人教版初中语文八年级上册《湖心亭看雪》说课稿范文
《湖心亭看雪》教师教学说课稿
《湖心亭看雪》教师教学说课稿《湖心亭看雪》教师教学说课稿一、教学分析1.分析教材本教材是人民教育出版社出版的，八年级上册的语文课本。
这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)编写的。
这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。
《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的篇章，阅读这类诗文可以激发灵性陶冶情操。
丰富文化积累。
2.分析学生学生经过初一一年的学习已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习，掌握了一定的步骤与方法。
经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感。
进而主动加入到理解背诵创新的学习活动中来。
3.重难点分析积累文言词汇，继续培养古文的阅读理解能力。
通过小组探究，体会描写景色的妙处，感悟大自然的美。
根据以上两个分析及教学重难点，我确定本课教学目标如下：二、教学目标1.知识技能目标了解作家作品，正确理解重点字词的意思2.过程与方法目标熟读课文，自主疏通文意。
积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
3.情感态度价值观目标感悟大自然的美，培养审美的情趣为了有效达成教学目标，突出教学重点，突破难点，我准备采取如下教学策略。
三、教学策略1.教学模式采用“预习反馈---自主探究--------合作交流-----巩固应用”的教学模式。
2.教学方法与手段使用多媒体教学辅助手段，采用朗读法，合作式学习方法，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位教学策略是有针对性、灵活性、实用性的，优化的教学策略必须有效地应用到优化的教学过程和相应的环节中，才能有效的达成教学目标。
四、教学程序1.导入新课，以学生熟悉的“雪”的名篇佳作导入，吸引学生，既能充分调动课堂气氛，又能帮助学生积累语文知识。
2.展示目标，通过多媒体展示出来，一目了然，让学生明确这节课的学习任务是什么，通过哪些方法来学习。
3.检查预习，学生课前的预习效果通过这一环节进行检测。
湖心亭看雪说课稿
湖心亭看雪说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《湖心亭看雪》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，选自《陶庵梦忆》。
本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖宁静清绝的景象，展现了作者不与世俗同流合污、遗世独立的高洁情怀和淡淡的愁绪。
这篇文言文短小精悍，语言简练，意境深远，是培养学生文言文阅读能力和审美情趣的佳作。
通过学习本文，学生能够感受到文言文的魅力，提高文言文的理解和鉴赏能力。
二、学情分析我所教授的学生是初中具体年级的学生，他们已经具备了一定的文言文基础知识和阅读能力，但对于文言文的理解还存在一定的困难，尤其是对于文中作者的思想感情和意境的把握。
此外，学生的生活经验和审美体验相对有限，对于文中所描绘的雪景和作者的情怀可能难以产生深刻的共鸣。
因此，在教学过程中，我将注重引导学生通过朗读、品味、想象等方式来理解文本，感受作者的情感。
基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文言词汇，理解文中重点字词和句子的意思。
（2）能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读，品味文中简练而富有表现力的语言，体会作者的写作技巧。
（2）通过想象和联想，感受文中所描绘的雪景，培养学生的想象力和审美能力。
3、情感态度与价值观目标（1）体会作者遗世独立的高洁情怀和淡淡的愁绪，培养学生对自然和生活的热爱之情。
（2）引导学生感受中国传统文化的魅力，增强民族自豪感。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，理解文意，背诵全文。
（2）品味文中简练而富有表现力的语言，感受雪景之美。
（1）体会作者的思想感情，理解文中“痴”的内涵。
（2）学习本文白描的写作手法，体会其表达效果。
五、教法与学法1、教法（1）朗读法：通过反复朗读，让学生在朗读中感受文言文的韵律之美，理解文意。
文言文《湖心亭看雪》说课稿（通用12篇）
文言文《湖心亭看雪》说课稿文言文《湖心亭看雪》说课稿（通用12篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的文言文《湖心亭看雪》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
文言文《湖心亭看雪》说课稿篇1一、导语关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。
作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
三、感知文意1.教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2.学生读课文，疏通文句，整体感知文意。
(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。
(2)小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。
四、品读文本㈠三读蓄势1.一生朗诵全文，师生简评。
2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。
(“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语)教师乘势设疑是否要让张岱改改。
_湖心亭看雪_说课稿
的过程。因为问题具有定向、整合、
导学、引思的功能，从本质上说：是
问题驱动了本节课堂教学。
六、学法
1、朗读法：教学中将朗读贯彻
到课堂始终，引导学生在朗读、品
味、思考的过程中品析词语、体验情
感。
2、质疑法：课堂思维从学生开
始，鼓励学生敢于质疑，敢于主动发
在读中解决疑点，在读中品味语言，
在读中体会情感，在读中了解写法。
读既是手段又是目的。
2、疑读法：本节课牢固树立问
题探究意识，一方面师生围绕问题进
行对话，层层深入，深化思维；另一
方面，问题解决的过程也是反复回扣
文本、研读文本、感悟语言、品味语
言、揣摩语言、领悟内涵、感受情感
之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒
了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世
界。文章字里行间流露出作者复杂而
微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，
又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为
亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者
感同身受的是作者的那份
“痴情
”、
“痴性”，痴迷于天人合一的山水之
乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
⑤“问其姓氏
”，“客”却未答不如
“天、云、山、水”简洁，你们条上的疑问课堂上没有得到解答，课
姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什说呢？下就作为作业让学生结合相关的资料
么？②如果把
“一痕
”、
“一点
”、
去解答。另外，学以致用，尝试白描
⑥舟子用
“痴”字来形容作者，“一芥
考、合作攻关来疏通文意，教师只在合作攻关，充分发挥团队力量，集思感悟；教师的引导、点拨、明确都在
说课稿-语文-人教版-八年级-《湖心亭看雪》
《湖心亭看雪》说课稿一、说教材《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的略读课文，这是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。
文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻的冰雪世界。
文章流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈。
本单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。
单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
根据对教材的地位和作用的分析，在新课程改革理念的指导下，特地制定了如下的教学三维目标：【知识与技能目标】1.利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。
2.翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
【过程与方法目标】1.通过小组合作、小组交流的方式学习文重点字词，并在交流过程中互相帮助。
2.通过赏析重点语句，理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。
【情感态度与价值观目标】感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。
通过以上对教材地位和作用及教学目标的分析，本节课的重难点如下：【教学重点】这是一篇文言文，所以教学重点是在于重点实词的理解和文章的诵读。
通过教师讲解、学生自主学习和小组合作的方式，指导学生个别读、齐读；在读的过程中疏通文意，并加强对文言实词的理解，达到背诵的效果。
【教学难点】本文语言简洁雅致，特别是白描手法及融情于景写作方法的运用更加言简义丰，在品读过程中感悟古汉语语言的魅力，并引领学生走进诗人的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和孤傲高洁的情感，是文本的难点。
二、说学情这篇小品文是八年级上册的略读课文，处于八年级的学生已有一定的文言文基础，但认知水平有限，而且多直线思维，还不能全面看问题，因此，品悟文字的精妙和把握作者复杂而微妙的情感就可能成为他们学习的难点。
本文拟采用教师引导、学生自主探究的学习方式，通过“读”贯穿全程，帮助学生理解。
三、说教法学法本文属于写景小品文，教师应运用恰当的教法带领学生领悟文章的美，引导学生进入文章的冰雪之景，同时通过“读”贯穿整节课堂，预计在“品读”环节达到整节课的高潮。
人教版初中语文八年级上册湖心亭看雪说课稿范文
4、 舟子对作者的评判是哪个字?什么缘故?
技术目标：通过教学，使90%以上的学生初步把握追赶跑启动的要领，10%左右的学生能在教师指导下完成启动大体动作;进一步进展掷远能力。
这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让学生在讨论中完成难点的把握，有利于学生思维能力的训练。
接下来进行意境的品与欣赏。
说明：初读时期，要紧用到了教学方式中的竞赛活动法和朗诵法，意在用多样性活动调剂初三紧张乏味的课堂气氛，激发学生的学习爱好，在活跃的气氛中初步感知文意，同时也培育了学生预习课文、自主学习的爱好。
(二)、精读
要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生一起解答。并提出以下几个问题：
以so开头的，表示“也一样”，“也如此”的句子要倒装。So 用于确信句，代替上文中的形容词、名词或动词，通常指前面所说的确信情形也适用于其他人或物。结构是“so + be (do, have 其他助动词或情态动词)+主语”。
合作学习：合作学习是指学生通过度工合作一起达到学习目标的一种学习方式。本节课将在课堂活动中把学生分成两人一小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中彼此探讨、彼此交流、彼此合作，从而取得知识、技术和情感体验，进展他们的能力。
八(上)29《湖心亭看雪》教学设计与说课稿(共4篇)
《湖心亭看雪》教学设计与说课稿《湖心亭看雪》教学设计1教学目标：知识与能力目标：1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
过程与方法目标：1．诵读课文疏通文意，把握文章运用的白描手法。
2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感、态度、价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法：读读，说说，议议。
教学时间：1课时教学过程：一、导入新课同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。
二、作者及背景简介张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
文学创作以小品文见长。
三、朗读课文，疏通文句1．教师范读或播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。
注音：崇祯(chóng zhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）毡（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）2．学生读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。
（1）学生自读课文，疏通文句。
（2）教师提示下列词语，学生试译，帮助学生积累文言词语。
人教版初中语文八年级上册湖心亭看雪说课稿范文
人教版初中语文八年级上册《湖心亭看雪》说课稿范文然后，我提出了变换角色的假设，如以“白兔和青草”“天空和月亮”进行启发;当学生联系自身谈得失之患时，我也说了同是独生子女的自己的感受和故事，并积极启发他们，最后还把自己找到的金玉良言送给学生，彼此共同领悟，共同进步!把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。
尊敬的各位评委老师：下午好!我是来自××学校的。
今天我说课的题目是《说的教学设计》。
首先是对教材进行分析：本教材是人教版八年级上册《语文》课本。
《湖心亭看雪》是位于该教材第六单元中的一篇文言文。
这是一篇描绘自然山水的优秀诗文，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，作者张岱以浅浅的笔触为给我们勾勒出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图，展示了作者超凡脱俗的的高雅情趣。
阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。
一、教学目标及重点、难点的设定《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
”结合教材自身特点，我把本课教学目标定为：知识目标：积累相关文言实词，翻译并背诵课文。
能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
运用多媒体复习服装名词和数字，为下文做铺垫，复习所学过的对话，通过询问What’s this?引出本课课题How much are these pants?情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。
课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。
学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。
把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。
二、教学方法1.说教法本课主要采用竞赛活动法，朗读法，赏析法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
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人教版初中语文八年级上册《湖心亭看雪》说课稿范文人教版初中语文八年级上册《湖心亭看雪》
说课稿范文
然后，我提出了变换角色的假设，如以“白兔和青草”“天空和月亮”进行启发;当学生联系自身谈得失之患时，我也说了同是独生子女的自己的感受和故事，并积极启发他们，最后还把自己找到的金玉良言送给学生，彼此共同领悟，共同进步!
把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。
尊敬的各位评委老师:
下午好!我是来自××学校的。
今天我说课的题目是《说的教学设计》。
首先是对教材进行分析:
本教材是人教版八年级上册《语文》课本。
《湖心亭看雪》是位于该教材第六单元中的一篇文言文。
这是一篇描绘自然山水的优秀诗文，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，作者张岱以浅浅的笔触为给我们勾勒出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图，展示了作者超凡脱俗的的高雅情趣。
阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。
一、教学目标及重点、难点的设定
《新课程标准》对中学阶段提出了要求:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
”结合教材自身特点，我把本课教学目标定为:
知识目标:积累相关文言实词，翻译并背诵课文。
能力目标:品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
运用多媒体复习服装名词和数字，为下文做铺垫，复习所学过的对话，通过询问What’s this?引出本课课题How much are these pants?
情感目标:理解作者孤高自赏的情怀。
课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。
学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。
把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。
二、教学方法
1.说教法
本课主要采用竞赛活动法，朗读法，赏析法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
2、说学法
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字
字落实，但不利于学生自学能力的培养。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。
另外作为初三学生已有一定的文言文基础，所以，在教学过程中，我将采用学生自主、探究的学习方式，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得。
三、教学程序设计
主要分三步:初读—精读—品读。
以读贯穿始终。
最后以全班诵读背诵结束整节课。
本文是一篇略读课文，就一定要体现略读课文的特点，要放手让学生自读，在学习内容上以整体理解为主，不要求面面俱到。
《新大纲》指出:“教学过程应突
出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”我根据本课目标和内容，从学生实际出发，以“点拨法”进行教学。
使学生在教师的主导作用下围绕中心问题发表自己的意见，相互交流，相互启发，相互争议。
激发他们主动去获取知识，培养健康的情感。
以so开头的，表示“也一样”，“也这样”的句子要倒装。
So 用于肯定句，代替上文中的形容词、名词或动词，通常指前面所说的肯定情况也适用于其他人或物。
结构是“so + be (do, have 其他助动词或情态动词)+主语”。
合作学习:合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
本节课将在课堂活动中把学生分成两人一小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互
交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
(一)、初读
1、导入课题
课前多媒体播放有关西湖的图片，使学生对西湖有个感性的认识。
对此激发学生的兴趣:然后我抛出引言“白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?”带着这份好奇我们一起走进课文。
2、检查预习
这个环节中我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。
以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。
说明:初读阶段，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，意在用多样性活动调节初三紧张乏味的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在活跃的气氛中初步感知文意，同时也培养了学生预习课文、自主学习的兴趣。
(二)、精读
要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。
提出疑问，师生共同解答。
并提出以下几个问题:
1、“看雪”的时间和地点是什么?写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句?
2、写西湖雪景的句子?采用什么写法?
3、来到亭上,看到了什么?那人对我的态度是怎么样的? 我的态度呢?
我思考——我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”?这样是不是才能够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色?是不是应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识?“问题是数学的心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生感悟一些数学研究的一般方法?
4、舟子对作者的评价是哪个字?为什么?
技能目标:通过教学，使90%以上的学生初步掌握追逐跑启动的要领，10%左右的学生能在老师指导下完成启动基本动作;进一步发展掷远能力。
这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。
接下来进行意境的品与欣赏。
在撰写说课稿时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
下面是三年级下册《你追我赶》说课稿范文，欢迎借鉴!
(三)品读
在整体朗读和初步感知的基础上，接下来开始对作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。
为了防止学生对文章的感知留于表面，我
于是设计了由词到句到文的三个环节进行由浅入深的引导
一读:品词语。
文章虽篇幅短小，但言简意丰，余味无穷。
我让学生以“我认
为词(字)用得好，写出了”为话题发言。
意在通过对词语的赏析，体会作者在文中所蕴含的情感。
例如文中的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。
“独往湖心亭看雪”，这两句中，我引导学生抓住“绝”字和“独’字来分析，一个“绝”字生动形象地传达出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意。
然而正是在这人鸟声俱绝冰雪天地里，竟有人深夜出门，独往湖心亭看雪，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅趣啊!
二读:品美点。
本文意境深远，更像一幅淡雅的水墨画，其中在写湖中雪景，
视线由远及近，山水，景致，人物一气合成，如同一幅气象雄伟的湖山雪夜图。
于是我设计了以“我认为句美，写出了”为话题发言。
意在引导学生对景物描写进行鉴赏，由景入情，例如: “雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”这一句，我指导学生体会句中视线由远及近的移动，景物由面到点的变化，从而感受天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象，及作者那种人生天地间茫茫如“太仓粟米的深沉感慨。
三读:品情感。
文章虽是写景佳作，但它更深的寓意是在于抒发他冰雪独抱的
操守和孤高自赏的情调，虽然就学生的年龄而言理解这一情感有一定距离，但在前文的层层铺垫之后学生的感情已经逐渐
被调动起来，于是我设计了以“我从文××处，理解了作者××的心情”为
话题发言。
虽给了学生很大的空间，但学生很快就能捕捉到情感喷发的焦点。
如:我从文中“独往湖心亭看雪”，作者夜深独往，既是不欲人见，也是不欲见人。
那么作者的这种孤寂的情怀，避世的忧愤就溢于言外。
再如:周子喃喃曰:“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”借舟子之口，点出一个“痴”字，又以相公之痴与痴似相公者相比较，相浸染，把一个“痴”字写透。
通过他的喃喃自语，把人们与作者
情感上的隔膜，把作者别有的怀抱、孤高冷寂的品格都生动地表现了出来。
由此看来，所谓“痴”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情怀。
在实际教学中这三个环节确实有一点的难度，有时也遇到了引而不发的尴尬局面，但我始终紧扣文本，力图做到在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物，正是因为品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味无穷。
课文赏析完了，我做了这样一个小结:亲爱的同学们，老师非常佩服你们。
在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。
下面让我们一起以我们最饱满的情感再次齐诵全文，再次感知这位痴人之痴心。