课都以能力立意，体现了新课程理念，在学习方法上以“自主、合作、探究”为主，殊途同归，很好地完成了新课改所要求的三维目标。
在她们的课堂里，洋溢着青春的气息，飘着浓浓的语文味，尽显语文教学之魅力。
在这一点上二位老师是相同的，这也就是“同课异构”要达到的“同”。
但是，这次同课异构最大的魅力体现在“异构”上。
虽然教学目标基本相同，教学模块基本相同，但在各个环节和细节的处理上，匠心独运，折射出二人对各教学板块的不同理解和对学生情况的准确把握。
向老师的课最大的亮点在“课堂表演”和“作业设计”上，而许老师的课的亮点体现在“内容复述”和“拓展积累”上。
表演的轻松愉悦，像模像样；复述的踊跃积极，舌吐莲花。
从教学目的上来说，无论是课堂表演还是内容复述，都是为了让学生从整体上初步感受这篇文言文的内容。
课堂表演的形式有利于培养学生综合素质，而内容复述则强调了学生对语言文字的运用，凸显语文课本身的特点。
非常巧合，二位老师的第二个亮点都与“读写结合”有关。
在这一点上二人似乎心有灵犀，同时运用了语文教学中“读写结合，相互促进”的原则和方法。
向老师结合班上一位学生厌学回家的事例要求学生给这位学生写一封信“劝学”。
在身边捕捉机会，顺手拈来，成为语文教学鲜活的材料，体现语文和生活的联系。
试想一下，如果学生能够将这位连老师和家长都没劝好的学生劝回学校，同学们该有多么大的成功感。
许老师要求学生将课外积累的关于善于接受意见的事例和名言警句进行展示，开辟了语文学习的第二课堂，拓展了学生视野，丰富了学生知识，为作文教学积累大量的素材。
众所周知，观察生活和积累素材是写作的左右臂膀，二位老师均做足了功夫。
这次同课异构活动，让我们深刻领悟了同课异构的魅力所在：
一、增强实用性
“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师中的共性问题，教师在讨论研究中得到启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，改进了不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法，提高了课堂教学效率。
教研活动只有关注课堂,以追求高效课堂为目标才是最有实效的。
“同课异构”活动为解决教学中出现的问题提供了一个相互学习、借鉴与交流的平台。
以往评课教师为了顾全授课教师的颜面，往往是大喝赞歌，很少提出有价值的改进措施和意见。
俗话说：“有比较才会有鉴别。
”在比较中，老师们有话可说，有共同问题可研，富有针对性，从而将教师的教学与研究融为一体，避免了教研活动中的现实主义。
二、提高参与性
提高教师教育教学理论水平，教学实践能力，最终促进学校教育教学质量取得长足进步，这是教研工作的出发点和落脚点，通过教研工作的开展切实转变教师的教育教学观念、改革教师教学方式、学生的学习方式和教师课堂角色，这是教研活动的功能，也是教研组织者具体目标。
“同课异构”不仅调动了讲课者的积极性，而且也调动了听课者的积极性。
讲课者带着竞争，听课者带着期待。
因此教师的兴趣浓，热情高，能主动参与其中，真正体现教师是新课程的参与者和研究者。
让教师在教学中研究，在研究中教学，在相互学习中发现自己的短处，吸纳别人的长处，挖掘自己的潜力。
讲课者有成就感，听课者有愉悦感。
三、激发创造性
“同课异构”考验教师创造性理解教材的能力。
教师凭借已有知识经验主动建构文本意义，产生个性化的新颖独特而有价值的理解、体验、感情和观点，生成积极情感与现代价值追求的能力。
“同课异构”考验教师创造性设计教学过程的能力。
教师在创造性理解文本教材的基础上，根据学生的心理水平和发展需要确定科学的三维教学目标，选择适合学生学习需要的教学内容及相应的策略和教学方法。
“同课异构”考验教师驾驭课堂能力。
是指教师在创造性理解文本教材和创造性设计教学的基础上，在组织实施教学时，能机智的解决教学过程中的“突发事件”同课异构让教师们看到不同的处理教材方式，给教师们提供了思考的空间和思索的机会。
教师充分发挥想象力和创造力，在自己对课程标准的深刻解读、对学情的充分分析的基础之上对教材再加工与创造，在日常教学的过程中逐步培养学生“自主、合作、探究”的能力。