同课异构,乡土绘本教学绽风采——《3—6岁儿童学习与发展指南》指引下幼儿园课题教研活动
同课异构，乡土绘本教学绽风采——《3—6岁儿童学习与发展指南》指引下幼儿园课题教研活动
18日，在灵水中心幼儿园多媒体室里，开展了一场富有特色的“同课异构”乡土绘本阅读活动。
来自晋江市的4个姐妹园及我街道5间民办园的20多名园长教师参与了这个活动，本次活动的主题是“同课异构，乡土绘本绽风采”，活动分为两个板块。
一、同课异构进行中
大家都知道，绘本最重要的是它的画面语言，既然是画面语言，那么不同的人、不同年龄段的孩子看绘本，便会有不同的想法，这就是绘本的精妙所在。
所以这次我们开展了三个年龄段的同课异构阅读活动，针对我园自制的具有浓厚的地方特色、家乡风采的自制绘本《灵源茶说》进行分年龄段的教学，三位老师认真地进行活动设计，在活动的侧重点、活动的构思、活动的教学策略、活动的设计上都体现了不同年龄段的差异，通过自身对作品的不同诠释，引导幼儿领略家乡的特色，萌发热爱家乡的情感，活动各显特色，精彩纷呈。
二、同课异构研讨中
活动后，参与观摩的教师围绕三个活动，紧扣主题“同课异构活动中侧重点的定位及教学策略的设计”进行了头脑风暴式的研讨，大家都给予三个活动极高的评价，也提出了一些可贵的建议。
再好的活动课、再精彩的观点都需要专家的引领，本次教研活动我们荣幸地邀请到泉州幼儿师范高等专科学校的颜晓燕教授的亲临指导，颜老师运用了简练的八个字“可贵、可喜、可思、可鉴”对活动进行评价，她首先高度肯定了三个活动的效果，同时，她也要求老师们，要深入领会《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，将我们的教育活动回归“儿童本位”，为儿童而教育，将活动继续深入延展下去。
后记：同课异构延续中
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。
你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
”“同课异构”的教研方式，引发了参与者智慧的碰撞，取长补短，博采众长，可以明显提高教师的教育教学水平。
在以后的活动中，我们也将《指南》中的教育理念运用到绘本教学活动中，将孩子带到不同层面，用多种方法去解读绘本内容，从而让他们喜欢绘本、爱上阅读。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域完整版
《3－6岁儿童学习与发展指南》——语言领域语言是交流和思维的工具.幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的.应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力.应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
(一）倾听与表达目标1 认真听并能听懂常用语言教育建议：1、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
2、引导幼儿学会认真倾听。
如: 成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时,要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听,鼓励他主动提问。
3、对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。
如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时,尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。
根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
目标2 愿意讲话并能清楚地表达教育建议：1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
每天有足够的时间与幼儿交谈.如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。
同样的主题,别样的精彩——幼儿园小班组同课异构活动纪实
同样的主题，别样的精彩——幼儿园小班组同课异构活动纪实为了贯彻落实《幼儿园指导纲要》及《3——6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步夯实教师的教育教学基本功，提升教师的专业素养。
4月14日至4月15日，幼儿园小班组开展了“同课异构”的教研活动。
“同课异构”教研活动旨在为教师搭建一个展示自我、锻炼提升的平台，既能让老师各显本领、各展所长，也有利于老师互相学习、交流，实现共同成长的目标，是一种有效的教研形式。
一、集思广“异”寻找构“思”活动开始前，小班组教师做了充分准备，针对“同课异构是什么？”“如何确定同课异构主题”“如何开展同课异构活动”等问题展开学习与讨论。
教研内容围绕五大领域进行，小班组教师根据各班孩子的前期经验储备和班级孩子的实际情况制定了符合幼儿认知的主题活动——《太阳和月亮》。
三位老师针对这一教学主题，结合本班实际情况，采用不同的构思，不同的切入点、侧重点进行设计。
从对教材的分析，到教学策略的选择，从对问题的设计到课堂气氛的营造，都体现出各自的风采。
授课教师：李翠霞语言领域《太阳和月亮》拉开了本次同课异构的序幕。
首先，钟老师通过大量图片的展示，让幼儿更加直观地理解诗歌内容。
然后通过动作和不同声音的处理、让幼儿初步领略到诗歌带来的不同意境和不同情感。
幼儿自主创编诗歌，使其更深刻地理解诗歌内容，感受创编的趣味。
授课教师：吴志坡吴老师带来的《太阳和月亮》则侧重于数学领域。
朱老师利用谈话的形式展开教学活动，让幼儿明白“太阳出来是白天，月亮出来是夜晚”的时间概念。
朱老师还根据幼儿的兴趣设置了游戏“快乐大转盘”，活动目标明确，重难点突出，让幼儿在快乐的游戏中感知白天和夜晚的特征。
授课教师：陈钰瑛在美术活动《太阳和月亮》中，谢老师结合幼儿的生活经验“你见过的太阳和月亮是什么样子?”展开讨论，激发幼儿参与活动的兴趣。
活动中孩子们通过揉、搓、压等方法，把自己对太阳和月亮的认识表现地栩栩如生。
让我们来欣赏一下孩子们的作品吧！二、评课交流，研讨提升教学活动结束后，执教教师进行了反思，听课老师对其进行了点评和交流，结合她们所取得的效果，找出她们的优点和不足，并进行评价。
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
科学（思维能力）
对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心、求 知欲；
能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体 验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然……
艺术：（创造能力）
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并 能大胆地表现自己的 情感和体现； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
幼儿教育的内部原则
对幼儿的尊重
以游戏为基本活动 个性发展：
第二部分：教育内容与要求
健康 语言 社会 科学 艺术
目 标 内容与要求 指导要点
五大 领域
以何种维度划分领域，不是《纲 要》的实质和核心所在，教育内容的分 类与教育的理念、实施过程之间没有必 然的联系；实施形态是其关键：“在幼 儿的生活中综合的实施教育”，“通过
幼儿绘画时尽量少提供范画特别不应要求幼儿完全按照范画来画36岁儿童学习与发展指南正确理解指南的各年龄段典型表现指南目标下的各年龄段典型表现选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的易被观察到的一般性表现是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的甚至是具有关键意义的若干表现因此它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势发展水平发展速度或行为特点
“学习”与“发展”的关系 《指南》既引导幼儿的学习，也
同时引导幼儿通过学习所要达到 的发展的结果。这样，《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标 导向。 确立广义的幼儿学习观和儿童发 展观。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术 五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按 照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分 为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域） 由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。 《指南》共32个目标：我们要教育出什么样的 孩子？ 共87条教育建议：我们要怎么样教育出这 样的孩子？ 《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年 龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致 可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《3—6岁幼童学习与发展指南》学习活动方案
《3—6岁幼童学习与发展指南》学习活动方案3-6岁幼童研究与发展指南研究活动方案目标该研究活动方案的目标是促进3-6岁幼童的研究与发展。
通过有趣和刺激的研究活动，帮助幼童掌握基本的认知、语言、社交和运动技能，提高他们的研究能力和全面发展。
活动一：认知发展活动名称：形状比对- 活动概述：通过比对形状，帮助幼童发展形状识别和对比的能力。
- 目标：认知发展，形状识别和对比。
- 所需材料：各种形状的图形卡片。
- 活动步骤：1. 准备一组形状卡片，例如圆形、正方形、三角形等。
2. 展示一个形状卡片给幼童，并要求他们找出相同形状的卡片。
3. 逐渐增加形状的难度，例如添加五角星和梯形。
4. 鼓励幼童描述每个形状的特点，如边数和角度。
5. 反复进行比对，直到幼童能够独立完成。
活动二：语言发展活动名称：故事绘本讲解- 活动概述：通过讲解故事绘本，帮助幼童提高语言理解和表达能力。
- 目标：语言发展，阅读理解和口语表达。
- 所需材料：一本适合幼童的故事绘本。
- 活动步骤：1. 选择一本有趣的故事绘本，例如《三只小猪》。
2. 翻开绘本，展示插图并向幼童简要介绍故事情节。
3. 读给幼童听，注意语调和语速，让幼童尽可能地理解故事内容。
4. 每读完一段落，鼓励幼童描述故事中的角色和事件。
5. 提问幼童有关故事情节的问题，鼓励他们用自己的语言进行回答。
6. 反复进行绘本讲解活动，引导幼童提高语言理解和表达能力。
活动三：社交发展活动名称：团队拼图- 活动概述：通过合作拼图游戏，帮助幼童培养合作和社交技能。
- 目标：社交发展，合作能力和沟通技巧。
- 所需材料：一副幼儿拼图。
- 活动步骤：1. 将幼童分成小组，每个小组分发一副拼图。
2. 解释游戏规则，每个小组的目标是合作将拼图完成。
3. 鼓励幼童在拼图过程中相互合作，通过互相交流和分享想法来完成拼图。
4. 观察和引导幼童处理团队内的冲突和问题，提醒他们尊重彼此的意见。
5. 一旦每个小组完成了拼图，可以组织一个小组间的比赛或分享成果。
儿童立场视域下的幼儿园课程探索与实践
课程建设儿童立场视域下的幼儿园课程探索与实践◆席玲玲江苏省无锡市新安中心幼儿园善德分园随着幼儿园课程游戏化改革，这几年“以儿童为中心、儿童视角的课程”成为幼教领域的“高频词”。
课程对于幼儿发展来说至关重要。
一种适宜的课程能促进每一位幼儿获得至真、上善、完美的和谐发展。
在当前的幼儿园课程实施情况中存在着普遍性问题：幼儿主体参与度不足；课程的设计和实施缺乏游戏化。
那么怎样才能使课程的目标定位、内容范畴、实施策略更符幼儿的发展需求？首先，更新课程观念，以儿童为中心，注重教师成长的价值引领；其次，在课程管理上要多渠道的构建教研机制，推动幼儿园课程建设。
一、课程与儿童个体发展同生共长结合课程游戏化的精神实质，努力在“化”上下功夫，在遵循幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，真正将“游戏意识”和“游戏精神”融入到课程实践的过程中，促使幼儿园课程更加生动、更加有趣、更加有效，帮助幼儿在原有经验上建构新经验，迁移与运用新经验，直至新经验内化到幼儿的认知结构中，形成终身受益的学习态度和品质。
（一）聚焦儿童立场，关注儿童深度学习“游戏是孩子的工作，游戏是孩子的生命”，为遵循幼儿游戏的需求,我园每周五开展户外“欢乐游戏日”活动。
幼儿根据自己的需求创设游戏场地、选择材料、制定游戏内容等。
“青青草地”的孩子们在蜿蜒的小路上修剪花草，在灌木丛中穿梭行走，在小木亭里表演童话剧；“乐乐田园”的孩子们在收获、写生、制作美食、照顾绿植；“变变泥园”的孩子们在玩泥浆画、筛泥、摔泥、田园游戏……我们将户外游戏情境化，尽可能还原幼儿喜爱的真实生活情境，让幼儿在真实的情境中学会与同伴交往、学会深度学习。
我们从游戏日中看到了孩子游戏时的专注与投入，捕捉到很多游戏时的“哇”时刻，这正是游戏的力量。
在课程游戏化实施中，我们渐渐发现“儿童是有能力、有自信的学习者”，老师们也尝试用儿童的视角去观察、倾听、发现儿童的拔节生长，实施具有生命力、生长力的课程实践。
幼儿园《指南》健康领域领读
《3-6岁儿童学习与发展指南》领读活动——健康领域六合区城东新苑幼儿园俞燕教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》以来，全国各地幼儿园纷纷围绕《指南》开展各种各样的学习活动。
今天到这里来的老师也都参加过《指南》学习培训活动，对《指南》都有所了解。
为了让老师们更深入的了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，实施科学的保育和教育。
从今天开始我们将再一次学习《指南》，由我开始带领大家开展健康领域领读活动。
一、健康领域种所包含的子领域《指南》在健康领域种，按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容分为“身心状况”、“动作发展”以及“生活习惯与生活能力”三个子领域。
在每个子领域下，包含着三条幼儿学习与发展的目标,共9条。
这三个子领域的建构充分体现了幼儿在健康方面学习与发展的年龄特点，同时也为幼儿园开展保育、教育工作以及卫生保健工作指明了基本的方向。
领域子领域目标健康身心状况 1.具有健康的体态—1 —“身心状况”子领域首先表明幼儿在健康领域的学习与发展应包括身体和心理两大方面。
其中，根据幼儿体态发育、情绪表现和适应能力三个维度提出了幼儿阶段需要学习和发展的具体目标。
“动作发展”包括身体大肌肉动作和手部小肌肉动作的发展目标。
“生活习惯与生活能力”包括与幼儿健康成长密切关联的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力和安全生活的能力。
幼儿阶段正式良好行为和习惯养成的重要时期。
二、深度学习健康领域目标。
（一）身心状况目标1 具有健康的体态—2 —2.在提醒下能自然坐直、站直。
2.在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。
2.经常保持正确的站、坐和行走姿势。
上表中提出了幼儿各年龄段身高、体重的参考数据，以及在身体姿势方面的典型表现。
老师们应关注班级幼儿的生长发育情况，将每学期保健老师测量的数据与参考数据进行对比，发现问题及时与家长联系。
幼儿的脊柱尚未骨化完成，可塑性较大，正确的站姿、坐姿和行走姿势有利于脊柱的正常发育。
教师应在自然的状态下注意观察幼儿的站、坐、行走姿势。
以绘本为载体的幼儿园主题活动探究
Course Education Research课程教育研究2022年第8期我园从实际出发,以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,实行“生活化”和“本土化”课程理念,建构了幼儿为本、回归生活、回归本土、幼儿乐学、教师乐教、家长参与等形式多样的课程体系。
将五大领域中的知识点进行有针对性的融合,使得主题课程综合性地开展。
而这一课程活动开展过程也是对教师教学能力以及课程分析水平的有效验证,因此,教师就要对本班幼儿的学习前期经验做一全面的了解,我们尝试将绘本融入到主题活动中去挖掘幼儿学习兴趣以及激发其学习主动性,本文就以绘本为载体的幼儿园主题实践活动进行一定的探讨。
一、以绘本为载体开展幼儿主题教育的有效性(一)语言价值“绘本”(Picture Story Book)源于日本,绘本具有直接形象性的特征,恰好和幼儿的视觉审美以及生理特征相吻合,能够促进幼儿的阅读体验和兴趣。
绘本是通过图画、不同模式、简短精练的语言共同表述一个事件或者场景等等。
绘本的种类多样,有图画书、立体书、模型支架书等等。
绘本和我们传统故事书比较,不管是色彩搭配还是图画质量都更有内涵。
幼儿翻阅绘本过程中,通过教师的讲述、幼儿的沟通交流,表现出幼儿对知识架构的最初感受,在幼儿语言能力的发展上有着重要的作用,而且绘本多数的设计往往从幼儿需求出发,是幼儿自己也感兴趣的,这样幼儿在进行阅读时就能够全身心地投入其中,其语言能力就可以潜移默化地得到提高。
教师为幼儿选择的绘本也是基于幼儿自身的需求并结合幼儿的个性特点,找到真正适合幼儿阅读的绘本内容。
此外,当教师发现绘本有些语言不适合该年龄阶段幼儿理解时就可以在不破坏原文原意的前提下作适当调整。
(二)审美价值绘本的种类繁多,也有侧重于不同价值意义的,所以幼儿在阅读时就能够获得丰富的审美价值体验。
首先,绘本对色彩的运用往往较为协调,幼儿在进行阅读时就能够获得一定的视觉享受,进而对美产生一定的认知,而且丰富的色彩也能刺激幼儿翻阅图书的兴趣。
同课异构,异彩缤纷——走进绘本教学研讨活动
师能否根据 幼儿 的认知 水平和实 际情况 。尽快 使 自己拥有 驾驭新 教学理念 的能力？ 这些问题都 是必须值 得我们进行 关注和研 究的。
二、 情景描述
讲 述故事 。让 幼儿有 先分后总 的经验铺垫 ， 后进行 角色表演 。 最 活 动达 到了高潮 。 大家争 先恐后 ， 不及待要 求表演。 表演的过程 迫 在
外， 老教 师的教学经验 是否与 当今的教学理 念相辅相成 ？ 中青年教
王老 师在 新教 故 事 这一 环 节 ，利 用提 问—— 实践—— 再提 问——再 实践来 学习新故事 ， 并让幼儿 大胆想象故 事的发 展过程 。 结合故事 学习汉字— —挑着 、 睡着 、 拾头 、 伸手 、 搔脑 袋 、 叫又 跳 、 又 扔、 赶快等 。利用 变身模仿来 结束活动 。
ｌ 师 长ｌ 【 野】 教 成 视
同课 异构 ， 异彩缤纷
走进绘本教 学研讨活动
～
浙 乐清 ・ 江 赖亦芬
、
案 例 背 景
３ 应 用相 同的教 学情境 ， ． 寻找不 同的教 学设计
所谓 “ 同课 异构 ” 就是 同一教 学 内容 由几 个教 师接 连上课 或 ，
不 同的教 学设计 ， 阐述着不 同的教学理 念 ， 收获 着不同 的教 学
案。 而这三种不 同的教学 方案都是 为了追求课 堂教学的有效 性 ， 从 而达到殊途 同归的效 果。 ２ ． 不同情境 ， 创设 激发 幼儿 学习兴趣 三个活动都 采用 了创 设情境作 为引入和探 究新知 的载体 。通
效果 。
是 由一位教 师连续上几次 采取不 同的方式上课 。随着课 程改革 的 进一步推进 ． 如何 理解新课 程 、 把握 新教材 、 实施 新教法 ， 是所有 幼 儿 园面临 的问题 ， 更是 园本教 研急需解 决的 问题 。 青年 教师的成长 速度对教 学质量 的提 高、 对幼儿 园的发展起 着举足轻 重的影 响。 另
以绘本研学为载体促进大班幼儿深度学习的实践研究
以绘本研学为载体促进大班幼儿深度学习的实践研究摘要：绘本阅读是当今社会家长和幼儿教师都很重视的一种活动，幼儿不仅在幼儿园有专门的绘本课程，大多数的幼儿在家庭生活中也会有很多的绘本阅读的活动，借助绘本其灵动的语言及优美的画面，为提供儿童真实或最接近真实的各种生活经验，让幼儿可以在阅读的同时吸收不同的知识经验、情感、礼仪、情绪、情感、观察力、想象力、社会性等多方面的发展。
在绘本深度学习的过程中，本文章以“绘本研学活动”为基点，通过前中后三步骤开展绘本研学活动，在研学活动前期通过多形式的阅读，关注幼儿兴趣点，通过对兴趣点进行深挖，为研学活动的开展奠定基础；在研学活动中，以游玩、体验、挑战、访问的动态阅读形式，开展深度阅读；在研学活动后，以绘画和分享活动延伸绘本深度阅读，让幼儿的表达能力得到提升。
关键词：绘本研学深度学习一、对于幼儿在阅读绘本现状的分析（一）“等”阅读——给予式的阅读日常活动中，作为教师已经认识到阅读的重要性，也注重幼儿阅读习惯的培养，但是在这过程，教师往往结合幼儿的年龄，选择一些自以为适合幼儿阅读的绘本拿给幼儿读，久而久之，幼儿就会一直被动的等待着教师给予式的阅读，因此，幼儿就失去了自主选择自己喜欢读的绘本权利，阅读变成简单的“要我读”，而不是“我要读”的阅读模式。
（二）“浅”阅读——肤浅式的阅读幼儿在自助式阅读及区域活动时，在阅读区中，随意的选择绘本进行阅读，在这过程中，大部分的幼儿是以个体为中心的在阅读，进行很快的翻阅，在某一时间段内可以换很多本绘本进行阅读；小部分的幼儿虽然会与同伴进行交流，但是交流的内容也是对于绘本中图画的好看与否，都是画面所表达的最直接的信息，因此幼儿的阅读停留于表面，也可以说是快餐式的阅读。
（三）“静”阅读——静态式的阅读幼儿在幼儿园阅读绘本的时候，一般都是教师拿着一本绘本在阅读，阅读时采用的方式通常为边范读边提问，来帮助幼儿理解绘本中的内容。
幼儿也在教师一个个的引导中回答问题、了解绘本内容。
巧用绘本阅读,助力幼小衔接
巧用绘本阅读，助力幼小衔接2023年3月，教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，幼小衔接问题引发了社会各界的广泛关注。
幼小衔接是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的重要过程，也是幼儿在学习发展中所面临的重大转折期。
绘本阅读是幼儿获得经验的重要方式，图文并茂的形式可以帮助幼儿奠定语言发展的“基石”，巧用绘本这一有效媒介，助力幼小衔接，实现知识经验的连贯与衔接，是幼儿园向小学生活学习过渡的重要载体。
一、幼儿绘本阅读的意义绘本是被公认的“最适合幼儿阅读的图书”，绘本阅读对幼儿的成才成长具有重大的意义。
1.绘本阅读有利于促进幼儿语言的发展绘本以图文并茂的方式讲述故事，让幼儿习得知识，幼儿通过阅读绘本中生动的图画及简练的文字，在获得轻松愉悦的阅读体验的同时获取各种信息，在与绘本产生积极的互动中获得语言表达能力的不断发展。
绘本具有文学语言特征,包括童话故事、诗歌等，可以为幼儿提供词汇示范和经验积累，搭建口语表达的平台。
幼儿通过阅读可以学习运用绘本中的语言去表达自己的所看所想，从而让孩子爱上阅读，丰富“前阅读”的核心经验。
2.绘本阅读有利于培养幼儿的学习兴趣教师为幼儿努力构建绘本阅读的环境氛围，激发幼儿绘本学习的兴趣。
幼儿园可以充分利用采光充足的活动室的走廊或阳台，配备舒适的地垫和靠枕，创设一个相对安静的绘本阅读区域。
教师在区域内设置开放式书架，可以让幼儿随时拿取绘本进行阅读，定期更换的图书也能激发幼儿的阅读兴趣。
幼儿沉浸在绘本阅读中，自然地习得了知识经验，为接下来进入小学做好学习准备。
3.绘本阅读有利于促进幼儿阅读能力的提升阅读是幼儿进入小学后学习的重要方式。
绘本阅读能够让幼儿在轻松愉悦的阅读氛围中自主阅读并学以致用，通过听、说、读、写等方式，不断促进幼儿思维能力的提升和对语言文字的理解，培养自主阅读能力；同时，绘本很好地丰富了表达素材、提供了表达借鉴、激发了表达欲望，让幼儿想说、敢说、有机会说，提升幼儿的语言表达能力。