课堂因学生而精彩
课堂因有你而精彩
语文课堂因有你而精彩利辛县王市学区东城中学樊逸群自从参加工作以来，我始终奉行着“师者，传道授业解惑也”，因此，我兢兢业业地上好每一节课。
每节课我都会竭尽全力地从第一分钟讲到最后一分钟，希望把自己所知道的知识全部传授给学生。
但是，教学中常常会感觉课堂过于安静，即使我讲得很卖力，可是学生们的积极性不高，很少有和我互动的，积极举手发言的更是寥寥无几。
怎么会这样呢?我不断地反思和学习，我终于明白了，学生的学习对课堂教学的重要性！在教学中，我精心设计导入语，充分调动学生的学习兴趣，从而让学生参与教学，让课堂精彩纷呈。
记得在教学莫怀戚的《散步》这篇蕴含着浓浓亲情的散文时，我先是让学生听一首歌——《让爱住我家》，接着用多媒体出示一组全家福，让学生看图联系实际生活谈感受。
顿时，学生的话匣子打开了，课堂气氛活跃起来了。
最后导入课文，让我们大家一起走进《散步》去进行一次心灵的散步。
传统教学方式是老师讲、学生听，课堂气氛死气沉沉，学生的学习效率不高。
为此，我在教学中大胆采用多种教学方式，与学生交换位置，鼓励学生参与，不再是教师唱独角戏，而是让学生唱主角，这是培养学生学习的又一重要方法。
在每个学生的内心深处都希望自己是一个发现者、探索者，并且希望所发现的内容被他人认可，尤其是得到老师的认可后，学生会得到极大的满足和快乐。
因此，在教学中我常采用答记者问型、学生当小老师型、辩论型、表演型等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂真正的主人。
例如在学习《学弈》这则文言文时，我就放手让学生采用多种方式展示小组讨论的结果。
首先，一组学生通过表演的方式将文本情景再现，尤其在学生表演拉弓射天鹅时，动作、神态极其搞笑，大家都被这个学生的表演逗乐了，接着我及时夸赞他们表演的很精彩，我们该怎么表示呢？班级响起了阵阵掌声。
然后另一组学生通过答记者问的形式让大家预测这两个人学下棋的结果，大家纷纷说出自己的看法。
最后学生体悟出做任何事都要专心致志，不能三心二意，否则会一事无成。
课堂因学生动起来而精彩
３ ． 观点争鸣 ： 对课本中或与课 本相关 的课外 资料存
在争议 的观点 ， 让学生大 胆发表 自己的见解 ， 努力 阐明
课堂教学不是一潭死水 ， 它应 当像大海 ， 永远充满 变幻 ， 就是 在宁谧 的时候 ， 孕育着 变幻 多姿 的波澜 。 也 因此 ， 心设计 教学环节 ， 精 在关键处 ， 层层启 发 ； 在疑难 处 ， 疑导思 ； 启 能直透深意 ， 化模糊为清 晰 ； 于无疑处生 疑， 化平淡为神奇 。 如讲 到霍金 《 向命 运挑战》 ， 出示 霍金 的照 片 ， 时 我 向学生介 绍他的病情 ，在介绍霍金在 ２ 岁就被 医生判 １ 了两年死 刑 ， 而他 居然活 到现在 ， 十了还健 在时 ， 六 学 生惊讶不 已 ， 诸如 “ 他是怎么活下来的？” 等一些 疑问油 然 而生。当我再介绍霍金 的科学成果资料时 ， 学生们情 不 自禁地接二连三提 出各种疑 问 ，例 如他是怎样进行 科学研究 的？太阳黑子是什么等 ， 根据学生所提问题我 再 引导学生发现 问题 ： 如霍金为什么能战胜命运？又为
有 以下 几 种 ：
前冷落车马稀 。我们班有 的学 生常常来不及举 手就站 起来 回答阃题 ， 一个 同学还 没说完 ， 其他学生 已经把手 举得 高高 ， 至不举手 就抢着 回答 ， 甚 在这种 宽松 和谐 ， 看似 “ ” 乱 的氛 围里 ， 生学习的积极性 、 学 主动性 发挥出 来， 创新思维也会初露端倪 ， 使学生获得精 神上的愉 也 悦。
也许一说 到旅 游 ， 没有人不 会眉飞色舞 的 ， 中的 其 乐趣不单 是终 点的景致 ， 更多 的是来 自旅途 的经历 、 事 后 的感悟 ， 这就是生活体验 。旅 游是这样 ， 习也应是 学 如此 。因此 ， 文课要走进学生 生活 ， 语 让学 生用 自己的 心 灵 去感悟 和 理解 ， 动 手去做 。因为 “ ” 忘记 ， 并 听 会 “ ” 看 会记住 ， 做” 而“ 才会理解和运用。例如教学《 荔枝》 《 子吟》 “ 游 《 精彩极 了” “ 和 糟糕 透 了”这类感 受亲情 的 》
让课堂因我们而精彩
让课堂因我们而精彩课堂是学生生命中最重要的篇章，是学生美好的精神之旅。
课堂是人类文明的传承和光大之所，是教师展现教育智慧和个性魅力的舞台，是教师实现生命价值的绿洲，因而课堂也是教师最精彩的人生。
我们的教育理想是“让学校成为孩子们一生中到过的最好的地方。
”既然是最好的地方，那这里一定是令人愉悦的地方、令人向往的地方、令人难忘的地方；这里一定有美景在吸引着，这里一定有温馨勤勉的人在思索着，这里一定是充满绿意的自然和谐的生态空间，这样的地方更是一个充满童话梦境的地方、一个充满理想和魅力的地方。
这样的地方就是——课堂。
有了它，孩子们才能在知识的海洋里恣意畅游，在互动中自主探索，在情感的时空中自由地翱翔。
那么，什么样的课堂才是最精彩的呢？一、激情燃烧的课堂1.课堂聚集着几十个不同志趣和心向的年轻生命，不可能也不应该死水一潭。
学生是一个个沉睡的精神原子弹，需要教师运用自己的智慧和情感去激活。
走近学生，让学生感觉教师的可亲可敬，而不是凶神恶煞，缩短师生的空间和心理距离。
2.教师要做“主角”。
作为一项职业，要求教师在进教室之前，抛弃各种杂念和不良情绪，满腔热情地走进课堂，全身心投入，感动自己的同时才能感动别人，以情动情，以情悦情。
3.教师要做“导演”。
教师不能独占舞台，一个人唱“独角戏”，把学生当作观众，忘了自己还身兼导演的重任。
点燃学生的激情，启发学生的智慧，需要教师的巧妙构思，精心设计，更需要给学生以机会和舞台。
二、智慧生成的课堂课堂是学习知识的地方，每个走进其间的人都应从中获得求知的乐趣，求知的愿望，并且有能力自己学习，有能力找到所需的知识。
学会思考，是教学的真正目的。
学会学习比学会知识更能适合终身学习发展的需要。
课堂要有预设，更要有即时的生成，教学灵感和机智的闪现。
布卢姆说：“人无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”课堂要得出结论，更要有过程的体验和对结论的怀疑批评和修正完善。
让学生出彩，让课堂精彩
让学生出彩，让课堂精彩摘要：从小班化教学到促学教育再到如今的生本化课堂日趋走向成熟。
作为农村实验校的一名数学教师，我在实践的路上也曾遇到过一些挫折和困惑，高效课堂的构建是我们追求的目标。
回首我和孩子们一起走过的漫漫长路，从被动接受到主动探索的过程，艰辛而又充满着快乐,生本化课堂给我们带来了希望和憧憬。
学生变得积极主动，课堂变得生机盎然，教师从课堂中解放出来。
我的课堂孩子们都动起来了，学起来了，而我变成了一位倾听者、引导者。
关键词：生本化；困惑；实践；合作一、研究的背景纵观目前我们的生本课堂教学的环境，结果并不乐观。
冷静地审视，探究其原因，有如下几个方面的因素在制约着生本课堂的发展。
首先，前置作业完成不到位。
给学生布置前置作业是生本教学的首要环节，布置得怎样直接影响着一节课的效果，为了达到简单，全员参与却抓不住根本，抓住根本时难度又有了提升，不知如何落实效果更佳。
其次，小组建设虚拟化。
小组内成员的构建是合作的重要前提。
追究其原因有以下几点：其一，小组内缺乏凝聚力，荣誉感不强；其二，小组人数过多，在有限的时间内小组成员不能发表自己的见解；其三，讨论时混乱，没有秩序，像赶大集，相互影响。
继而，课堂交流讨论吃“大锅饭”。
学困生不能参与其中，很少发表自己的见解，甚至有的根本就从来不发表意见，只是一个倾听者、旁观者；中等生不敢发表自己的见解，总怕说错，这样以来就成了优秀生一言堂。
只要有一个人得出某个问题的答案，就当作本组的成果，以至于展示的学生不理解问题的结论，就其原因学生在讨论时没有真正的思维碰撞，难以解决小组内的疑惑，没有真正达到汇报探究学习成果的目的。
二、研究的步骤（一）理论研究的准备阶段，对生本化课堂教学文献的搜集与查阅，及时总结当今课堂教学研究的主要问题与困惑，开拓研究的视野。
（二）扩大研究的群体，对学校的领导、教师、学生进行分卷调查，弄清当前师生对课堂教学中的实际感想。
（三）在实施阶段，完善构建生本化课堂教学的实施方案，并结合自己所交班级中开展试行。
课堂应因学生而精彩
不是学生学得 怎么样 ， 而是 教师教得 怎么样 ； 评价 的角度 不是教学的实质 ， 而是教学的形式 。 于是 ， 花拳绣腿大行其
道， 满 足于视 听音响 Ｍｕ ｓ ｉ ｃ 配 上虚张声势的热烈讨论 日渐
成为时 尚。这就是 “ 没有学 不好 的学 生 ， 只有不会教 的教
由活动 ， 质疑答 疑 ， 探究 问题 ， 暴露 思维 ， 在 自主与合作 中
时时都有 ， 并 不能长久 。 更多的时候 ， 是教师对学生 的精彩 缺 乏敏感 的眼光 ， 发 现不 了学 生平淡 、 稚嫩甚 至错误 的 回
思考到解答都进行 了全封 闭的包装 和严格 的限制 ， 被迫束 手束脚学生 的思维质量就会大打折扣 。 所有问题 的答 案都
不 具有唯一性 ， 即使属 于纯知识 性的 问题 ， 也需 要思维 的
法要得 当， 教学效果要好 。这个标准集 中反映 了学生是学
参加展示 ， 到黑板上板演 ， 或代表小组展示探究成果 。 人 人 动脑 ， 个个参 与 ， 并且全 程参 与 ， 主 动性得到 充分体现 ， 学 习效果得到极大的提高。因此 ， 要全力推进课堂改革 ， 关 键 要靠我们教师转变观念 。事实上 ， 每位学生都有在 集体 面 前展示 自己才能并希望获得尊重 和表扬 的欲望 ， 教 师要 善
也知道要精心演 绎一堂完 美的公开课 也离不开 学生 的巧 妙配合 。 于是 ， 教师事先放好诱饵 ， 预设圈套一步步诱 导学
生， 学 生或假装上 当 ， 或假 装热烈讨论 教师提 出的无疑 而 问的问题 。 这样 ， 伴随着师生们以假 乱真的表演 ， 成就 了教 师一堂成 功的公开课 。 评课教师也把评价 的注意力仅仅集 中在授课 教师 身上 。 成功的公开课 ， 授课 教师可 以独享 “ 甜
课堂因学生而精彩
课堂因学生而精彩在《游园不值》这首古诗的教学中,笔者作了一个大胆尝试——设计了“让学生自主选择自己喜爱的一种学习方式”(或说、或读、或演、或画)来读懂这首古诗。
没想到,竟取得了意想不到的效果! 课堂上学生们兴趣盎然,充分发挥各自的特长,能说的说,能读的读,能表演的表演,能绘画的绘画,课堂气氛非常活跃。
课堂上那一个个活跃的思维,如一个个音符在课堂跳跃舞动。
下面笔者列举两个片断,让我们一起分享课堂因学生而精彩。
片段一:读出诗人的情感师引导:这首诗主要表达了作者对春的赞颂,对旺盛生命力的赞颂。
你们能有感情地朗读这首诗吗?大家先自由练习一下。
师:有谁来示范一下?生:应怜……师:读得不错,但有谁敢向他挑战呢?生:(配合动作表情)应怜……师:他读得好吗?为什么?生:好,因为他朗读的时候还注意了表情的变化。
师:说得好,那我们就像他一样来朗读一次吧!生:(配合动作表情)应怜……师:大家都读得很好。
下面请小组成员互相说说这首诗的大意,并有感情地背诵这首诗。
(生练习,教师巡视。
)师:《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
他写得别具特色,是一篇发展我们学生想象力的好教材。
师:同学们想一想,前两句诗写诗人没有遇上要访的朋友,心情是怎样的?后两句写诗人看到一枝红杏出墙来,想到满园的春色心情又是怎样的?生1:诗人没有遇上要访的朋友,心情一定有点失落。
生2:诗人没有遇上要访的朋友,心情一定感到失望。
但看到一枝红杏出墙来,想到满园春色,心情又高兴起来。
师:你们真会读书!诗人的心情变化被你琢磨出来了。
(大家拍手)那么,这首诗该怎么朗读呢?请大家试一试。
学生自主朗读后,说体会。
生1:前两句诗写诗人没有遇到要访的朋友,心情有点失落,所以要带着失望的感情读,语气要读得轻一些。
生2:后两句诗写诗人看到一枝红杏出墙来,心情又高兴起来,所以要用兴奋的感情读,语气要读得稍重一些。
师:两位同学都体会得不错,请你们朗读给大家听。
生:朗读。
心中有学生,课堂更精彩
教学导航２０２３年１２月下半月㊀㊀㊀心中有学生,课堂更精彩:如何上好模拟课◉江苏省沛县第五中学㊀李士忠１什么是模拟课堂模拟课堂最大的特点是在没有学生的情况下进行课堂互动和课堂对话．如何呈现师生之间的交流,能够让模拟课堂更加生动,也能让听课者感受到执教教师的教学能力和教学认识?教师要做到心中有学生,处处体现学生作为教学对象在学习中的主体地位．教学过程和环节中能够体现从学生的视角出发,引导学生去发现问题和探究问题,渗透数学方法．模拟课堂实质上同真实课堂教学一样,都是完整地呈现教学的过程,其区别在于模拟课堂是针对无学生的情况．为了体现课堂的教学互动,教师要通过自己设问自己回答的方式,将教学流程和教学设计理念呈现出来,让听课者明白你的意图和设计理念．２如何开展模拟教学笔者将结合具体的模拟课堂案例谈一谈如何开展模拟教学．本例是 一元一次不等式 的教学过程．在聆听了几位教师的模拟教学之后,初步了解了他们的教学流程基本都是从数学概念导入,接着呈现解题过程,进而拓展提升,最后进行课堂巩固,学生练习．２．１引入数学概念教师１:观察下列不等式,说一说它们有哪些共同特征①x －７＞２６;㊀㊀㊀②２(x ＋１)＞３x ;③－４x ＞３;④２＋x ２ȡ２x ＋１３．大家回忆一下一元一次方程的定义,你能运用类比的思想,给这些不等式下一个准确的定义吗?在这个定义中,有哪些需要注意的点呢?(学生陷入了思考)教师２:同学们一定还记得一元一次方程的定义吧,能否根据一元一次方程的定义列举出一些一元一次方程呢如３x －５＝２,５x －６＝１,x －１３＝１,－５x ＝３．如果将方程中的等号改为不等号,如３x －５＞２,５x －６ȡ１,x －１３＜１,－５x ＞３,同学们观察这些不等式,它们有什么特征吗?可以根据一元一次方程的定义,给这些不等式下一个定义吗?(学生讨论交流．)请同学们根据刚才的定义,列举一些一元一次不等式的例子．评析:本环节中教师１首先让学生观察不等式的特征,自主定义不等式,让学生从观察中进行总结,培养学生的观察能力．教师２要求学生联系已学的一元一次的知识,进行变式训练,总结一元一次方程不等式的定义,渗透了数学的类比思想．教师１的教学设计看似合理,也体现了数学思想的渗透,但是笔者认为,学生所得到的已知信息较少,很难从列举的４个不等式中总结出共同特征,只有通过辨别分析才能找出共同点,因此可以在不等式中穿插一元一次方程㊁一元二次方程等其他形式,让学生在辨别中寻找异同点,从而更加直观地体会不等式的特征,加深对不等式概念的理解．教师２引导学生回忆已学知识,将方程中的等号变为不等号,这样一个看似简单的设计,恰好抓住了不等式与方程的区别,揭示了不等式的特征．本课学习一元一次不等式是在学生已有一元一次方程知识的基础上进行的,不等式与方程既有区别又有联系,因此是渗透类比思想的最好时机,教师２很好地利用了这一思想和方法,笔者较为赞同教师２的教学设计．２．２呈现解题方法教师１:请同学们解方程２＋x ２＝２x －１３,首先一起回忆解方程的基本步骤,接着再类比解方程的步骤求解不等式２＋x ２ȡ２x －１３．教师２:请同学们尝试解不等式x －７＞２６,并说一说这样解的理由是什么同学们在刚才解不等式的过程中利用了解方程时使用的移项步骤,那么我们回顾解方程的一般步骤,能否进行类比解不等式呢请大家求不等式２＋x２ȡ２x －１３的解集．４３２０２３年１２月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀评析:两位教师采用的都是类比一元一次方程来解一元一次不等式,但是两位教师的教学设计有一些区别．教师１是直接让学生套用一元一次方程的解题步骤,教师２则是通过先解基础的不等式,进而总结解题步骤,在已经掌握不等式性质的基础上,进而进一步解决有难度的不等式．通过类比一元一次方程和一元一次不等式的解决步骤,学可以生感受到相同的移项步骤,从而能自然而然地掌握解不等式的方法．数学的解题思路通常建立在观察㊁类比和分析的基础之上,通过总结归纳获得解题的思路,然后设法验证猜想的正确性或者寻找更好的解题思路,最终完成解题．利用类比法,一般有以下解题过程(如图１):图１虽然以上两位教师都采用了类比的解题方法,但是在类比中缺少了验证这一环节,也就缺少了逻辑的严密性．数学学习中的猜想一定要经过验证才能确认是否可行和正确．在本环节,可以设计如下论证过程:小组合作,尝试解不等式①x－７＞２６,②２(x－７)＞２６,③２x＞６,④－２x＞６,并说一说这样解决的根据是什么．你能否通过类比一元一次方程的解题步骤,给不等式的解题过程取一个名称,并说说理由．应用上述步骤解不等式２＋x２ȡ２x－１３,并进行归纳总结,说明每一步的依据．２．３思维拓展教师１:若不等式(１－a)x＜２的解集为x＞２１－a,求a的取值范围;若３m＋２x＜５的解集为x＜２,求m的值．教师２:求不等式２＋x２ȡ２x－１３的非负整数解;解不等式２＋x２ȡ２x－１３－１．评析:两位教师都采用了思维拓展环节．教师１的两道拓展题属于同一类型,解含有字母系数的一元一次不等式,主要考查学生对不等式基本性质的正确理解．教师２的两道拓展题则关注了整数解的取值问题和不等式求解步骤的复习巩固．两位教师都关注到思维拓展的重要性,重点都放在不同的题型解决上,但是忽略了一题多解的训练．如２＋x２ȡ２x－１３,一般的解题步骤都是去分母,去括号,可以得到６＋３xȡ４x－２,接下去按照前面总结的步骤就是移项,化为３x－４xȡ－２－６,继续计算下去会发现未知数的系数变成了负数．因此,本题可以引导学生改变不等号的方向,也可以通过移项变成６＋２ȡ４x－３x,得到８ȡx,即xɤ８．思维拓展部分不应等同于归纳总结,教师要注重给学生提供思考和创新的平台,培养学生思维的发散性,拓展学生的视野．因此,拓展练习并不一定仅仅只是题目的难度和数量的增加,还要注意数学思想的灵活性和多样性的培养．笔者在这一部分进行了如下的设计:解不等式x＋１３＋２x＋５３＞１,１４１３(１２x－１)－１éëêêùûúú＜１．通过这两道题的设计,学生了解到在解不等式时可以有一般的步骤,也可以有其他的方法,只要能够达到解题的目的即可,不要受思维的束缚．３模拟课堂的关键点教师初次接触模拟课堂最不适应的就是没有学生的互动,所有的环节由教师一个人完成,很多教师觉得很不习惯,教学环节也不够顺畅．教师１:一个不等式需要满足什么条件才能成为一元一次不等式?如果学生回答有困难,教师可以进一步提示从未知数的个数㊁未知数的次数以及是否是整式等方面进行思考,以降低学生答题难度．教师２:一个不等式需要满足什么条件才能成为一元一次不等式?含有一个未知数且未知数的次数为１的不等式是一元一次不等式．评析:教师１在模拟教学时,出现了 学生 教师 这样的语言,说明授课时将模拟课堂混淆为说课,是在讲解说明,并不是在呈现教学过程．教师２则是直接表达,又缺少了与学生的互动,似乎是在直接背教案．模拟课堂虽然没有学生,但是要做到心中有学生,每一句话都是在进行课堂的真实互动．教者的语言㊁形态和动作可以充分展现出教师的设计理念和教学能力,因此,模拟课堂是考察教师整体素质和提升教师教学能力的一种较好的教学活动．Z５３。
课堂因你而精彩
鲜活 的课程资源 ， 及时调 整教学思路 ， 使课堂走 向动态 生成 ， 引向深入 ， 推至高潮 。下面结 合 自己的教学实践 ，
就如何利用 课堂 中的生成资源 ， 谈几点感受 。
一
上课 时我用列举 的方法帮助学生找到了答案 。
、
充分 的 预 设是 生成 精 彩 的 前 提
关键 词 ： 设 ； 捉 顸 捕
课堂教学是一个动态 的 、 随机生成 的过程 ， 间学 期
生表现 出来 的许多新 的想法 、新 的问题是 我们无法 预 料 的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂 的教学
从有 序（ 预设 ）到无 序 （ ， 生成 ）再 到有序 （ ， 采取相应 的 对策 ） 。
学生个体之 间的差异 和教学 的开 放 ，必然使课堂 呈现多变性和复杂性 ，常常会使教师 的预设 和实际教
学产生差异甚至不 同。 我们要直面真实 的课堂意外 ， 根 据师生 、 生生互动的具体进程整合课前 的各种预设 ， 使
课堂再次走入 “ 柳暗花明又一村” 。
课堂 中生成的东西很多 ，当然并不是生 成的都 是 有价值 的， 都是精彩的。面对课堂上的突发 问题 ， 师 教 要依靠敏锐 的捕捉能力 ， 并随时反思 自己的教学行 为 ， 对 于有价值的“ 突发问题” 加以引导 ， 巧妙利用 ， 采取 积 极 的应对措施 ， 寻求教学的新的平衡 ， 使整个教学过程
最 近 ， 出 了 一些 题 目给 学 生 练 习 ， 中有 这 样 一 我 其
契机 ， 乃至整节课 的一个精彩亮点 ！ 这就要求我们教师 善 于把握教学动 态 ， 用心捕 捉 、 时搜 集 、 效筛选学 及 有 习活动 中瞬间生成的 ，有利于促进学生进一步学 习的
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课堂因学生而精彩
语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。
我认为语文教学的突破口应该在怎样激活语文课堂上，关键是教师要引导学生大胆质疑，让学生学会质疑。
标签：课堂质疑兴趣
语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。
语文课在学生的人生观、价值观的形成中扮演了一个重要的角色，因为好的语文课给学生创造的是一个浓郁的文化氛围，可以激荡学生的情感，陶冶学生的性情。
因此，我认为语文教学的突破口应该在怎样激活语文课堂上，关键是教师要引导学生大胆质疑。
我校地处农村，学生学习主动性差，上课参与课堂较少的情况，我将课堂教学过程设置为：阅读——质疑——讨论——交流的四段式教学结构。
一学期的实践，让我深刻地认识到要将课堂的主动权放给学生并不是一件容易的事，学生在课堂中常常感觉无所事事，对于文章更是感觉老虎吃天无处下口，无从质疑。
即便提出的质疑，也是很浅层次的，每个学生也是不尽相同，表达交流能力和愿望的欠缺，使得教学效果事倍功半，如何使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，通过质疑将文章的理解向更深的境界进发，我觉得作为语文教师要做好三个方面：
一、课堂氛围要宽松，学生质疑有天地
语文课要上好，必须创设好的学习情境，督促学生喜欢读书，喜欢表达，变为学生的语言实践课，语言交流课。
学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。
上《迟到》时，我让同学们大胆质疑。
果然有同学说：爸爸的做法对，有的同学说：爸爸的做法不对。
这时课堂气氛宽松了，问题的提出有价值，讨论展开的激烈了。
在这样的质疑中，学生的语文能力不仅得到了锻炼，情感也得到了培养。
二、评论家的眼光需培养，学生质疑有方法
学生在课堂上积极主动、大胆质疑的习惯没有养成，只习惯于老师讲的单向活动；我认为，着手培养学生评论家的眼光是解决这一问题最关键的一步，这样学生才会质疑。
通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力是语文阅读教学的目的。
在上《草原》这一课时，我没有对课文做任何评价，先让学生以评论家眼光对文章的特点和我们值得借鉴的地方谈了十多点，如文章的结构，材料的选取，感情的抒情等方面。
可以说，只要老师能讲到的方面学生几乎都说到了。
因此，学生独立自主学习的体现在于学生学会了质疑，有方法质疑，不在于结果，而在于这种思考质疑的过程，对小学生来说是难能可贵的。
三、激发兴趣、珍爱见解，促质疑
老师的鼓励是提高学生质疑水平的关键。
“好孩子是夸奖出来的”。
在教授《迟到》时，学生提出了“爸爸究竟是一个怎样的人” 疑问提出后，我对提出问题的同学大加表扬，并对能解决此问题的同学预设了奖励，一下激发了学生的兴趣，学生纷纷发表自己的看法，课堂气氛一下“活”了起来，连平时最不爱说话的王永晶等同学也禁不住要说两句。
再比如就在《草原》这一课中，我设计了一个拓展延伸题“当你来到草原时，你最想看到什么，你将会想些什么？把你见到的或想到的草原用一段优美的文字表达出来”。
这时候学生不仅把他心目中的草原用优美的文字表达了出来，而且没有想到的是杨文秀、王思文等同学还用音乐和舞蹈的形式形象生动地表达了他们对草原的爱和向往，一下子增加了语文课堂的艺术性和审美乐趣，这样的动态生成的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着灵性的“活”的课堂。
这充分说明在课堂上学生能大胆质疑，那样的课堂才是高质量的，充满活力的课堂，才能培养学生学会思考，学会观察、学会想象，学会联想和顿悟的能力，尤其是21世纪所具备的创新精神和求异思维的能力。
充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，学生才会善于提问；并且，学生不但敢质疑，还能在诸多问题中发现联系，独立解决问题，寻找到新的突破口。
那么，我们的课堂因学生而精彩！更是充满了生命活力的课堂。