小学三年级上册数学教学反思

【《时间与数学（二）》】一、对教材内的处理比较恰当。

我根据教学的实际情况,将教材中的三个环节用故事串联到一起,结合成一个整体,即小红作迎客准备（统筹时间）——与客人喝茶聊天（喝水问题）——讨

论漏水的水龙头（小实验）这三个环节。既使本节课结构更加紧凑,教学过程更

加连贯,也体现了统筹安排时间的思想。

二、在教学设计上力图创新,课上出现了不少亮点。

1、统筹时间这一环节,我深入思考,课前我预料学生能提出的几种可能的答案： 23分,18分,15分和13分,但如何给学生提供看得见,摸得着的具体可操作的

实物呢？最后我想到了用时间条,我制作了与时间长度一致的长方形KT板,上面

标有要做的事情和所要花的时间。这样学生的思维就有了载体,也能通过边摆边

说的形式,清楚地把自己的想法表述出来,也为今后画线段图解题奠定了基础。

2、重视学生的估算意识,这也是新课程的一个比较重视的部分,对于小学三年级的学生,计算一个月,半年和一年喝的水,显然有难度,本节课的意图也不是旨在计算技能的培养。于是我适当引导学生一个月按30天算,半年就按200天算,一

年按360天算,大大节省了本节课计算的时间。

3、在设计小实验环节时,我存在一些困惑,比如教学工具的使用问题。教材中的实验是要求先让学生自己用大头

针给纸杯扎洞,然后再进行实验。这就存在大头针扎洞的大小直接影响水的

滴漏速度的问题。实际教学中有的小组滴漏速度很快,1分就可以漏完一杯,有的

又滴不出来。针对这个问题我也进行了大量的尝试。我们给学生提供了事先扎好的纸杯进行实验,这样实验省去了学生动手操作学具扎洞的过程,但实验的节奏比较统一,学生比较容易通过实验结论来进行推测和思考。实验意图贯彻较好。我

原来也尝试了让学生自己扎洞进行实验,尽管尊重了实验程序的完整性,但因为实验节奏参差不齐,导致不能很好地贯彻实验意图,使小实验成了一个形式主义的活动过程,没有活动效果。另外,测量水的重量时,我原本采用了让水漏进以毫升做

单位的量杯,可学生根本没有学习过毫升这一体积单位,无法理解它的含义,并且

教材中是采用克做计量单位,所以我大胆地给量杯贴上了新的标签,即以克做单位,并标好刻度线,实验结果一目了然。

本节课仍然存在以下问题有待于改进和提高。

1、应让学生有充分独立思考的时间,不急于完成教学任务。

2、在引导学生探究意识方面要多下功夫,学生主动提出有思考价值的问题

太少,略显学习有点被动,教师要多激励学生进行探究学习。

【《四边形的认识》】

三年级上册“四边形的认识”这个内容看似简单,其实也挺有意思。我先是引导学生观察主题图,创设了学校课外活动的情境,让学生找一找“图上有哪些是你认识的图形？”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称,有已经认识的,也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出,学生对接下去要认识的图形并不是一无所知,而是有一定的认识和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征,但他们脑海里已经有了这些图形的大致的形状,可能并不正确,也不够清晰。

在观察了那么多图形的基础上,我直接向学生指出：在这些图形中,有一种叫做四边形。四边形到底是怎么样的,不急于让学生表述,而是让学生在纸上画一个四边形。然后选几个上来展示,看是四边形吗？说明理由。学生画了各式各样的四边形,有比较特殊的,也有一般的四边形。这时,学生对什么样的图形是四边形又有了新的认识。

然后我让学生从学具袋里去找一找,“把你认为是四边形的撕下来”,然后再次组织交流：你为什么选出了这几个,其它的图形为什么不是四边形？引导学生进行观察、归纳：四边形到底有什么特点？教师针对学生的回答引导概括出两点主要的：有四条直的边,有四个角。并把这两点板书出来。

学生学起来很直观很简单！