语文教学中精彩点拨
论小学语文教学中的点拨艺术
启迪学生 思维 的 目的 ， 也让学生感受 到了春雨带给大地 的美好 。
１ ． ３ 假对话
何谓假对话 ？ “ 对话 ” 意 味着思维 的碰撞 和心灵 的沟通 ， 对话
思维方 向的宽与窄 ， 新与旧。很多传统的语文课堂在之前走入 了
好雨， 便直 接问学生 ： “ 春雨为 什么是好 雨 呢？ ” 没 有一个 孩子举 手， 于是 ， 老师 又接 着问 ： “ 你 们喜欢春雨 吗？ ” 学生 习惯性 地一致 回答 ： “ 喜欢 ！ ” 接着学生 的话 ， 师说 ： “ 老师也喜欢 春雨 ， 春雨为什
背 景下 的学生的确有着属于 自己的独立 的主体地位 ， 但教师所 占
向一致 ， 最终达 到学习 的 目的。学生在 学习过程 中有 所疑惑 ， 教
举手 ， 大都 茫茫然 ， 偶有几人 蹙眉思索 。这样 脱离学生 内心感受 的点拨 ， 即使再 问下 去 ， 也无 法达到启迪 学生思维 的 目的。其实
老师这样点就 可以了 ： 播放《 小雨 沙沙》 ， 请 大家闭上眼睛 ， 听着春
我们有些老师在语文教学 时采 用满堂灌的填鸭式教学 ， 把整 节课都安排 得满 满当当 ， 可能一节课 还看不 出教 学的缺 陷 ， 但长
时间让学生 的思维处 于停滞不前 的状态 ， 既无视学生对 于课堂 内 容接纳 的程度 ， 更不用说 启发思维 的方式 了 ， 最后落 得教师为 了 满堂灌 输精心准 备 ， 而学生却得 不到期望 中的效 果 。比如 ， 为了 写好一个考试 中会 出现的句子 ， 有 的老师会摒弃孩子们 给出的很 多答案 ， 而 当孩子们一 旦被灌输 了特 定的答案 时 ， 他 对描写句子 的认识就 只能停 留在这一 步 ， 再也不会对这个句型有 自己的想象 力和创 造力 。孩 子对这个事 物的认识 就将 永远地停 留在老师 给
拨动学生心弦的妙手——谈语文教学中的点拨艺术
我就引导学生 ：我有个亲戚 ， “ 大学毕业 了没找 在点拨时 ， 要注意角度恰 当 ， 合问题本身 的性质 与特点 ， 符 点 身的角度 答 。 到学生思维卡壳的荚键点 卜。 还要注意方法恰当 ， 符合学生的 到工作 ， 在家等 着很 烦 。 你想对他说些什么呢？ 同学们蓦然 ” 心理特征和接受能力。 让学生预习时， 许多文章都要求学生必 明 白过来 ： 千里码不但 要不断充 电 ， 自己不愧为千 里马 ， 使 还
好 ” 会而 自动腾飞 。 这是蔡澄清先生在他创导的点拨教学理论 巾 不 如 好 知者 ， 知 者 不 如 乐 知 者 。 大 科学 家 爱 因斯 坦也 指 出 ｊ ”
。 故事不仅能 说的 ， 精妙的话语 精当地指出 了课堂教学巾点拨艺术 的魅 力。 “ 兴趣和爱好是最好的动力” 学生都喜欢 听故事 ， 更能激起学生探究 的兴趣 。 学习胡 的确 ， 恰到好处的运用点拨教学 ， 将会在 课堂教学巾起到面龙 让学生的思想在 瞬间集 巾 ，
需 要 、 材 的 内容 和 学生 的实 际 ， 教 准确 把握 点 拨 的契机 。 学 巴 经历的ｉ季外 ， 教 还有一个冬季呢？ 这样的人你跟他又能争论 出
学生在笑声 中明白了：人生 当巾会遇到很多 金 的《 时 ， 口》 让学生找 出文章的丰 旨，。同学们在 自己心考 、 ｕ Ｊ 小 个什么结果 呢？” 何必总是要争得而红耳赤？其实毫无意义。因为并非 组讨论交 流后 ， 最后坚持三种理解 。 一种理解是 ： 倘使有一双翅 ｉ季人 ， 膀， 我甘愿做人间的飞蛾 。另外一种理解是 ： 没有 了光 和热 ， 这
一
个世界的人 ， 又如何会有个对错？该去争辩 的一定要争辩 ，
什 只能是 自 人 间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？ 第三种理解是 ： 寒冷 的 、 寂 不该争辩的没必要这么较真 。 么事情都太去争辩 ，
语文教学中的精彩点拨
升了语文能力。 如 在 教 学 西 沙群 岛一 课 ，讲 到 半是水 、一半是 鱼” 的词 句 ，再 让学生 朗读写 鱼多 的句子 ，思考作 者
“
一
为什 么将这两 个词 句分别 用在段 头 、 段尾这 个 问题 ，像这样 的写作手 法 、 写作技 术 ，学 生在学 习中 ，通过 反复 的 阅读 ，比较 ，内容分析就 会形 成学 习特征 ，进行 总述 和总结 。深入理 解 后 ，除 了段可 以这样 ，文 章也可 以如
题的难 度和跨 度较大 ，有 一部分 学生 的思 维就会 没有方 向 ，这 个时候 ，教 师 的点拨是 搭建过渡 平 台 ，使 知识前 后有 序链接 ，降低难 度 ，减少跨度 。 或者 把复杂 的问题 分步进 行 ，都 可以 收到 实效 ，我们称教 师 的点拨 为搭桥 铺 路 ，在 跳 跃 的距 离 中搭 起 过 渡 的 “ 桥 ” ，铺 设通 幽的 “ 路 ” ，接通思 维之线 ，使之 由浅入深 ，流畅贯通 。 如在教学 《 精彩极 了， 糟糕透了 》 ， 这 篇课文 讲的是 作者 童年时 ，所 做 的 诗 ，母亲 总是说精 彩极 了 ，而 父亲总 是 说糟糕 透 了。作者 也有两 种表现 ， 种是高兴极 了， 另一种是痛哭不止 。 等 到作者 大 一点的时候 ，再 回过头来 看 ，觉得 父亲 的话也是 对 的。母亲 的 话鼓舞 了 自己的创作 热情 。这 两种都 源 自于 “ 爱”。学 生对文 章 的主要 内 容的掌握 是一个 循序 渐进 的过程 ，我 先是对 文章语 句 的理 解 ，通 过 朗读 ， 体会 父母的 心情 ，合 作者 的心态 ，把 握 人物 的情 感 ，高兴 和悲 伤。这只是 初步 的感知 ，可 以借 助一 个问题 ，两 种不 同的评 语你 认为哪个 是对 的？学 生们 各持己 见争论不 休 ，都 会列举对 的理 由。让学 生充分 的想 象和理 解 ， 最后 可以用 一句话 来概括 ，父亲 为了 什么 ，母 亲 为了什 么。对 孩子 的爱 ， 恰到好处的把两种不 同结果统一起来 ， 爱 的不同表 达方 式 ，经历 这样一个 过 程 ，由浅入深 的创设 问题 情景 ，更 好 地 帮助学生 理解 语文 的魅 力 。学 生的 认知 是有规 律 的 ，有 了铺 垫 ，才 会更 好地把握知识 内容 。 三 、总结规律 ，促进迁移 语 文作 为我 们的母 语 ，在 知识体 系和 学 习方 法上 ，都有 规律可循 的 。 教 师 应 该 从 生 字 的学 习 、词 语 的学 习 、语句 的学 习 ，总 结规律 ，促 进学 生知识 的正 迁移 ，提高 学生 认识 ，形 成 语文能 力 ，用以指导 再学 习。如段 的教学 ，怎样抓 住文 章的主 线 ，可 以 用找 中心句 的方 法 ，可以用概 括 的方 法 ，也 可以 用删减 的方法 ，合并 的方 法 。把 这些方 法熟练 地运用 ，在 写作 上 自然 就会 用到一些 写作 的技巧 ，提
浅谈点拨技巧在语文教学中的运用
浅谈 点拨技 巧在语文教 学 中的运 用
江苏省 宜兴市 西渚 中学 郑 闯
摘 要 ： 文教 学 中 往 往 需 要 创 设 问 题 情 境 ， 语 以便 达 到 师 生 互 动 的 效 果 ， 而启 发 点 拨 无 疑 会 对 学 生 思 维 的 开 拓
起 到 很 好 的 效 果 ， 师 在 课 堂 提 问 中 ， 用 点 拨 艺 术 ， 看 准 时 机 ， 握 火候 ， 仅 可 以 帮 助 学 生 攻 克 疑 难 ， 越 障 教 运 要 把 不 逾
第 ３ ０篇 ， ６ ） 文 有 这 样 一 句 ： 罕 说“ 以 不 贪 为 宝 ， ＰＯ一 子 我 尔
以 玉 为 宝 ， 以 与 我 ， 丧 宝 也 。 ” 到 这 里 ， 巧 设 “ 以 若 皆 讲 我 子 何 为 宝 ” 样 一个 问题 ， 书上 的知 识 引入 到 实 际 生 活 中 ， 这 把 延 伸 了 知 识 的 外 延 ， 家 畅 所 欲 言 ， 抒 己 见 ， 纳 以 下 主 大 各 归 要 有 以 下 四 种 观 点 ： 金 钱 为 宝 （ ３人 ）， 学 习 为 宝 （ ６ 以 １ 以 ２ 人 ）， 理 想 、 业 为 宝 （ １人 ）， 父 母 为 宝 （ 以 事 １ 以 １人 ）。以金 钱
三 、 石 激 浪 — — 逐 渐 扩 大 投 蔡 澄清 先 生 说“ 师 一 石 激 起 千 层 浪 ， 生 往 往 就 会 教 学 浮想 联翩 ， 入一 个 别 有 洞天 的知 识 世 界 。 ” 师 提 问 时 ， 进 教 问题 要 一个 接 一个 的逐 步扩 大 ， 与 学 生 的思 维 和谐 地 统 要
碍 ， 可 以优 化 教 学 过 程 ， 而 提 高教 学 质 量 。 还 从
关 键 词 ： 拨 技 巧 ； 文教 学 点 语
阅读教学中的点拨策略
就要想方设 法拉 近 文本 与学 生 生活 的联 系 ，
这样 就可以有效避免陷入 繁琐分 析与空 洞讲
解 的泥淖 。
（ ）联 系语 境 二
点拨就会过多过碎 ， 堂教学也 会杂 乱零散 ， 课
阅读教学 中的点拨策略
沙华 中
（ 苏省 姜堰 市 张沐 中心 小 学 ，２ ５２ 江 ２５ ３ ）
摘
要： 课堂教学离不 开教 师的点拨 ， 点拨也 是 发挥教 师主导
作用的必然要 求。教 师 的点拨 有助 于 学生 与 文本 展开 深 度对 话。 课 堂点拨要注意面 向全 体 、 突出重点 、 富有层 次。在 阅读教 学 中灵 活运用这六大策略 。 接生活 、 系语境 、 即链 联 启发想象 、 引导 比较 、 体
（ 三）启发想 象
课堂上 ， 用链接生 活 的方式 进行 点拨 ， 能
增强学生 体 验 ， 学 生与 文本 产 生共 鸣 。一 使
位教师 在 教学 苏 教 版 小 学 语 文 三年 级 上 册 《 中山破 陋 习》 孙 一课 时 ， 了引 导学 生深 入 为
想象能将 语 言转 化 为丰 富 的形 象 ， 能激
点拨要 围绕教 学重 点 展 开 ， 样 才 能充 这 分发挥 点拨 的作 用及 功效 。课 堂上 ， 于学 对 生 自己能学会 的 ， 或远远 超 出学 科课程 标准 、
２１年第 ５ ０１ 期
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
学生 思维 能力 和认 知 水平 的 ， 师 都不 必 花 教 时间点 拨 。只有 那 些贴 近 教学 目标 、 本课 与
语文教学中要适时地点拨和总结
２ ０ １ Biblioteka ５ 月 总第 ２ ８ ０ 期
教 学实 践
语文教学中要适时地点拨和总结
王 富香
（ 曲阜市石 门山镇中学 ， 山东 随着语文教学的不 断改革 ，课堂教学形式 的不 断变 化 ， 由 过去的“ 满堂灌 ” 发展到“ 满堂问” ， 进而又发展到“ 满 堂转 ” 。曾 有人 限定教 师讲解不超过 五分钟 、 十五分钟 ， 甚至是教 师不讲 或少讲 ， 而 主要 由学生来品味 、 研讨 。新课标下 的语文教 学 ， 也 突出了学生是语文学习的主人 ， 积极倡 导 自主 、 合作 、 探究 的活 动型学 习方 式 ， 这样 学生在课堂上 的主动性就 大起来 ， 合 作探 究的活动时间也多起来 。 笔者认为 ， 在素质教育的今天 ， 扎实有 效的课堂教学应摒弃形式上 的花架子 ， 适时地点拨和总结才是
２ ． 能够突 出重点， 突破 难点 教师科学地点拨能使学 生茅塞顿开 ， 简明的总结往往给学 生 留下深刻的印象 ， 起到触类旁通的效 果 ， 同时使重 点突出 ， 难
点突破。
３ ． 能够加 深学生对所学 内容的理解和掌握 言不在 多而在精 ， 教师适 当的点 拨和简要 的总结 ， 往 往使
一
济宁
２ ７ ３ １ １ ５ ）
不要 再重 复 ， 以免 劳 而 无功 。
２ ． 把 握 点拨 和 总 结 的 时机
（ １ ） 点拨和总结关键之处 。 点拨和总结决不 是面面俱到 ， 而 应着眼于关键之处 。 针对一篇文章 ， 究竟要学什么 ， 把握哪些 内 容， 借鉴 哪些方 面 ， 学生还 不太清楚 ， 教师就需 要在 明确 目标 后， 让学生在 自主合作 探究 的活动 中， 适 时地点拨和总结。 哪些 方面值得借鉴学 习、 为我所用 ； 哪些方面需要重点把握 、 分析理 解； 哪些知识需要巩固加深 、 拓展迁移…… 比如 ： 《 藤野先生》 一 文， 教学 的重点之一是选取典型事例 ， 突出人物品质的写法 ， 文 章的主题是怀念藤野先生 ， 但字 里行 问洋溢着作者 强烈 的爱 国 情感 ， 这就形成了本文明暗两 条线索 。这一点有必要 向学生点 拨一下 ， 本文 的关键之处是作者东渡 日本 的 目的。探究 了这个 问题 ， 文章开头几个段落 的写作也就易 于理解 了 ， 虽没直接 写 藤野先生 ， 但为下文写藤 野先生做好 了铺垫 ， 有力 地烘托 了作 者的爱国之情 ， 这样有 助于加深学生对主 旨的理解 。 （ ２ ） 点拨和总结有价值之处 。学 习的 目的除了学 到应有 的 知识 ， 受到思想教育外 ， 还要 能学 以致用 ， 这 正是价值 的体 现。 新教材 的每 一篇文章几乎都是经典 之作 ， 从标 题到 内容 、 从文 字到标点 、 从语言到结构无不包含着作者 的匠心。 比如 ： 《 背影》
语文课堂中的引导与点拨例谈-最新文档资料
语文课堂中的引导与点拨例谈一、运用多媒体手段许多诗文，由于年代久远，地理区域辽阔，学生学习时难以把握好作品的意境。
此时，我们便可以引进多媒体教学手段，使之不再成为一个难以解决的问题。
如《核舟记》的阅读教学，设计的提问为“刻画最逼真的人物是谁？”根据以往的阅读经验，学生都回答说是“苏东坡”，而且理由还相当充分——核舟的主题是“大苏泛赤壁”。
但这种认识与事实并不相符。
于是，我便依照课文中的说明把小小的核舟制成立体图像，再把描写苏轼和佛印和尚的文字挑选出来，表现在同一显示器上，并据此要求学生再作判断。
于是学生发现：文中刻画苏东坡的仅二十余字，而刻画佛印的则达四十余字。
他们由此恍然大悟：文章刻画最逼真的是佛印而非“大苏”。
但是，很多同学又提出疑问：“可是如果是这样的话，文章主题与具体描写之间岂不矛盾了？”我深知，此时，同学们的阅读情绪已进入“愤悱”状态，于是，我将苏轼的《前赤壁赋》配以“大江东去”般雄壮的乐曲和“惊涛拍岸”的壮阔画面呈现给学生，再将画面上的“一叶之扁舟”逐渐拉远，使其在浩瀚的长江中“缈沧海之一粟”，让学生感受并发现“赋”中所表达的旷世达观的处世态度与佛印那种洒脱超凡的气质竟是如此的和谐一致。
于是，在声、色、画、文共同建构的立体情境中，学生们纷纷颔首，表示领会到这样的描写与主题实际上并无矛盾，而是更加传神地表达了“大苏泛赤壁”的神韵。
在多媒体辅助手段的引导和点拨之下，师生共同进入一种富有探索性的审美状态，学生的阅读经验在此过程获致前所未有的提高。
二、精心设计导语或导入方式我们的课文是文情并茂的，但囿于知识的广度不够、心智发展尚不成熟的学生往往不能一下子有所领悟，尤其是那些内蕴较深或因时代、环境的不同而易形成思想距离的课文，怎样才能让学生披文以人情、动情而入境呢？笔者认为，教师必须对症下药精心设计导入语或导入方式，从而引领学生有强烈意愿进入课文的学习与赏析。
如初二语文《沁园春?雪》一文是学生首次接触到毛泽东的词作品。
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语言运用能力的重要环节。
为了使学生在语文学科中取得更好的学习效果，教师在教学过程中需要掌握一些点拨技巧。
本文将分享一些初中语文课堂教学的点拨技巧，以帮助教师们更好地指导学生，提高教学效果。
一、激发学生的学习兴趣语文学科的学习需要学生对语言文字的感知和理解。
因此，教师在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、分享一些有趣的资料、引导学生参与讨论等方式来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以设计一些富有创意的教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在轻松的氛围中积极参与，从而提高学习兴趣。
二、讲解重点知识并示范应用在语文课堂中，教师应该提前确定本节课的重点知识，并通过清晰的讲解向学生阐明。
此外，教师还可以通过示范应用的方式，让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以给学生展示一个优秀的范文，并分析其结构和语言运用等，以激发学生的写作能力。
三、合理设置练习任务在语文教学中，练习是帮助学生巩固知识和提高技能的重要环节。
为了有效地进行练习，教师应该合理设置练习任务。
可以根据学生的实际情况，选择适当的练习形式，如填空、选择、判断等，以帮助学生更好地理解和应用知识点。
此外，教师还可以设计一些开放性的练习题，让学生有机会运用所学知识进行创作和思考，培养他们的创新意识和综合运用能力。
四、及时给予学生反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略，并改进学习方法。
教师在语文教学过程中应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优缺点并加以改进。
可以通过批改作业、讲解答案、给予评价等方式来进行反馈。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提高学生的自我评价和自我调控能力。
五、创设合作学习氛围语文学科是一门注重交流和合作的学科，创设合作学习的氛围有助于激发学生的学习动力和提高学习效果。
在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作讨论和合作学习的方式，共同解决问题，激发学生的思维和创造力。
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语文教学中的精彩点拨
现在的语文教育强调学生的主体作用，教师适时恰当地点拨，引导学生对语文学习的兴趣。
心理学家也曾证明过，在智商相同的情况下，主要取决于对事物的兴奋度。
现阶段语文教学的情况下，教师怎样才能开发出学生的学习欲望和兴趣呢，使学生的思维向更深的方向发展，在学习中越过四维定向，创造性的学习，体现教师的点拨艺术。
使学生从对事物的表象到本质的认识，从不知到知，从知之不多到知之甚多，思维感悟的过程，老师的点拨尤为重要。
一、创设问题，激情引趣
在教学中总是会出现这样那样的问题和矛盾，语文教学中有知与不知的矛盾、知的深与不深的矛盾，当出现矛盾时，教师应适时地做出点拔，抓住问题的症结，巧妙地引导，引起学生的注意，从而找到解决问题的办法。
课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。
如《落花生》在课文分析中主要抓住父亲的几句话，作为一个点，教师要把握住这个环节，善于激情引趣，可以点拨，落花生比喻的是哪一类人，他是把自己的果实深埋在地下，等你接触他你才会发现，他从不炫耀自己，而是默默的生长。
同时又提到了桃子，所指的哪一类人，刚一结果就开始炫耀自己，吸引了羡慕的目光。
虽然炫耀，还是有的。
还可以引申理解，还有一类人，光炫耀，没有果实。
这篇文章通俗易懂，普普通通的故事，平淡的语言，我们在教学中要善于抓住问题，创
设情境，体会做人的意义。
最终达到教学的目的，做有用的人，有真才实学的人。
从这个例子可以看出学生知的深与不深，主要是教师在教学中抓住关键的点，巧妙点拨。
二、搭桥铺路，由浅入深。
学生的学习和思考是有一定规律的，由浅入深，逐步到位的，如果问题的难度和跨度较大，有一部分学生的思维就会没有方向，这个时候，教师的点拨是搭建过渡平台，使知识前后有序链接，降低难度，减少跨度。
或者把复杂的问题分步进行，都可以收到实效，我们称教师的点拨为搭桥铺路，在跳跃的距离中搭起过渡的“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯通。
如在教学《精彩极了，糟糕透了》，这篇课文讲的是作者童年时，所做的诗，母亲总是说精彩极了，而父亲总是说糟糕透了。
作者也有两种表现，一种是高兴极了，另一种是痛哭不止。
等到作者大一点的时候，再回过头来看，觉得父亲的话也是对的。
母亲的话鼓舞了自己的创作热情。
这两种都源自于“爱”。
学生对文章的主要内容的掌握是一个循序渐进的过程，我先是对文章语句的理解，通过朗读，体会父母的心情，合作者的心态，把握人物的情感，高兴和悲伤。
这只是初步的感知，可以借助一个问题，两种不同的评语你认为哪个是对的？学生们各持己见争论不休，都会列举对的理由。
让学生充分的想象和理解，最后可以用一句话来概括，父亲为了什么，母亲为了什么。
对孩子的爱，恰到好处的把两种不同结果统一起来，爱的不同表达方式，经历这样一个过程，由浅入深的创设问
题情景，更好地帮助学生理解语文的魅力。
学生的认知是有规律的，有了铺垫，才会更好地把握知识内容。
三、总结规律，促进迁移
语文作为我们的母语，在知识体系和学习方法上，都有规律可循的。
教师应该从生字的学习、词语的学习、语句的学习，总结规律，促进学生知识的正迁移，提高学生认识，形成语文能力，用以指导再学习。
如段的教学，怎样抓住文章的主线，可以用找中心句的方法，可以用概括的方法，也可以用删减的方法，合并的方法。
把这些方法熟练地运用，在写作上自然就会用到一些写作的技巧，提升了语文能力。
如在教学西沙群岛一课，讲到“一半是水、一半是鱼”的词句，再让学生朗读写鱼多的句子，思考作者为什么将这两个词句分别用在段头、段尾这个问题，像这样的写作手法、写作技术，学生在学习中，通过反复的阅读，比较，内容分析就会形成学习特征，进行总述和总结。
深入理解后，除了段可以这样，文章也可以如此，总结规律，进行迁移。
在总结文章的主要内容时就可以借助这些技巧方法。
总结规律，迁移知识，更好地学习语文。
四、反复吟诵，展开想象。
小学语文课本，每一篇文章都措辞优美，人物刻画生动形象，读是最基础的认知方式，最直接有效的方法之一。
粗读，细读，精读。
粗读读懂字的音形义，细读，细心品位字词句的含义，对精彩的片段，重点读，反复读。
有感情地朗读，启发学生展开联想，即读想
结合的办法，畅通思维，提高认识与鉴赏能力，往往也能取得较好效果。
比如教学《倔强的小红军》一课，文章中的小红军形象鲜明，给人印象非常深刻。
文中有这样一个细节描写，陈赓发现小红军干粮袋里装的是“一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印”。
我们可以指导学生边读边想，小红军有多么饥饿，又黑又硬的骨头上一圈牙印，可就是这样，陈赓同志给他青稞面，他为什么不收呢？
学生进入情境，可以加以引申，小红军想到的是老同志，就在这时候，小红军停止了呼吸，在读到这里，我们缓慢、低沉，这样，学生对小红军这一悲壮形象的理解升华了。
在理解中读，感悟中读，处景生情，会更好地把握知识点。
在小学语文教学中，对语文的技能训练方式方法多种多样，所有的方法从实际出发，讲究实效；能为学生学习语文打下坚实的基础，教师的精彩点拨更是锦上添花。