人教版一年级数学下册《十几减9》说课稿

《十几减9》教学说课稿
大家好！今天我要说课的内容是十几减9，我从以下几个方面说一说：
一、说教学内容：
十几减9是人教版小学数学一年级下册第二单元第一课时内容。

它是低年级计算领域的重点内容，计算教学机械化、程式化、比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。

二、说教材分析：
学生在一年级上册中已经学习了《10以内的加减法》以及《20以内的进位加法》。

本单元要学习《20以内的退位减》。

后续还要学习《100以内的加减法》、《万以内数的加减法》。

十几减9是20以内退位减法教学的第一课时，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它是学习退位减法的起始课，是学习十几减几的基础，既是为学生学习退位减法铺路，又为四则运算奠定了基础。

因此，必须切实学好这部分内容。

教材用卖气球、卖风车、猜字谜、套圈游戏等多个画面创设问题情景，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。

三、说学情分析：
在一年级上册的学习中，学生已经学习了10以内的加减法以及20以内的进位加法，对于相当一部分学生来说，他们在生活中已经有了计算十几减9的知识经验，这部分内容，对于他们来说不是新知识，而是旧知识。

但是一年级小学生年龄小，以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。

因此，在教学中，要关注学生之间的差异，根据学生的年龄特点，采取有效的方法，激发学生的学习兴趣，让他们在具体的情境中，通过观察、操作、交流等多种形式，掌握新知识。

四、说教学目标：
1.通过创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会数学就在身边。

2.通过动手操作、交流算法，使学生经历十几减9的过程，知道
想加算减、破十法、连减等多种计算方法，理解算理，掌握算法。

能正确计算。

3.在学习过程中，培养学生简单的推理能力、表达能力和解决问题的能力。

五、说教学重难点：
教学重点：掌握十几减9的计算方法，正确熟练的进行计算。

教学难点：经历十几减9的过程，感受算法多样化，理解算理。

六、说教法：
从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：
1.创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习知识。

2.鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

七、说学法：
依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现以下三个方面：
1.在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

2.通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

3.联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

八、说教学过程：
教学过程分为五个大环节，其中第二环节是本节课的重点环节，我又设计了五个小层次。

下面我就具体说一说：
一、热身运动：
9+4= 1+9= 9+7= 9+9=
9+2= 10-9= 3+9= 10-4=
【设计意图】：在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习前面所学的20以内的进位加，数的分解和组成及10减几等知识，为今天学习新课做好铺垫。

二、创设情境：
以春游游艺活动，要用气球布置活动场地来引入新课。

【设计意图】：以学生感兴趣的身边问题吸引他们的注意力，激发兴趣，并巧妙引出新课。

三、自主参与，探究新知（这里分为5步来完成。

）
（一）提取信息，提出问题（我是这样处理的。

）
同学们仔细观察，看看公园里有什么？
出示例1：有15个气球，卖了9个。

还有几个？
15-9=？怎么算呢？
（二）动手操作，探究算法
1.动手操作，同桌交流
（1）师：你们都知道15-9= ，它是怎么算出来的？请同学们自己先想一想，再动手用小棒摆一摆，验证一下。

然后跟你的同桌说一说你的方法。

（2）在学生操作交流中教师巡视。

2.全班汇报，交流算法
（1）师：谁来说一说你是用什么方法算的，你是怎么想的？
预设：①学生1：我是这样想的：1、2、3…9，拿走9个，1、2、3…6，剩下6个气球。

师评价提升：哦，你是用数一数的方法来算的。

②学生2：我是通过摆学具，先从10根小棒里拿掉9根，剩下的1根和另外5根合起来是6根，所以15-9＝6。

a.学生2汇报并用小棒演示，
b.问：谁和他的方法一样，你再来说一说。

c.师：哦，我听明白了，他们刚才说的就是这样的意思。

（课件演示）
d.指名再让学生把这种算法完整地说一遍。

教师板书思维过程：15-9＝6
评价：你说得即清楚又明白，能给这种方法起个名字吗？（拆10法，补10法）
e.总结算法并板书：破十法。

③学生3：15-5＝10，10-4＝6。

评价：你是从15里面先减去5，再减去4这种连减的方法来算的。

④学生4：我不摆学具，想9加几得15？9+6得15，所以15-9＝6。

a.学生3汇报后，教师板书这种算的过程：
想：9+（6）＝15，
算：15-9＝6
b.总结算法并板书：想加算减。

⑤学生5汇报：我是这样想的，从9接着往下数10、11、12…15，一共数了6个数，所以15-9=6.
（2）总结：同学们想出了这么多的方法，可真聪明。

现在咱们就用你自己喜欢的方法来算一算，看谁算得又快又对。

【设计意图】：通过交流汇报鼓励算法多样化，尊重学生的独立思考，允许学生自主选择适合自己的方法，满足不同学生的不同需求。

（三）通过练习，巩固方法
1.出示风车图，看图说图意，列式说方法。

2.接下来我们来看一看同学们都在参加哪些游艺活动？（出示主题图）
请同学们仔细观察画面，选择自己喜欢的一个游艺活动，发现信息，提出十几减9的数学问题，并独立解决。

3.汇报交流：你发现了哪些信息？提出了什么问题？和大家说一说。

预设：
生1：我选择的是套圈活动，小朋友投了14个圈，套中9个，有几个没套中？
列式是：14－9=5，
师：说一说你是怎么算的?
生2：有16个风车，9个小朋友来领奖品，每人一个，还剩几个？
列式是：16－9=7，
生3：有15个字谜，9个小朋友，每人猜一个，还剩几个？
列式是：15－9=6 ，
4．小结：你们用自己喜欢的方法快速地解决了这些问题，你们想不想自己出几道十几减9的题考考你的同桌呢？
【设计意图】：回归主题图，感受数学的作用，体验学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。

（四）练习体会，优化方法
1.圈一圈，算一算
2.用你喜欢的方法计算。

3.优化算法：刚才这些同学算得这么快，他们用的都是什么方法呀？
预设：生：他们用了想加算减，破十法。

师：用这两种方法算题可真快呀！
【设计意图】：数学课程标准提倡算法多样化，鼓励学生进行个性化的学习。

但是学习还有社会性的一面，要从与别人的交流中吸取好的营养，不断完善自己的想法。

教师要引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法即优化算法。

（五）观察题目，发现规律。

仔细观察这些算式，你发现这些数字有什么特点？
预设：生1：我发现它们的被减数都是从小到大排列的。

生2：我发现它们的得数都是按从小到大排列的。

生3：我发现它们都是十几减9。

（教师板书课题）
学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减9的得数比被减数的个位数多1。

【设计意图】：谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解的同时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。

四、运用方法，巩固练习
1.完成教材11页3题。

（移动9，从卡片上的数里减去它）
独立做后，再订正。

【设计意图】：对十几减九的方法进行巩固，同时，培养学生的发散思维。

2.抢答：
【设计意图】：练习是为了更好地巩固学生学到的知识，进一步使学生掌握十几减九的计算方法。

能正确的口算十几减九的题。

培养学生灵活的解题能力。

五、课堂总结完善新知
引导学生从知识、方法方面进行总结。

板书设计：
十几减9
15 - 9 = 6
① 10 – 9 = 1 ② 15 – 5 = 10 ③想：9 +（6） = 15
5 + 1 =
6 10 – 4 = 6 算：15 – 9 = 6
【设计意图】：板书十几减9的破十法、连减法和想加算减三种方法，体现算法的多样化。