陶行知思想与中学英语教学几点思考
在英语教学中实践陶行知思想
日了然 ， 对于正答率在 ９ ０ ％以 卜的题 Ｆ ｉ 就 可以 一 一 般讲评 ， ｌ Ｆ 答率在 ８ ０ ％以下的题 目一定要重点讲评 。 在练习训练 中 ， 教师 的示 范必 须力求做 到规范 ， 做 好学 生的 表率。教学中教师还要注意教育学生正确对待测验的结 果 ， 做到 客观 、 科学 、 实事求 足 ， 从中总结经验 ， 找 问题所在 ， 并加以强化 练习、 巩 固 。正 是 通 过 这 样 的 强 化 训 练 ， 在 预 定 的 时 间 内 比较 顺 利地 完成教 学任务 ， 取得 了 良好 的教学效果 。在笔者 的引导之 下， 很多学牛也养成 了 ， 做 错题集的习惯 ， 即把 自己的错题按语法 陶行知 “ 生活教育 ” 是其理论 的核心 ， 是一 种不断进 取创造 ， 分 类整理 ， 时 时做 ， Ｈ日做 ， 常 常问。他们经 常会在课 问周住笔 旨在探索具 有中国民族特色 的教育道路的理论 ， 它体现 ｒ 足于 者 ， 非 问个 水落石 出不可。在教学 中笔者鼓励学生走 教室 ， 走 中国实 际 ， “ 去谋适合 ， 谋创造” 的追求 。无 论是强调学校教育 与 向生活 ， 到大社会里去做 去学去创 造 ， 去增长知识 和才千 。同时 ， 社会生活 、 生产劳动相结合 ， 还是要求手脑并用 ， 都是对学校与社 学 生 对 英 语 的 兴 趣 浓 了 ， 会 自然 而 然 地 多 看 多 学 ， 反 过 来 会 有 效 会割裂 、 ： 抒 本 生活脱节 、 劳心与劳 力分离的传统教育的反对 ， 显 地 促 进 考 试 成 绩 的 提 高 。 示 强烈的时代气息 。 “ 教学做合一” 是 陶行知教育思想的一条主 教 与学 紧密相结合 ， 在培养学生实践能力 的同时 ， 还能培 养 线， 他十分重视教育 同生产劳动相结合 ， 也是“ 生活即教育” 在教 学生 良好 的学习习惯和实事求是 的科学态度 ， 真正把“ 教人求真 ， 学 方法问题 卜的具体化 ， 陶行知认 为 ： “ 最好 的教育 ， 要想它有效 ， 学做真人” 的教育落到实处 ， 从而深化素质教育 。 须是教学做合一 ； 最坏 的训练 ， 要想它有效 ， 也是教学做合一。 ” 陶 ３ 中学英语教 师应 努力完善 自身 行知对 “ 教学做合一 ” 的解释是 ： “ 教 学做合一” 是生活法 ， 也是 教 《 中国教育改革 和发展纲要》 中指 出： “ 中小学要 由‘ 应试 教育 育法 ， 它 的含 义是教 的方法根据学 的方法 ， 学 的方法要根 据做 方 ’ 转 向全而提高国民素质 的轨道 ， 面向全体学生 ， 伞 面提高学生的 法， 事怎样 做便 怎样学 ， 怎样 学便怎样 教 。教 而不 做 ， 不能算 是 思想道德 、 文化科学 、 劳动技 能和身体心理素质 ， 促进学生生 动活 教； 学而 不做 ， 不能算 是学 。教与学都 以作为 中心 。由此可见 ， 泼 地发展 。 ” ， 这是素质 教育 的 目标 ， 素质教育之 所以叫 “ 素质教 “ 教学做合一 ” 最基本 的特点就 是实践性。英语是一 门实践性 很 育” ， 只是因为它针对着我们教 育实现中存在的一些弊病 ， 如《 发 强 的学科 。在教学 中， 以陶行知 的“ 生活教育” 理论为指导思想 ， 展 纲要 》 中提出的“ 应试教 育” 之类 ， 它强调 的是使我们 的基础教 实施 “ 教学做合一 ” ， 就必须将落脚点放在 实践 上， 在“ 做” 字 卜 下 育的形式 、 内容 ， 向现代基础 教育 回归 ， 这 是公 民个体 发展 的基 足功夫 ， 这对 于落实素质教育 ， 全面提高教学质量大有裨益。 础， 也是成为现代公 民的真正摇篮 。从 《 发展纲要》 的总 目标 陶 ２ 对 英语词汇及语 法的教学整理 行 知生 活教育理论的对照来看 ， 生活教 育培养 的 目标与当前素质 笔者从 教将近 ２ ０ 年了， ２ ０ 年来 ， 一 直在 教育教 学 卜 不 断 积 教育的要求有许多共同之处。在 现实教学过程 中以陶行知 的“ 生 累 。特 别 是 在 有 了电 脑之 后 的这 几 年 ， 就像 是 饥 饿 的人 扑 在 面 包 活教育 ” 理论去指导包括英语在 内的学科教 育， 将陶行知 “ 生活教 样， 把大部分 的精 力都用在 了知识 的分类 整理 上， 每一个语 育” 的方法 应用于我们 的具体实践 ， 素质教育在学科教育 中的实 法专题 、 每一个词 的用法 、 每一种题 型的解题技巧 ， 笔 者都不会放 施 就 会 引 向深 入 。 过， 始 终 在潜 心研 究 。 作 为教 师要在 Ｔ作中以陶行 知先生作 为楷模 ， 为培养创造性 对 于英语词汇 ， 笔者是这样整理 的： 按２ ６ 个字母建成 ｒ ２ ６ 个 人才 ， 提高全 民族 的素质做 自己的贡献 ， 在 笔者 看来 以下一点 文件夹 ， 每一 个重 要的词汇都按其首字母 放入相应 的文件夹 ， 而 尤为重要 ： 努 力把发展学生能 力作 为主要 的教 学 目标 ， 努 力为学 这每一个重要词汇就像是一颗颗珍珠 ， 笔者 已经把它们打磨 了兀 生创造 良好 的课 堂氛围 ； 鼓励学 生创 造性 的学习 ， 充分发挥他们 数遍 ， 不仅查 阅权 威字典《 朗文当代高级英语辞典》 和《 牛津高 阶 的主观能动性 ， 在学习中挖掘 自身潜力 ； 重视学习方法的指导 ， 着 应 当在工 英汉双解词典》 ， 《 英汉多功能词典》 ， 还把《 大学英语 ４ 级考试 ７ １ ０ 力培养学生的 自主学 习能力。作为一名高 中英语教师 ， 分词 汇必备》 作为 自己案头 的工具 书 ， 并且仔细研 究了近几年 的 作 中继承和发展 陶行 知先生的教育理论 ， 并不断丰富这－ － Ｎ论 ， 令 国各省市 的高考原题 ， 把涉及该词 的题 目归人其 中 ， 平时更是 并在教育实践 中灵活运用它 ， 不断发扬光大行知理论 。 处处积 累， 把学 生的错题 收集整理 ， 也 归入其 中。这样 ， 每 当需要 某个词 的用法时 ， 都 可以立刻找到 。 参考文献 ： 对于语法专题 ， 笔者也 同样进行归纳整理 ， 先博览群书 ， 把条 ［ １ 】 陶行知． 教 学做 合 一之 教 科 书ｌ Ｍ１ 条 框框整 理完毕 ， 再把 近几年 的高考原题 归纳整 理 ， 对 号入座 。 Ｉ ２ 】 陶行知 我们的信 条【 Ｍ１ ＿ 另外再把学生的错题按语 法整理 ， 这样 ， 一个学期下来 ， 笔者 已经 ［ ３ １ 中国教 育改革和发展纲要 ． 摸 清了学生 的薄弱环节 ， 笔者 电脑 中全套 的词汇 、 语 法易错题便 可根据学情信手拈来 。笔者一般每 天都会给学生作业 ， 在第二天 作者简介 ： 戴卫红 ， 江苏省镇江第一 中学， 江苏镇 江 ２ １ ２ ０ ０ （ ） 进行 电脑读卡 ， 这样 每一位学生 的成绩和每一道题 目的正答率都
陶行知教学合一思想在英语教学中的运用
学 生 们 的 头抬 起 来 了 ， 老 师 提 出 的 问题 有 人 积 极 回答 了 ，
笔者 把 职 教英 语 课 本 第三 单 元 的第 二 篇 课文 《 ０ ｃ ｎ 作 业 的完 成 率 高 了 ，学 生 的学 习劲 头被 调 动 起 来 了 。 Ｙｕ ａ
二 、传 授 英 语 学 习方 法
和老 师 。 ）
不 仅 要 学会 课 本 知 识 ，更 要 学会 如 何 学 习 。 笔 者 是 一 名 职 业 学 校 的英 语 教师 ， 根 据 多 年 的 教 学 实 践 ，笔 者 认 为 ，教 会 职校 生 英 语学 习方 法 尤为 重 要 。
一
课 文 的第 二 段 讲 述 了 “ 才 能不 仅 仅 意 味着 在 学 校 成 有
Ｅ Ｐ ＲＥ Ｃ 交流 Ｘ Ｅ ＩＮ ＥＩ
（ 球 ） 、 ｔ ｂ ｅ ｔ ｎ （ 乓 球 ） 等 表 示 运 动 项 目 的 网 ａ ｌ ｅ ｎｉ Ｓ 乒
词 。讲 ￣ ｏ ｅ ｎ（ Ｕｃ ａ 海洋 ） ，就 会想 ￣Ｕｈ Ｐ ｃ ｆ ｃ ｃ ａ （ ｔ ｅ ａ ｉ ｉ Ｏ ｅ ｎ 太平
职 校 生 大 多数 都 是 中考 的 失 败 者 ， 进 入 职 校 让 他 们 觉
， ｐ ｔ ａ ｓ ｎ ｅ 具 得 自 己前 途 渺 茫 。大 部 分 学 生都 有 自卑 感 ， 在 同龄 人 中 抬 长 语 言 、 数学 、音 乐 、体 育 等 ） ｓ ａ ｉ ｌ ｅ ｓ （ 有 空 间 感 ） ，ｇ ｔ ｎ ｏ ｗｉ ｈ ｅ ｐ ｅ （ 长 与 人 相 处 ） ， ｅ ｔｉ ｇ ｎ ｔ ｐ ｏ ｌ 擅 不起 头 来 。 由于 没 有 努 力 方 向 ， 他们 学 习 就 缺 乏 动 力 ，课 堂 上 睡 觉 的 有 之 ，心 猿 意 马 的有 之 ， 看课 外 书 的 有 之 。老 师 大 部 分 时 间是 在 唱独 角戏 ， 一 个 问题 提 出来 ，课 堂 里 鸦 雀 无 声 ，再 问一 遍 ，还 是 没 有任 何 回 答 ： 即 使 教 师 点 名 叫 学 生 回 答 问题 ， 多数 情 况 下 学 生 也 是 答 非 所 问 ，或 茫 然 不 知 所 措 ，只 好 以 “Ｉ ｏ ｄ ｎ’ｔ ｎ ｗ（ 不 知 道 ）”来 搪 塞 ； ｋ ｏ 我 跟 在 老 师 后 面 小和 尚念 经似 地 读 书 ， 已经 算 是 最 好 的状 况 了 。这 样 的状 况 常 让职 校 英 语 教 师 感 到 无 奈 。笔 者 认 为 ， ｕｄ ｒ ｔ ｎ ｉｇ ｏｒ ｅ ｆ （ ｎ ｅ ｓ ａ ｄ ｎ ｙ ｕ ｓ ｌ 了解 自己 ） ，ｂ ｉ ｇ ｂ ｅ ｖ ｎ ｅ ｎ ｏ ｓ ｒ ａ ｔ ｏ ｎ ｔ ｒ （ 自然有 观 察 力 ） 。一 旦孩 子们 得 到 了鼓励 ， ｆ ａｕｅ 对
谈陶行知教育思想在英语课堂教学中的创新运用
从 发现问题的角度讲 ， 它是对 现实的一种 问疑 、 试误 能力 。 它要 求我在英语课堂 中传授 的 内容新颖 、 科学 ， 教学结 构严 密 ， 教学 内容符合学生实践 。而且 ， 还 要求我在课 堂教 学 中进行 知 识信 息的传递 时所利用 的教学方法必须容易被学生接受 ， 因此 ， 我设 计的课堂讨论话题 ， 必须贴 近学生生活 ， 这样 ， 学生才能 够 从 已知出发 ， 对话题进行 质疑 、 讨论 、 辨认 ， 从而发现和创新。 ２ ． 优化语境 ’ 对于我教授 的初 中学生来说 ，相关的语言环境和氛围是非 常重要的。 它能使学生较快地进入学习状态。 为此 ， 我利用多媒 体课 件或用实物演示情景 ，活化教材 ，使教材枯燥的文本图文 化， 变得生动有趣 ， 尽量让学生 的课堂学习变得直观 、 生动 ， 利于 学生活跃 思维 ， 方便学生解决问题 。 四、 学生在 自主学 习活动 中成长是 终极 追求 陶行知在“ 教学合一 ” 的具体实践 中 ， 实 习实干 、 艺友制 、 传 递先生 、 小先生制 的最鲜 明的特征就是注重行动 ， 让师与生在实 践的过程中去发现问题 。那 么 ，如何帮助学生在英语课堂 中更 好地进行 自主学习？我制订 了相应 的几种行动计划 ， 具体 如下 ： １ ． 细化预 习要求 ， 教会学生预习 预习内容能落实到笔头 ，按基本要求——提高要求——发 展性要求将学生 的预习深度进行分 类 ， 对 学生 的预 习有 布置有 检查 ， 采用教师抽查 与小 组内学生检查 的方法 。学生不 能及时 完成预习的主要原因是学生对 自主学 习的方法没有掌握 ，没有 养 成 自主学 习 的 习 惯 。学 生 自主 学 习 的 能 力 需 要 教 师 培 养 ， 将 “ 教师牵 引学生学 习” 转化为“ 学生 自主学习” 。 ２ ． 强化小组合 作 ， 弥补 自主学习 课 堂上 ， 有 些 问题 学 生 能 独 立 解 决 的 ， 就 让其解决 ； 有 些 问 题是需要两人解决的 ， 就两人解决 ； 还有的需要 在小 组内和班 上 解决 的 ， 就大家一起合 作 ， 共 同解决 。为此 ， 我们可 以建立一个 “ １ —２ —４ —８ ” 的合作 交流机制 。具 体有三个方法 ： 一是 合理安 排学生 座位 ； 二是分 工合 作 ， 落实任务 。在分 工合作 中 ， 每个 学 生 必须做 到提问 、 对话 、 复述 、 争辩、 阅读 、 默写 、 摘抄、 作业 、 实 验、 设计 、 小结 、 表演 、 游戏等 。 重视 动手 习惯 和动手能力 的培养 ： 必须通过记笔记 、 练习 、 黑板板书及课后作业等解决“ 眼高手低 ” 的问题 。三是实施分层次练 习。 ３ ． 鼓励课 堂反馈 ， 教师及时纠正错误 在 自主学习发展 变化 的不 同阶段上 ，教师起 了一定的支架 作用 。我经常在课 堂教学 中给学 生展示的机会 ， 鼓励倡 导交流 的学习氛围 ， 我也是积极参与者 ， 注意适 时纠正交流 中的典型错 误。 作 为新 时代 的教 师 ， 我们 更应强调 “ 教学合一 ” 的方 法 ， “ 动 Ｅ ｌ ” 必须与“ 动手” “ 动脑 ” 并重 。我相 信陶行知 的教 育思想将传 递 给我们更多更好 的教育智慧 。
陶行知生活教育思想在英语教学中的运用
陶行知生活教育思想在英语教学中的运用摘要：新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性和创造性。
英语教学要以陶行知生活教育思想为指导，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
关键词：生活教育理论英语教学“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。
其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。
从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
其中“教学做合一”是生活教育理论的教学论。
它的涵义是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
教与学都以做为中心。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”素质教育讲的也是个性、创造，坚决抵制一切陈腐的、机械的、损害学生身心健康的教育活动。
而《新课程标准》也倡导教师与学生“积极互动、共同发展”的新型师生关系，强调“建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。
因此，创设愉悦的、积极的教学环境，使英语教学生活化、动感化、幽默化，是新时期英语教学的一条切实可行的新路子。
一、更新观念，转变教师角色当前我国的中小学英语教学因班级人数多的制约和传统教育的影响，很多老师只是充当“控制者（controller）”、“评估者（assessor）”和“组织者（organizer）”的角色，英语教学枯燥单调，教师疲于完成教学任务，学生逐渐失去学习的动力，学生和教师都苦不堪言，教学几乎走进了死胡同。
新课程理念强调，中学阶段开设英语课程的目的绝不是为了学生会说几句外国话，而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。
陶行知教育思想在初中英语教学中的运用
陶行知教育思想在初中英语教学中的运用作者：张建民来源：《天津教育·中》2023年第10期传统的初中英语教学模式已经无法满足现代学生对英语学习的需求，很多学生往往只将目光停留于书本上，缺乏教材知识与生活的联系，且无法将所学知识灵活地运用于实际生活中，严重限制了其核心素养的发展。
为了突破现状，提高初中英语整体教学质量，教师应深入解读陶行知教育思想内容，找准切入点，体现生活教育理论的优势，实现知识与生活的有效链接，发挥教育对生活稳定的指导作用，进而实现理想化的教育目标。
一、陶行知教育思想给初中英语教学带来的启示生活教育理论是陶行知的主要教育思想，其中包括生活即教育、社会即学校和教学做合一三大命题。
为了更好地发挥陶行知教育思想的价值，笔者对生活教育理论进行细致解读。
第一，生活即教育。
这部分是陶行知思想的核心组成部分，理论指出实际生活是教育的核心，生活本身就是一种特殊的教育，因此教学目的、教育内容都应该紧密围绕社会生活。
在英语教学过程中，教师应该主动拉近生活与知识之间的距离，打破教材和生活之间的壁垒，为学生构建和谐的生活学习环境，帮助学生顺利地实现学有所得、学有所获。
第二，社会即学校。
社会是一个大型的教育场所，在实际教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，积极打破课堂教学与生活的壁垒，鼓励学生融入社会，在社会中开展学习，积累丰富的处理问题的经验，将所学知识灵活地运用于实际生活中，从而实现理想化的教育目标。
第三，教学做合一。
教学做合一强调“在劳力上劳心”，意指知识学习并非刻板地空想，而是需要学习者亲身参与实践，身临其境方可出真知。
因此，在初中英语教学中，教师要充分遵循“先学后教”的原则，指导学生通过亲身实践获取所学知识。
通过对陶行知教育思想的解读不难发现，其思想所倡导的生活教育理论对初中英语教学改革具有重要的指导作用。
为了实现理想化的教育目标，教师应及时转变自身教育理念，加深学生对英语思想的认识，在生活化的实践学习中感受英语学习的魅力，逐渐提高自身核心素养。
学陶行知思想，践行初中英语有效课堂教学
1542019年18期总第458期ENGLISH ON CAMPUS 学陶行知思想，践行初中英语有效课堂教学文/王剑峰长期以来，英语教学一直是初中教学的薄弱环节，课堂教学氛围沉闷，教学内容枯燥成为了制约当下初中英语教学的主要问题，变革与创新课堂教学理念与方法，打造英语有效课堂刻不容缓。
陶行知作为我国现代教育的一个代表人物，提出了生活化教育、教学做合一等众多教育思想，对当代教育产生了深远影响。
如果可以尝试在初中英语有效课堂构建中渗透陶行知思想，那么可以为英语课堂教学提供一个新的思路，这是值得当下进行深入探讨的一个重要教育课题。
一、陶行知思想及其重要的教育价值陶行知是我国一位伟大的教育家，一生都致力于推动我国教育事业的发展，期间提出了众多对当代产生深远影响的教育思想。
陶行知教育思想内涵丰富，尤其是其中的“生活教育”思想更是其教育思想体系的核心，具体主要包括“生活即教育”、“社会即实践”和“教学做合一”三个主要组成部分，三者均高度重视学生个体学习的自主性，且要求围绕学生的学习需求，结合贴合他们生活实际的教学内容来开展教学，非常符合新当下课标主张的以生为本等教学理念。
在构建初中英语有效课堂期间，如果可以有效运用陶行知的“生活教育”思想等教学思想，那么可以更好激发学生学习英语知识兴趣，降低他们学习的难度，避免因为枯燥英语文本知识展示给学生带来的无趣感，大大提升了英语课堂教学的有效性。
二、陶行知思想在初中英语有效课堂构建中的应用对策1.基于“生活即教育”思想，让生活走进英语课。
“生活即教育”是陶行知“教育思想”的核心，其认为教育的根本意义在于根据生活的需求来进行相应改变，且生活中无时无刻不存在着教育。
比如，如果体验着健康生活，那么无形中就会接受健康教育；如果体验着艺术生活，那么无形中就会接受艺术教育。
基于“生活即教育”思想，教师在开展课程教学期间必须要注意结合生活需求来决定教育方法和内容，尤其是要彻底摒弃那种照本宣科的授课理念和模式，切实树立基于生活开展教育的新型教学理念。
浅谈陶行知生活教育思想对高中英语教学启示
浅谈陶行知生活教育思想对高中英语教学启示◎李慧玲高中新一轮课程改革提出在培养人才的过程中需要重点关注学生各项能力的发展,这给高中英语教学提出了具体的要求。
高中英语教学不应单纯传授语言知识,还需要从实践生活中找到与教学内容相关联的立脚点,针对学生语言运用能力的提高进行教学。
本文将结合陶行知生活教育相关理论和高中英语教学现状,探索生活教育理论在高中英语教学过程中的应用启示。
1.理论渊源:陶行知生活教育理论的内涵陶行知先生指出生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。
他将生活教育理论分为三部分:生活即教育、社会即学校、教学做合一。
1.1生活教育的本质:生活即教育生活即教育含有三方面的涵义。
第一方面,生活包含教育的意义。
横向观察一个人的生活,他所经历的生活就是他所受过的教育。
纵向观察一个人的生活,生活和教育贯彻一个人生命的始终。
第二方面,生活是教育的中心。
教育离不开生活,而没有生活的教育也无法立足。
教育的开展需要基于生活,教育内容及方法应满足生活所需要。
生活所原有的,生活所自营的,生活所必须的教育才是生活教育。
第三方面,生活决定教育,教育改造生活。
生活决定教育是指教育的目的、原则、内容及方法都产生于生活的需要。
教育改造生活则是教育推动生活的发展,为改造生活提供条件。
陶行知生活即教育的理论是对唯书本至上、与生活脱节的教育的一种否定。
1.2生活教育的领域:社会即学校“社会即学校”是学校和社会二者关系在生活教育理念上的具体阐述,它包含两方面的意蕴。
首先,社会含有学校的意味。
传统的学校观对学校的定义局限,认为学校是学习和受教育的特定场所,和社会之间存在着一层天然屏障。
学生在固定的时间和空间受教育,所学知识与社会实践相脱节,这极大程度上禁锢了学生的视野和能力。
其次,学校含有社会的意味。
学校和社会之间是相辅相成的关系,一方面,社会提供学校教育的素材和实践机会,利用社会的力量能够促进学校进步。
让课堂充满生活化气息——谈陶行知教育思想在初中英语教学中的应用
我们在 日常英语教学 中， 该如何依托 陶行 知这一理论 ， 提高英 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ ，Ｍ ｙ ｆ ｉ ｌ ｅ ｓ ，Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ，让学生在查 找 中发现学 习英语 的 语教学 的效率呢？笔者认为 ， 应从 以下两个方面着手 ： 乐趣 ， 让学 生在学 习时热情高涨 ， 思维异常活跃 ， 效率将 会大大提 充分利用校 内外的资源 ， 使教学空间生活化 高， 也让学生感 到英 语就在我们身边 。 教师也可以在一段 时间内组 英语 是－ －Ｖ ］ 语言 ， 语言 和生活密切相 关 ， 语 言源于生 活 ， 生活 织一 次小组交 流 ， 帮助学生拓展使 用英 语的环境 ， 让学生 真正走 近 中充满着英语 。在英语教学 中， 我们要 紧密联系学生 的生活实 际 ， 社会 ， 走 向生活 。 校外的资源是无穷尽 的 ， 把英语课堂生活化 ， 必定 在生活实际 中寻找英语题材 ， 让英语贴 近生活 ， 从 而使学生觉得英 使英语 教学取 得事 半功倍 的效果 。 语并不是遥不可及 ， 高不可攀 ， 不是脱离实 际的海 市蜃楼而虚无飘 二 、 密切联 系生活 中的实践 ， 让教 学内容生活化 渺， 也不是升学的工具。 在教 育方法论上 ， 陶行知先生特别重视学生对知识的运用 ， 解 在 陶行知生活教育理论看来 ，生活就是 教育 ，就是教育的 内 决了长期 纠缠 于中国教育史 的“ 劳心” 和“ 劳力” 的问题 。他说 ： “ 在 容， 生活范 围之广实于教育 ， 到处是生活 ， 到处是教育 。 生活教育 内 劳力上劳心 ， 是一切发明之母 。事事在劳力劳心 ， 便 可得 事物 之真
刍议陶行知教育理论对初中英语教学的影响
一
改变英语课程过分重视语法和词汇知识 的讲解 与传授 、忽视对
学生实 际语 言运用能力 的培养 的倾 向， 强调课程从 学生 的学 习
般教育理论 都很 重视 环境教育 的重要作用 。因此 ， 在 陶
兴趣 、 生活经验和认 知水平出发。” 这一要求正与陶行知先生的 理念不谋而合 ，并增添 了新 的意义与 内涵。我们可以将 陶行 知
行知生活教育理论看来 ， 生活就是教育 。到处是生活 ， 故而到处
是教育 。所 以， 我们设计学校 内的标语牌时 ， 都应采用 双语来设 计， 如美术教室“ Ａ ｒ ｔ Ｒ ｏ ｏ ｍ” ， 请 不要践 踏草地 “ Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｋ ｅ ｅ Ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ａ ｓ ｓ ＂ 等。在教 室的黑板上 留下一处英语角 ， 可以在每位 同学 的
陶行知先生认为 ，受教育的 目的是 改造生活 。在生活 中缺
乏对英语 的应用 ，学生的英语兴趣 就得不到激发 和培养 。如果
行知 的这一生活教育理念 ，即一般 在上课前 留出五分钟进行个 我们 的课堂教学一味强调和重视通过形 式的变化来教 学生语 言 人英语才艺表演 ， 学生可以用英语说说最近发生 的事情 ， 说说 自 己喜欢 的一本书 ， 讲 一个英文小故事 ， 背出一 句英语 习语 ……作 为教师 ， 应在课堂教学中时刻 注重创设生动 和真实 的英语语境 ， 知识 ， 而忽视语 言在实际生 活中的运用 ， 就无 法培养和发展 学生 的综合语言运用能力 。 只要我们专心研究教材 ， 多思考 ， 多探索 ， 多实践 ， 无论 教什么内容 ， 都可 以找到与学生生活实际相关的结
“教、学、做合一”在中学英语教学中的运用
“教、学、做合一”在中学英语教学中的运用摘要：“教学做合一”是生活教育理论的核心，对具体的学科教学有很强的理论指导性。
作者通过对陶行知“教学做合一”理论的学习，结合初中英语教学过程中的几点认识，分析“教学做合一”在初中英语教学中应用的重要性。
关键词：教学做合一初中英语教学应用“教学做合一”是陶行知先生“生活教育理论”的核心。
陶先生特别强调在“做”的活动中获得知识，巩固所学知识。
然而一些教师受传统英语教学和应试教育的影响，导致教学往往脱离生活，将教学重点放在语言知识点的传授上，学生则主要通过死记硬背的方式学英语。
虽然笔试成绩不错，但培养了许多“英语哑巴”和“英语聋子”。
将“教学做合一”的教学理论应用于初中英语教学中，可有效提高初中英语教学效率。
一、陶行知笔下的“教学做合一”理论陶行知曾经强调：“行是知之始，知是行之成。
”“我们要在做上教，在做上学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”从中可以直观地看到陶行知关于以做为核心的教学做合一思想。
陶行知的“教学做合一”理论是生活教育理论在教学论方面的要求。
他坚持认为：“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。
教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。
”也就是说老师在日常生活中寻找做的方法，根据做的方法，教师和学生共同教、共同学。
“教、学、做合一”的中心是“做”，“做”是“在劳力上劳心，用心以制力”，使体力劳动与脑力劳动相结合，让学生体脑并用。
二、“教学做合一”在英语教学中的应用我们可以从日常教学中的几个具体教学模式出发，解读“教学做合一”理论。
在日常英语教学中，我们经常用到“启发式教学”、“探究性学习”教学策略，贯彻了新课程“教师主导、学生主体”的理念，和陶行知的这一教育理论有相似之处。
不同之处在于尺度，陶公更加侧重学生的做。
其中一个典型就是洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。
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关于陶行知思想与中学英语教学的几点思考
摘要：多年前陶行知先生的教育理论对当前我们的英语教学仍有着较强的指导作用，关于先生的思想，结合中学英语教学，阐述几点思考。
关键词：陶行知思想中学英语听说能力
一、英语要在用中学
陶行知先生要普及的”自动教育”，是”教大众自己干，教小孩自己干，不是替代大众小孩干”。
是要学习者在需求中、应用中来学习知识。
曾经的教学法”填鸭式”不行，”应试法”当然也不行。
陶行知认为教师的责任在于教会学生学，遵照学情来安排教法。
针对不同年龄段的学生，不同性格的学生，不同语言天赋的学生，得应用不同的教法。
千篇一律不行，按教师的喜好，按考试的范围、形式、要求来更不行。
先生说：”事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。
学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”。
结合英语教学来正确理解陶行知先生的观点，就要把师生都放在语言应用的环境中，在学生对语言的需求中来学习。
目前，新课程改革以其崭新的教学思想、灵活而丰富的内容受到中学英语教师的欢迎。
课改初见成效：中学生的英语听说能力明显得到提高，语言交际能力普遍得到加强。
过去外语教学中听不懂的现象少了，说的挺流利但没有多少词儿的现象也少了，那种重语法忽视交际、重交际忽视积累的现象得到了扭转。
英语教师如果教学方法灵活多样，重视语言的实用性，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将
不是什么难事了。
师生要运用英语来学习英语，教师一口流利得体的口语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围学生听到的、思考的、想表达的都是英语。
”大量可理解输入才能导致大量的输出”，学生只有英语听多了，他才能听得懂，说的好，说的多。
多信息、高密度、快节奏，能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。
生动有趣的小短文，简易有趣的初级读物，都可以作为听说读写的材料搬进课堂。
这样，学习者就能在大量的练习中理解、掌握和会运用知识。
二、要以学生为中心
英语教师应是课堂教学的参与者、设计者和学生学习活动的沟通者。
1、参与者。
在传统的英语课堂，教师是知识传授者、解惑者。
课堂的绝大部分时间被教师占为己有。
学生只是被动地接受一些语言信息，在一定程度上被剥夺了学习时间和练习语言的机会，学习的积极性被抑制了。
新课改理念强调学生成为语言信息的加工主体和知识的构建者。
这就要求教师从独占课堂的情况下解脱出来，成为课堂教学的参与者。
教师参与学生互动学习，让学生多说多练多听，在语言学习环境中掌握英语语言，使学生真正成为课堂的主人。
2、设计者。
设计好课堂教学教案，是提高课堂教学的前提。
作为课堂教学的设计者，应对不同的教学材料，针对学生知识和心理特征的不同层面，设计出不同的教学情景。
如设计好课程重点的突破、难点的攻克，设计与课程有关的文化背景，设计主题式的听说
练习，设计好培养学生创新意识的情景等。
3、沟通者。
以学生为中心的课堂教学强调师生感情共振，积极互动，共同发展，让学生在与外部环境交互过程中形成英语知识。
课堂上教师表达出来的内容，是学生学习语言的主要来源，是师生心灵沟通的工具。
所以具备良好的语言能力，是教师成为优秀的沟通者的首要条件。
优秀的英语教师总能根据学生的实际接受能力，尽可能多地用英语与学生会话，以提高学生英语水平。
三、注重听说读写全面发展
听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，如果不能协调发展，互相促进，就会导致彼此之间的能量浪费。
要注意以下几点：１、做到知识与技能的统一。
听说读写几种能力既是教学目的，又是教学手段。
基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
２、理解和领会外语教学基本原则。
只有领悟这些大道理，才能在实践中收获自己的小道理，以教育家的头脑和自己的体验，构建教与学的和谐统一。
３、增加写作的量和听力材料的速度。
抄写、听写、日记、作文可以更好的锻炼写，新闻、故事、影视对白可以更好的锻炼听，坚持久了，辅之以必备的语法练习，就能解决四种技能发展不协调的问题。
四、语言学习和文化学习相结合
英语教学的重要作用诚如陶行知先生所言：”教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国”。
语言是文化的一个部分，是文化的
重要载体，学英语就要了解外国文化，同时更好地理解本民族文化。
不了解所学语言国家的社会文化和风俗习惯就不能恰当有效地进
行交际，就有能体现外语学习的最终作用。
英语教学大纲提到：”掌握语法有助于语句结构的正确，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意”。
新教材中有许多有关中外文化方面的材料，让学生在语言学习中得到文化的熏陶，扫除语言中的文化障碍，为学生参与未来的国际交际、增加民族间的理解打下基础。
同时，在外国文化的参照下，反思中国的文化，加深对祖国文化的理解。
文化具有一定的价值取向，或者说是价值观。
新教材渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想感情，提高文化素养。
许多课文选用了人类社会关心的主题，如：人口、环保等。
它们内容新颖，既能引起学生的兴趣，又能激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。
陶行知先生说”好教师”敬业，应当”不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会拿灵敏的手去抓机会。
”英语教师要知晓：学习英语的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。
在教学中要注意到语言课程的特性、知识的运用、基本技能的协调发展、语言与文化的关系，引导学生整理知识，构建合理的、有利于后续发展的知识结构。
在英语课堂改革上，要像陶行知先生所说的那样：”活一天，做一天，活到老，做到老”，致力于提升英语课堂的境界，落实素质教育的要求，更好地完成英语基础教学的任务。