高校学前教育声乐教学曲目探析.docx
高职学前教育歌曲演唱教学方法探析
高职学前教育歌曲演唱教学方法探析学前教育是儿童发展的重要阶段，歌曲作为学前教育中的重要教学资源之一，对儿童的发展有着积极的影响。
如何在高职学前教育专业中运用歌曲演唱教学方法，提高学生的教学水平，为学前教育贡献更多的力量，是一项具有重要意义的研究。
学前教育歌曲演唱教学方法应注重培养学生的音乐表演能力。
学前教育关注幼儿的全面发展，音乐是幼儿发展的重要组成部分。
通过歌曲的演唱，可以培养学生的节奏感、嗓音训练以及音乐表演能力，使他们能够更好地辅导幼儿发展音乐能力。
学前教育歌曲演唱教学方法应注重培养学生的教育意识。
学前教育是在幼儿最敏感期进行的，教师的教育意识和方法直接影响幼儿的学习效果。
通过歌曲的演唱，教师可以引导学生关注幼儿的学习兴趣和学习需求，培养学生的教育意识，提高他们的专业素养。
学前教育歌曲演唱教学方法应注重培养学生的创新能力。
学前教育强调培养儿童的创新能力，而歌曲演唱教学方法可以激发学生的创造力。
通过自己创编歌曲、编排舞蹈等方式，激发学生创造力的也可以提高他们的演唱能力和教学水平，为学前教育贡献更多的创新成果。
学前教育歌曲演唱教学方法应注重培养学生的团队合作精神。
学前教育是团队合作的过程，歌曲演唱教学方法可以培养学生的团队合作精神。
通过在歌曲演唱过程中的编舞、伴奏、协作等活动，可以培养学生相互合作、尊重他人、协调沟通的能力，在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。
学前教育歌曲演唱教学方法对学前教育专业学生的培养具有重要意义。
通过运用歌曲演唱教学方法，可以提高学生的音乐表演能力，培养其教育意识和创新能力，同时也能够培养学生的团队合作精神，为学前教育贡献更多的力量。
教育工作者应该充分认识到学前教育歌曲演唱教学方法的重要性，深入研究该方法，提高自己的教学水平，为学前教育事业的发展做出更大的贡献。
探析高校学前教育专业声乐集体课表演唱教学
四、 结 论
开设儿歌表演唱课程教学有利 于培养 出与社会需求相适
应、 并与时代要求相符 的新 型幼儿教师。 笔者就高校学前教育
专 业当前声乐集体课 中推行表演 唱教 学 的意 义进行分析 ， 并
提 出了一些教学策略与建议 ，希望能够利用儿歌表演 唱帮助 学前教育专业学生提高竞争力 ，提升综合素质并拓宽就业渠 道， 使其 做到“ 一专多能” ， 真正成为社会需要的实用型人才 。
二、 表演唱课程的教学方式
（ 一） 举 办 专题 讲 座 并 富 有 针 对 性
教师可通过针对性专题讲座 的举办将儿歌表演 唱相关 理 论知识 以及幼儿歌 曲的正确演 唱方法介绍 给学 生。可通过多 媒体技术 的应用将不 同风格 、各具特色 的儿歌表演 唱战士给 学生 ， 让 他们 观摩并欣 赏完 整作 品 ， 同时引导学 生对儿 歌表演 唱所具有 的真正涵义有所 了解 ，进而展开讨论 、分析以及评 价， 学生 的审美力 和理解能力在 此过 程中得到培养和强化 ， 想 象力得 以激发 ， 从 而为 以后 的儿歌表演唱奠定 基础。 学习声乐 的 目的是为了掌握科学的发声方法 ， 获得歌唱能力 ， 丰富 自身 的音乐表现能力 ，能够独立从事 中小学音乐课歌 唱教学 及课 外同声乐相关的课程和活动 。表演唱强调课程 的系统性 与学
儿歌表演唱是指在延长幼儿歌 曲过程 中 ，通过形象而简 单 的各种基本动作配合 自然表情来表 达歌 曲内容以及所塑造
的音 乐 形 象 。儿 歌 表 演 唱 主 要 在 于 唱 ，动 作 表 演 则 是 唱 的 辅
助 。其演 唱形式一般有多种 ， 还可变化位置和 队形 ， 属于初级
的幼 儿歌舞形式 ， 它融趣 味性 、 舞 蹈性和音 乐性为一体 ， 属于 有 特色。 综合艺术形式 ， 并 突出了歌唱的应用性以及实践性 ， 为学生营
对高校声乐教学中曲目选择的研究分析
对高校声乐教学中曲目选择的研究分析【内容摘要】声乐作品不但是构成声乐艺术的基础，更是学生在声乐学习过程中的一个关键环节，科学合理选择曲目，不但能够使学生的歌唱技巧得到充分锻炼和提高，而且能够从本质上提升他们的音乐审美素养。
而盲目地选择曲目，则会使学生的歌唱受到很多负面影响，甚至使发声器官受到损害。
所以，曲目选择问题是高校声乐教学中的一个关键问题，应该得到充分重视。
【关键词】高校声乐教学曲目选择研究分析一、声乐教学中曲目选择的重要意义声乐作品是构成声乐演唱和教学的基础，没有了声乐作品，演唱和教学活动的开展就是一句空谈。
而曲目选择是否得当，对于学习者是至关重要的。
只有在不同阶段、不同场合选择最适合自己的曲目，才能使自己的歌唱技巧和情感得到充分的发挥，并实现对作品的完美表达。
具体来说，这种意义主要表现在以下两个方面：首先，是作为声乐学习的工具。
声乐演唱技巧的学习，必须要以声乐作品为基础，所以声乐作品是声乐学习的必备工具。
学生在学习过程中，正是通过对不同时期、不同风格曲目的演唱，才获得演唱知识和技能的提升。
其次，是作为个人提升的关键。
在各种音像制品中，常有“一人一首成名曲”这种名称的专辑。
这些演唱者之所以能够成名，原因就在于他们找到了最适合自己的曲目，通过对这首歌曲的演唱，不但能够使个人的演唱技巧得到充分的发挥，而且将自己的情感和作品有机融为了一体，于是这首歌曲就成了这位演唱者的代表作，使个人的演唱获得了一次关键的提升。
总之，曲目选择的科学合理与否，对于声乐教学质量和学生进步有着重要的影响，当曲目适合学生的实际特点时，该曲目就会表现出极大的能动作用；反之，当曲目选择较为盲目和随意时，就会使整个声乐教学受到多方面的负面影响。
二、高校声乐教学中如何科学合理地选择曲目1.根据声部类型选择曲目每一个学生的嗓音特点都是不尽相同的，所以在进入大学校门之后，教师首要做的就是根据学生的实际特点进行声部的划分，通过这种划分，不但能够使学生的发声器官得到最充分的运用，而且能够得到有针对性地培养和对待。
高校学前教育专业声乐教学模式探析
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ３ —２ ０ ０ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ 一Ｏ ｌ １ ６ 一Ｏ ３
一
近 年来 ， 随 着我 国经济 的持续 发 展和 城镇 化 进 程 的不断推进 ， 幼 儿 园的规模 与数 量急剧 扩大 ， 随之 而来 的是 社会 对学前 教育 专业毕 业生 的需求快 速增
［ ２ ］ 田宛毅． 地 方高校人力 资源管理 专业 实践教 学探析 ［ Ｊ ］ ．
中 国校 外 教 育 ， ２ ０ Ｏ ９ （ ８ ） ： ３ ８ ０ — ３ ８ １
声 乐 个 别课 的 教学 模 式 虽 灵 活 而 且 具 有 针 对
性， 但 由于学 前教育 专业 的学 生没有 任 何音乐 基础 ， 音 乐 领悟 与音 乐 理解 能 力相 对较 弱 ， 在学 前 教 育专 业 开设 声乐个 别课 ， 不仅会造 成教 学成本 过高 、 教学 效 率 低下 ， 而 且这 种纯 专 业化 的教学 模 式 与学 前教 育 专业 的培 养 目标并 不相 符 ， 因此 ， 学前 教育专 业不 适 宜 采用声 乐个别课 的教学模 式 。 １ ． ２ 声 乐集体课 声乐 集体课 又 叫声乐大课 ， 是 指 以班级为单 位 ． 对共 同的教学 内容 （ 如 歌唱理 论 、 歌唱方 法 以及 音乐
学 模式 。这 种教学模 式不仅 有利 于声乐 教师 全面 了 解 学 生的嗓 音构造 、 技术 特点 以及 音乐 理解能 力 ， 针
对 学 生的特 点制定 适宜 的教学计 划 ， 而且 ， 在 教学实
践 过程 中 ， 教 师 可 以根据 学 生在 学 习过 程 中 出现 的 问题 ， 及时 调整教 学 内容与教学 进度 ， 从而帮 助学生 快速 掌握 歌 唱方 法 ， 提 高歌唱 水平 模 式 。
高师学前教育声乐课教学初探
ＮＵ ．
Ｃｂｉ８ Ｅ ｃａ ｉ ｎ ￣ ｎ ｖａｔｏｎ ＇ ， ｎ ｄｕ ｔ ｏ Ｊ ｏ ］ Ｈｅｒ ｌ ａｄ体 育 Nhomakorabea艺术教 育
高师 学前 教 育 声 乐课 教 学 初探 ①
张芹 郝伟 刘 晶秋 （ 河北科 技师范学 院艺术学 院 河北秦皇 岛
０６０ ６ ０ ４）
练 ， 果 导 致 儿 童 只会 唱儿 歌 ， 结 从发 音 咬 字 等 方 面都 缺 乏 一 定 的 科学 性 ， 业面 试 时 ， 毕 在 演 唱 这 一 关 被 刷 下 来 的 也 不 在 少数 。 笔者 认 为 ， 师 学 前 教 育 声 乐 课 应 把 高 两者 有 机 结 合起 来 ， 能 偏 重任 何 一 方 。１ 不 （） 艺 术 歌 曲是 声 乐 演 唱 的 基 础 ， 对 儿 童 歌 它 曲能 起 到 一 定 的 指 导 作 用 。 生 只 有 具 备 学 定 的演 唱 能 力 ， 才能 适 应 教 育 部《 幼儿 园 教 育 指 导 纲 要 （ 行 ） 中提 到 ， 艺 术 领 域 试 》 在 “ 幼 儿在 技 能 技 巧 上 给予 适 当指 导 ” 对 的要 １ 教 学 内容 的研 究 求 。２Ｊ 童 歌 曲是 儿 童精 神 生 活 的一 部分 ， （）Ｌ １ １音 乐教 学法 的学 习 ． 学 前 教 育 的 培 养 目标 是 幼 儿 教 师 ， 习一 学 就 我 校 而 言 ， ７ ％以 上 的 学 生 反 映 ， 定 数 量 的 幼 儿 歌 曲是 必 要 的 ， 果 声 乐 课 有 ０ 如 “ 的 知识 用到 的 少 ” “ 学 、 带律 动 的 儿歌 学 的 中只 演 唱 艺 术 歌 曲而 忽 视 儿 童 歌 曲 ， 么 那 有 点 少 ” 总 结一 下 ， 生 们认 为 学 到 的 知 就 达 不 到 学 以致 用 。 ， 学 识没有实用性 。 学 校 安 排 的 一 些 专 业 课 本 身 是 有 一 定 ２ 课 程 设 置 实 践 科 学 性 的 ， 题 在 于 学 生 一 直 是 在 吸 收 知 ２． 声乐 演唱 与实 践 课相 结合 问 １ 识 ， 怎 么 把 知 识 教 授 给 其 他 人 却 没 有 学 但 就 我校 毕 业生 的 反 馈情 况 来 看 ， 主 要 最 到 ， 学 ” “ ” 全 脱 节 ， 教 学 法 正 是 把 的还是 感 觉学 的 与用 的 脱节 ， 实 习的 时候 “ 、用 完 而 去 二 者 结 合 起 来 的 “ 梁 ” 桥 。 手忙 脚 乱 ， 不知 如 何 下 手 。 目前 国 内大 多 数 当前 国 际 上较 有影 响 的音 乐 教学 法 包 高等 师范 院 校的 学前 教 育专 业 还存 在 着“ 重 括 达 尔 克 洛兹 体 态 律 动学 ， 柯达 伊 教 学 法 ， 理论 轻 技 能 ” “ 学 习轻 实践 问题 。 、重 的 奥 尔 夫 教 学法 ， 铃木 教 学 法 ， 合 音 乐 感教 综 演 唱 能 力对 于 一 名 幼 儿 教 师 来 说 必 不 学 法 ， 中柯达 伊 与奥 尔夫 教 育体 系被 认为 可 少 ， 家 对 学 前 教 育 的 关 注 程 度 的 不 断 其 国 是 世 界 最 先 进 的 两 大 音 乐 教 育体 系 。１柯 提 高 ， 对 学 前 教 育 的 学 生 有 了更 高 的 要 （） 也 达 伊 教学法 是 由匈 牙 利著 名作 曲家 、 乐 教 求 ， 声 乐 演 唱 方 面 ， 生 不 仅 能 上 讲 台 ， 音 在 学 育 家佐 尔 丹 ． 达 伊 倡导 和 建 立 的 ， 教 学 还 要 能 上 舞 台 。 柯 此 教 育 实践 是 高 等 师 范 教 育 中 一 个 非 常 法 主要 立 足 于本 民族 音 乐 ， 视 合 唱形 式 ， 重 采 用 了首 调 唱 名法 以 及 创 造 的柯 尔文 手 势 重要 的 环节 。 前 教育 专 业的 培养 目 不 是 学 标 进行 教 学 。２ 奥 尔夫 教学 法是 德 国作 曲家 、 独 唱 演 员 ， 们 将 来 的 身份 是 幼 儿 教 师 ， （） 他 因 音 乐教 育 家 卡 尔 ・ 尔 夫 创立 的 。 奥 该体 系通 此 更 科 学 的指 导 幼 儿 演 唱 是 大 学 设 置 声乐 这 过 儿童 亲 自参与 音乐 活动 ， 。 中感 受音 课 程 的主 要 目的 ， 个过 程就 要 求学 生 学会 在 玩 传 出去 。 实践 课 在学 乐 、 习音 乐 ， 掘 了 儿童 对 音 乐 想象 和 创 怎 样把 学 到的 知识 “ 播 ” 学 挖 造 的潜 能 。 笔者 认 为 ， 乐教 学 法 应该 与儿 习 中也 显 得 尤 为 重 要 。１集 体 创 作 音 乐 小 音 （） 音 可 舞 对 故 童歌 曲的学 习结 合起 来 ， 为声 乐教 学 内容 品。 乐 小品 ， 以 归纳为 集歌 、 、 白、 做 中的 一 大 版 块 ， 不 会 成 为 空 洞 的 理 论 讲 事 情节 为 一体 的 音乐 表现 形 式 。 师拟 定一 既 教 解 ， 不会 使 儿歌 演 唱 拘 泥 于一 种 形 式 ， 又 更 个题 目 ， 定时 间 ， 于 故事 情 节 不 加 任 何 规 对 学生 根 据 题 目 自行 创 编 。 目前 在 我 校 重 要的 是 可以 激发 学生 的 想象 力和 创造 力 。 引导 ， 已经 开始 了这样 的 实验 课程 ， 起到 了很 好 的 １ ２ 艺术 歌 曲和儿 童歌 曲相 结合 ． 本课 程激 发 了学 生 的想 象 力和 创 在 学 前 教 育 声 乐 教 材 匮 乏 的 条 件 下 ， 教学 效果 。 此 专 业 的 声 乐 课 程 的 教 学 内 容 也 比 较 混 造 力 ， 思 维更 加 活 跃 ， 重要 的 是 能 够 把 使 更 乱 。 的 教 师过 多强 调艺 术 歌 曲的 主体 性 ， 所 学到 的专 业 知识 综 合到 一起 ， 到 了技 能 有 达 （） 进 味 的 追 求 技 能 训 练 ， 不 仅 与学 前 教 育 与 实践 的 完 美结 合 。２运 用 先 进教 学 法 ， 这 的 培 养 目标 相 违 背 ， 且 使 本 来 基 础 较 差 行 “ 拟 课 堂 ” “ 而 模 。 模拟 课 堂 ” 顾 名 思 义就 是 ， 的 学 前 专 �
高职学前教育歌曲演唱教学方法探析
高职学前教育歌曲演唱教学方法探析学前教育是培养儿童全面发展的重要阶段，而歌曲是学前教育中不可或缺的一部分。
高职学前教育专业的学生需要掌握歌曲演唱教学的方法，以便将来能够在幼儿园的教学工作中更好地进行歌曲教学。
本文将对高职学前教育歌曲演唱教学方法进行探索和分析。
一、歌曲教学在学前教育中的重要性1. 培养语言能力歌曲教学是学前教育中培养幼儿语言能力的重要手段。
通过唱歌，幼儿可以锻炼听、说、读、写等多种语言能力，提高他们的语言表达能力和理解能力。
2. 激发情感歌曲中常常充满了美好的情感，通过唱歌可以激发幼儿的情感，增强他们的情感体验和表达能力，也有利于培养幼儿的情感态度和品质。
3. 促进社交交往歌曲是社交的纽带，通过唱歌可以促进幼儿之间的交往，增进友谊，培养合作精神和集体意识。
4. 开发全面素质歌曲教学在培养幼儿美育、德育和智育等方面都起到了积极作用，有利于培养幼儿的全面素质，提高其综合能力。
歌曲教学在学前教育中具有非常重要的地位和作用，因此高职学前教育专业的学生需要深入了解歌曲演唱教学方法，以便更好地进行实践教学。
二、歌曲教学的基本原则1. 根据幼儿特点歌曲教学应该以幼儿的认知水平、心理特点和语言能力为依据，选择适合幼儿接受和理解的歌曲，并根据幼儿的实际情况进行适当的编排和教学。
2. 融入幼儿生活歌曲教学要融入幼儿的生活情境，让歌曲与幼儿的日常生活相联系，增加歌曲的趣味性和实用性，激发幼儿的兴趣。
3. 以游戏为媒介歌曲教学可以通过游戏的形式来进行，让幼儿在唱歌的过程中能够感受到快乐和幸福，增加学习的乐趣，提高学习的积极性。
4. 重视肢体语言歌曲教学中应该注重肢体语言的运用，通过动作表演、手势指导等方式，帮助幼儿更好地理解歌词内容，增强记忆和表达。
5. 整合教育内容歌曲教学应该整合多种教育内容，不仅能够培养幼儿的音乐素养，还可以涵盖德育、语言、美术等多个方面，丰富教育内容，提高教学效果。
三、歌曲演唱教学方法探析1. 视频教学法通过播放相关的歌曲教学视频，让幼儿在观赏视频的过程中学习歌曲，跟随视频中的唱歌动作，这种方法可以增加幼儿的参与度和专注度，提高学习效果。
高校学前教育专业幼儿歌曲表演唱的教学探析
表 演 唱 是 一 种 能 够发 挥 幼 儿想 象 表 达情 感
、
’`
需 要 选 择 贴 近 生 活 符 合 兴 趣特 点 的 歌词 大 意 歌 词 以形 象 具 体
,
让 孩 子 可 以彻 底 的 释放 自 己 学 前 幼 儿 的 音 乐 教学
,
力和创造力
激 发 幼 儿 对 歌 唱 的 兴趣
。
内容 易 懂 而 非 抽象类 的 歌词
的重点之一 长们的沟通 温 馨 的 亲 子 活 动 可 以增 加 师生 与家
,
对 学 前 教 育 毕 业 生 的要 求 是
除 了具 备 扎 实 的 声
还 需 要 掌 握 幼 儿歌 曲 表 演 唱 的
,
及 歌词
子一 6
能 使 孩 子 感 受到 轻 松 愉 悦 的 气 氛
。
,
幼 儿 歌 曲表 演 唱是 幼 儿 园 音 乐 课 中教 形式主要 为
’ `
音乐素质的过程 儿歌曲表演唱 能力
,
。
在 学 前 教 育 的音 乐课 中融 入幼
, ’ `
的 演 唱 过 程 中 根 据 歌 曲 的歌 词 大 意 音 乐 风 格 给 予 相 应的 动 作编 排 来 连 释 歌 曲 内容 在 教学 中
, , ,
我们可以从
,
唱
”
、
’ `
演
。
”
、
不 仅 可 以提 高 学 生 作 品 分析 创 编 幼儿 歌 曲
,
。
是 通 过 歌 唱 活动 来让 结 合 幼 儿 的身 心
、
,
需 要的 歌 唱 模 式
、
通过 学
。
`
”
、
学前教育专业声乐教学的探究
文 化教 育 ・
大 众 文 Байду номын сангаас
学前教育专业声乐教学的探究
张 红革 （ 北华 大学师 范分 院 学前教 育 系 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ １ ３）
摘要 ：音 乐教 育是 幼儿 学前教 育 的重要组 成部分 ，并在 幼儿 身 塑造 的 ，例 如 孩 子会 去 模 仿 不 同 的声 音 ，用 肢 体 随 意 的 拍 打 或 心成长 中发挥 了深远 的影响 。音 乐教 育具 有的实践性 ，有利于促进幼 弹 奏 ，尤 其 是一 群孩 子 聚在 一起 ，一 部动 人 的交 响乐 本 能 的 自然 儿身心的健康发展 ；音 乐教 育具有 的创造 性，有利于幼儿创造性的发 的就 在孩 子们 中诞 生 了。音 乐 的 即兴 创作 性又 为 孩子 的 发展 增 添
一
响最 广泛 的三大 音乐 教 育体 系之 一 的奥 尔 夫音 乐 教育 体系 的创 始 人奥 尔 夫 说过 ： 让孩 子 自己去 实 践 、 自己去 创 造音 乐 ，是最 重
音 乐 的 生 命就 是表 达 与 创 造 。作 为 当今 世 界 上 最 著 名 、影 动 ，有 提 高了孩 子 的理解 力 与表 达力 。 三 、 音乐教 育 因其 丰 富的形 式 ，有利 于幼 儿综 合 能力 的养成
展 ；音 乐教育 因其丰 富的形 式，有 利于幼儿综合能力的养成 ；幼儿音 的创 新性 。有 时我们 放 一 段音 乐 ，用 图画 来表 示 我们 听 到 的音 乐 乐教 育 促进 幼 儿 的 发 展 的 同时 有 利 于促 进 社 会 性 的 发展 。 图景 ， 比如 当听 到流 水 的 声音 时宝 宝 可能 线 ，也 可能 画 的是 他们
关 键 词 ：幼 儿 ；音 乐 教 育 ；能 力
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高校学前教育声乐教学曲目探析
一、高校学前教育专业声乐教学的问题
2017年初，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》（以下简称“《规划》”）指出，要加快发展学前教育要事业，继续扩大普惠性学前教育资源的数量，在“提高幼儿园保育教育质量”的同时，要“着力提升学前教育教师、保育员素质。
”《规划》有关学前教育事业的总体思路为现阶段高校培养学前教育专业的生源指明了方向，提出了要求；也让负责教学的一线教师在具体的教学计划、教育目标、教学内容等环节中更加具有针对性，但同时对待学前教育生源的教学也给教师带来了挑战。
基于不同的学校将学前教育专业安排在不同的院系，文章中所分析与研究的有关学前教育本科专业的声乐演唱是特指将这一专业设置在音乐学院中的应用型本科院校，或者是在其课程设置中安排声乐课的院校。
[1]上述挑战来自两类生源，每类生源有着各自不同的挑战内容。
一类是通过对口招生进入高校的学前教育生源，另一类是参与高考进入这一专业领域的生源。
由于作者的教学对象为对口招生的学前教育生源，因此，本文仅分析第一类学生带给老师的教学挑战，对于第二类则暂时不做讨论。
以声乐教学为例，这种挑战有两点，首先，对口招收的学生一般是从中职中专直接进入大学，没有经历过高考，对于高中的文化学习缺乏历练，这种文化课缺失的局
限在大学学习中表现明显，在声乐教学中也是如此，例如本应该了解和掌握的学历能力、知识储备稍显欠缺。
在具体的教学中，对歌曲内容的理解，对古典诗词的背诵相对来说都有些薄弱，这就需要任课教师付出更多的时间讲解，辅助他们更好地理解作品的意义和内容，以便在学习技能的同时进行文化知识的储备。
因此，教学对象的基础薄弱，导致大部分的教学时间和实践需要从基础开始，主要是打基础，而不能做提升训练。
其次，技能训练，同文化课一样，他们的专业技能也比较薄弱。
与音乐学院其它专业的学生不同，学前教育的学生没有参加过艺考，通常情况下没有参加过高考之前漫长的刻苦训练。
有的学生可能在考试之前上过几节声乐课，但对器乐和乐理等知识了解不够，甚至有些学生进入大学后才第一次上声乐课、钢琴课。
基于这种现状，对于相关任课教师而言，在培养的过程中都是艰难和充满挑战的。
但无论如何，接受这份挑战和将他们培养成祖国需要的，合格的乃至优秀的学龄前儿童的教师是高校相关专业教师的职责和本分。
以下选取声乐作品《枉凝眉》作为案例进行分析，首先对这首歌曲大致背景和音乐结构做一分析，其次，将学前教育的教学过程带入，以呈现在声乐课堂中如何将文化知识和声乐技能同时传递给学生做一个示范。
二、《枉凝眉》曲目分析
在当代中国的小说里，《红楼梦》的地位可谓是重中之重，其内容所涉及的范围之广有百科全书的称谓。
这部向来受到重视的小说，在中国于1920年代早已成为一门显学，被称之为“红学”。
“红学”的发展，使得有关《红楼梦》的著述、范文数不胜数，似乎连“汗牛充栋”也不能够形容它的研究成果之丰。
作为普通的《红楼梦》爱好者，除了看《红楼梦》的著作之外，87版的《红楼梦》电视剧则为广大群众提供了一个与经典的古典文学直面接触的机会，使得《红楼梦》在“红学”专家的书斋之外，另开辟了一块属于自己的受众园地，那就是广大的老百姓。
而87版电视剧《红楼梦》的音乐就像一双羽翼一样，带着这部经典飞到了千家万户的心坎上，它简明扼要的凝练了剧中人物的内心情感，使之旋律化，将剧中人物在言说中不足以表达内心情感的话语诉诸于旋律，更显细腻、温婉与灵性。
《红楼梦》中的音乐个个都堪称经典，除了主题曲《枉凝眉》之外，还有《葬花吟》、《红豆曲》、《叹香菱》、《秋窗风雨夕》、《晴雯歌》等，全剧的音乐以“惆怅”“哀婉”为基调，兼有浓郁的中国传统音乐色彩，全剧共十三首乐曲，随着剧情的展开而徐徐进入，时而宛转悠扬，时而感慨万千，如泣如诉，优美动人，为《红楼梦》故事的展开起到了画龙点睛之笔。
《枉凝眉》首次出现在《红楼梦》中的第五回，它在“戚序本”中又作“枉凝眸”。
之所以把《枉凝眉》定为《红楼梦》全剧的主题曲是因为：
“一是《枉凝眉》能勾勒出宝、黛、钗的爱情主线；二是预示了悲剧的结局；三是这首词可唱、可叹、可入乐。
”[2]这首曲子是个复乐段，由4/4拍构成，它的强弱规律是强弱次强弱，比较适合婉转优美的曲风，调式是#C羽调式，全曲的旋律表现即明亮又哀怨，兼有百转千回，余音绕梁的中国古典声乐美学思想。
全曲由两小节引子开头，是个复乐段的曲式结构，结束部分由四小节尾声构成，在调式上从#C 羽调式起中间转到B徵调随后又回到从#C羽调式，其中组成复乐段的A和B两部分是由不规则的两组乐句构成，简单的标出其曲式便是：引子+复乐段（A+B）+尾声。
前奏中装饰音的运用使得旋律显得流动，富于灵性，音区的运用上大多在中音区徘徊，有娓娓道来的韵律感，乐曲的第二部分重复时用了模进的写法，给人一种语气上的加强与质问之感，更加彰显了无奈的悲剧之美。
本曲采用了移宫的调性转换，即以#C羽调式开始，中间转换到B徵调，在这两个调交互游移之后，在乐曲结尾后又回到#C羽调式，这种极富特点的旋律写作广泛存在于我国的民族民间音乐中，如江苏民间小调套曲《姑苏风光》中的《湘江娘》等，也是这种五声音阶调式的特点。
三、学前教育专业学习专业声乐曲目的意义
学前教育专业的学生毕业后的对口工作是幼儿园教师，幼儿园对他们提出的基本要求是唱歌跳舞，弹琴绘画都懂一些。
就唱歌课而言，。