第13课 三国鼎立
第13课 三国鼎立
第13课三国鼎立【课程标准】了解三国鼎立形成的史实。
【教材分析】本课的课标要求是了解三国鼎立形成的史实。
线索就是从东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成。
基本问题是曹操统一北方，赤壁之战，诸葛亮治蜀。
三国鼎立的形成相对东汉末年的军阀混战是一种进步，也为三家归晋创造了条件。
【学生情况分析】初中学生对三国历史的了解仅仅停留在对影视作品和评书的感性认识上.缺少对历史现象和历史人物进行理性认识和理性评价的能力.【教学目标】知识与能力：a.通过对官渡之战的了解和曹操统一北方原因的认识，以及对赤壁之战曹操战败原因的分析,培养学生综合分析历史问题的能力.b.通过对＂东汉末年军阀割据形式图＂，＂官渡之战形式图＂，＂赤壁之战形式图＂，＂三国鼎立形式图＂的观察和分析，培养学生史图结合认识历史的能力．过程与方法：通过观看视频资料，观察分析历史地图，使学生了解赤壁之战的经过，掌握综合分析历史问题和图史结合分析历史问题的方法．形成对赤壁之战后三国鼎立局面形成的全面认识．情感态度与价值观：体会曹操的政治，军事谋略，体会诸葛亮等人的政治谋略和军事艺术，学习诸葛亮鞠躬尽瘁的崇高品德和个人修养的崇高境界．【教学重点】曹操统一北方；赤壁之战及其结果【教学难点】历史与文学作品之间的联系与区别教学方法：讲述法、问题教学法、启发式探究活动课。
【教学过程】事？为什么后人推崇他？考点官渡之战和赤壁之战《三国鼎立形势图》精神，也就是以天下为己任，积极的入世的精神。
三、总结本课引导学生概括总结出三国鼎立形成的基本线索即：东汉末年黄巾起义――＞军阀割据――＞北方袁绍，曹操壮大――＞官渡之战（曹操打败袁绍）――＞曹操统一北方――＞赤壁之战（孙，刘打败曹操）――＞三国鼎立局面形成．板书设计教学反思在尊重《标准》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。
力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设，激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演，使学生学会搜集有用的资料和正确分析历史事件的方法，并以此逐步突破难点；通过对曹操的评价，学会客观地评价历史人物；通过课堂讨论，使学生在争论中学会得出结论的方法。
部编版七年级历史上册 (三国鼎立)教育课件
孙权
蜀
国 鼎
西 晋
立
吴
谢谢聆听
第18课
三国鼎立
曹操（155—220）， 沛国谯（今安徽亳县 人）人。小名阿瞒， 字孟德。东汉末年的 政治家、军事家、诗人。
一、官渡之战（200年）
1.曹操实力迅速壮大的原因：
政治上：（1）“(xi挟é) 天子以令诸侯”
（2）“唯才是举”
经济上： 实行屯田
2、官渡之战的经过
三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第16课
温故知新
两汉的科技与文化
领域 时代 人物
成就
地位
造纸
西汉 东汉
蔡伦
发明造纸术 改进造纸术
造纸鼻祖
医学 史学
东汉 西汉
张仲景 《伤寒杂病论》
医圣
华佗 麻沸散；五禽戏
外科圣手
司马迁 《史记》 第一部纪传体通史
东汉 张角张陵 太平道教 五斗米道教
宗教
公元前6 世纪
袁
十万人
绍
乌巢
官渡之战
袁绍
曹 操三、四万人 曹操
一、官 渡 之 战
1. 东汉末年军阀混战 2.曹操势力的壮大 3. 官渡之战（200年）
结果：曹操以少胜多打败袁绍 作用：奠定曹操统一北方的基础
龟虽寿（部分）
汉.曹 操
老骥伏枥， 志在千里。 烈士暮年， 壮心不已。
孙权
刘备
看图说成语
二.赤壁曹之战（208年）
释迦牟尼
西汉佛教传入中国。东汉明帝时， 得到上层统治阶级的扶持
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
三国鼎立教案冀教版
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了三国鼎立的基本概念、形成原因和影响。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对三国鼎立的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.随堂测试：通过随堂测试，学生能够运用所学知识回答问题，展示出对三国鼎立的历史背景、人物故事和事件的理解和记忆。测试结果反映出学生对课堂知识的掌握情况，有助于教师了解学生的学习效果。
4.作业完成情况：学生在课后能够认真完成作业，展示出对三国鼎立的历史知识的理解和应用能力。通过作业的完成情况，教师可以了解学生对课堂内容的掌握程度，以及他们在学习过程中的努力和进步。
本节课的内容与学生的现实生活密切相关，通过引导学生了解三国时期的历史，使学生认识历史的发展与变化，培养学生的时代观念和历史责任感。同时，通过本节课的学习，激发学生对历史学科的兴趣，提高学生的学习积极性。
核心素养目标分析
本节课旨在培养五年级学生的地理核心素养，主要包括：
1.时空观念：使学生能够理解三国时期的历史背景，认识魏蜀吴三国的建立及其相互关系，培养学生的历史思维能力。
5.小组讨论材料：准备与三国时期相关的话题或问题，引导学生进行小组讨论和合作学习，提高学生的合作能力和思维能力。
6.课后作业：设计具有针对性的课后作业，巩固所学知识，提高学生的应用能力和历史思维能力。
7.教学评价工具：准备教学评价表格或问卷，用于评估学生的学习效果和教学目标的达成情况。
8.安全告示：如果涉及实验或实践活动，应在教室明显位置张贴安全告示，提醒学生注意实验操作的安全性。
三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)
三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)下面是整理的三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)，以供借鉴。
三国鼎立说课稿1一、教学分析A.教材分析《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。
教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。
我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。
B.学情分析七年级学生表现欲强、思维活跃。
但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。
课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。
二、目标定位基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：A.“鱼”：了解三国鼎立形成的史实。
【课标内容标准】B.“渔”：学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：1.从史实归纳出历史论断的方法；2.客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；C.“欲”：1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感；2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。
重点、难点：其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。
（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。
突出重点的策略是看图说史强化记忆。
）难点在于客观、辩证地评价曹操。
（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。
）三、教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。
教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。
这点将在教学过程三环节中一一体现。
四、过程设计教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。
（一）现实出发，设疑激趣课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。
历史《三国鼎立》教案（精选12篇）
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，希望能够帮助到大家。
历史《三国鼎立》教案篇1掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。
)2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。
3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立”的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。
第13课 三国鼎立
成都
刘备 蜀国
曹丕
魏国
洛阳
建业
吴国
孙权
三国的建立情况
国名
建立者
220年，魏 曹丕
221年，汉 （蜀汉） 222年，吴
刘备 孙权
都城 洛阳 成都 建业
你如何评价三国鼎立局面的形成？
诸葛亮对外连吴抗曹， 对内赏罚分明，任人唯贤；
重视水利，使蜀国经济 得到较大发展。
第13课 三国鼎立
秦汉时期 （大一统局面） 三国两晋南北朝时期（政权分立与民族融合）
袁绍
马腾
张鲁
刘璋
曹 刘表
操
袁术 孙策
看图说 明：单 击鼠标 向下进 行。
学习任务
找一找： 有哪些主 要军阀？
势力最大 的军阀是 谁？
袁绍
“白骨露于野，千里无鸡鸣。 生民百遗一，念之断人肠。”
——曹操《蒿里行》
袁绍：10万精兵 曹操：3万士兵
你能设计一幅“三国鼎立” 的简单示意图吗？如：
魏（曹丕）
蜀（刘备）
吴（孙权）
他还改善同西南少数民族 的关系，促进了西南地区的 开发。
蜀锦 被称为中国
四大名锦之首。
蜀锦
263年，魏灭蜀 265年，司马炎取代魏建西晋 280年，西晋灭吴，统一全国
单击鼠标看答案
答：不是。曹操是东汉末年人，他官至 丞相，后被封为魏王。他死后，他的儿子 才废掉汉献帝，建立魏国，历史才进入到 三国时期。曹操一天都没有在三国时期生 活过。曹丕称帝后，追尊曹操为魏武帝 。
（刘备三顾茅庐拜访诸葛亮时的谈话内容）
荆州
扬益州
荆州
扬州
孙权占据长江中下 游扬州地区
《三国鼎立》课件(共36张PPT)
骄傲自满轻敌；战术失误 孙刘联军
孙、刘
发言人：诸葛亮
正确的战术
再现“三国”风云——赤壁之战
战役 时间 双方 兵力 结果 作 用
袁绍 10余万 曹操 为统一北方 官渡 奠定了基础 之战 200年 曹操 3-4万 以少胜多
赤壁 之战 208年
曹操 20多万 孙刘联军 为三国鼎立 局面的形成 孙权 以少胜多 奠定基础 5 万 刘备
感悟“三国”情怀
感悟“三国”情怀
《三国志》——陈寿的三国 《三国演义》——罗贯中的三国 《易中天品三国》——易中天的三国 我的三国……
感悟“三国”情怀
《三国演义》虽是文学作品，但大多取材于史料与传 说，可谓“七分虚，三分实”，对我们研究那段历史 以及中国的传统文化有一定的作用。《三国演义》毕 竟是一部小说，我们切不可将里面所描述的故事当作 历史史实来对待，这是一定要明确的。
《三国志》是研究三国历史最重要的史料。但同时， 《三国志》文辞简约，也造成了史料不足的缺点。况 且，陈寿是晋国人，晋是承魏而有天下的，《三国志》 便尊曹魏为正统。他所修的《三国志》在当时属于现 代史，但因为时代近，有许多史料还没有披露出来； 同时，因为恩怨还没有消除，褒贬很难公允，也给材 料的选用和我们认识三国真相带来了一定的困难。
再现“三国”风云 辨认“三国”真 假 感悟“三国”情 怀
再现“三国”风云——民不聊生
结合材料，当时人民过着怎样的生活呢？
材料一：经“光武中兴”到105年，全国人口 达5300万，可东汉末年，只剩下760万。
材料二：铠甲生虮(jǐ)虱，百姓以死亡。白骨露 于野， 千里无鸡鸣。生民百遗一， 念之断人肠。
吴国造船业发达，促进了海上交通的发展。
图示小结
三国鼎立
说课材料北师大版《中学历史》七年级上册第13课《三国鼎立》建院附中刘宝明一、介绍教材：本届初一年级所使用的教材是北师大版义务教育课程改革实验教材。
二、理论依据：依据新课程改革精神和新课程标准理念，突出以学生为主体，以师生共同参与教学贯穿整个过程，注重培养学生综合能力，学会客观评价历史人物和事件。
三、教材分析：1．本课在单元中的地位和作用：《三国鼎立》一课是本册第三单元第一课，本单元在本册教材中地位很重要，它上承秦汉，下启隋唐，是我国封建社会历史上第一次大分裂和民族大融合的历史时期。
本课内容主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
在第二单元第12课中课本已经介绍了东汉中后期在镇压黄巾起义的过程中官僚大地主逐渐演变为地方割据势力，本课涉及的三国鼎立一段史实正是东汉末年由于长期外戚宦官专权导致军阀割据混战的必然结果，它的形成，虽表现为分裂形式，但实现了几个大范围的局部统一，又是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
三国鼎立局面的形成为之后“西晋的统一”奠定了基础，同时民族融合大大加强。
因而成为了从东汉末年分裂割据走向西晋短暂统一过渡过程中的关键一环。
2．导学目标：根据《历史课程标准》，特制定本课具体目标如下：①知识与能力目标：知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面；了解曹操统一北方和三国鼎立局面的形成，以及诸葛亮治理蜀国的情况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等三国时期的历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
②过程与方法：通过情境创设、分组讨论等方式，培养学生自主、合作、探索的学习方法。
③情感态度和价值观：使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。
3．根据《历史课程标准》和学生实际，确定本课的重难点为：①导学重点：曹操统一北方、赤壁之战。
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夜袭乌巢
三国鼎立
赤壁之战
三国鼎立
■赤壁之战
关于赤壁之 战的地点，有各 种不同说法。目 前，多数学者认 为应在湖北蒲圻 西北、嘉鱼东北。
赤壁之战遗址 （今湖北蒲圻县西北约八十里处的赤壁山 ）
三国鼎立
赤壁之战示意图
三国鼎立
■赤壁之战
《赤壁大战》国画 赤壁大战》
三国鼎立
诸葛亮
三顾茅庐 挥泪斩马谡 草船借箭 舌战群儒 三气周瑜 七擒孟获 死诸葛吓走活仲达 空城计 隆中对
曹操五大谋士： 曹操五大谋士： 郭嘉 荀彧 荀攸 贾诩 程昱
三国鼎立
官渡之战示意图
三国鼎立
荀攸献计：「今兵少 不敌，分其势乃可。 公到延津，若将渡兵 向其后者，绍必西应 之，然后轻兵袭白马， 掩其不备，颜良可擒 也。」
三国鼎立
■曹操统一北方
颜良
文丑
三国鼎立
■曹操统一北方
曹操赤脚迎许攸
三国鼎立
三国鼎立
■诸葛亮治蜀
街亭 在今甘肃省秦安县城东北的陇城乡。乡镇西十四 里处有座南山，为当年马谡驻军处。由于魏军断其水 源，导致街亭失守。
三国鼎立
三国鼎立
官渡之战
（曹操统一北方） 曹操统一北方）
魏 赤壁之战
（形成三国鼎立的局势） 形成三国鼎立的局势）
蜀
吴
三国鼎立
下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。写出具体所指。 （2002年北京市海淀区中考试题）
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前， 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前， 点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里， 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里， 变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
■曹操统一北方 ■赤壁之战 ■诸葛亮治蜀 ■练习
三国鼎立
东汉末年军阀割据形势图
三国鼎立
■曹操统一北方
PK
曹操
袁绍
三国鼎立
曹操优势: 曹操优势: 1.政治： 奉天子以令不臣” 1.政治：“奉天子以令不臣” 政治 2.经济 经济： 2.经济：屯田 3.人力资源 人力资源： 3.人力资源：求贤令
三鼎立