小学数学小组合作学习思考[论文]
小学数学小组合作学习的思考
新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
一、小组合作学习的实质
1、小组学习任务的分配在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2、小组合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
二、小组合作学习中教师的作用
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以
下几方面的工作。
1、合作学习小组的分组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2、小组合作学习的教学设计教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
三、小组合作学习中的问题设计
小组合作学习是由问题引发的。
问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。
提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。
小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。
要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。
当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1、矛盾型问题即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。
在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/1
2、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。
学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。
这时，教师在组织学生小组学习讨论。
因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
2、假设型问题即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。
如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。
由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
四、小组合作学习中处理好几个关系
1、处理好独立学习与合作学习的关系
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人
合作。
如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。
教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
2、处理好形式和目标的关系
单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
小学数学教学小组合作学习论文
浅谈小学数学教学的小组合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2. 明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究合作探究是为了培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的学习能动性。
例如：在学习”量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
数学小组合作学习心得（通用16篇）
数学小组合作学习心得（通用16篇）数学小组合作学习心得篇1这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
现将课题实验情况小结如下：一、实验方法1.学习理论确定目标一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。
通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2.定期研讨促进提高课题研究的主阵地在课堂。
课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。
实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程：1.确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。
通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。
(1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。
按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。
(2)男生、女生混合编组。
因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。
2.选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。
在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
(1)有新旧知识衔接的内容。
小学数学小组合作学习理性
小学数学小组合作学习的理性思考摘要：小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
本文结合自己在新一轮课程改革实施中的教学经验，从建立两大机制、教师的作用、问题设计三个方面对小学数学小组合作学习的操作过程以及实施策略进行了论述，从而使数学小组合作学习更趋于理性化，更接近合作学习的本质，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
关键词：小组合作学习两大机制教师作用问题设计新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习是本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、建立两大机制1.建立交流机制展示交流是小组合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。
应变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。
因此在各小组各自合作的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
2.建立评价机制“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。
实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。
即对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”。
二是过程评价机制。
即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机地进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向。
三是成果评价机制。
即要善于发现学生思维成果的合理部分，不刻意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。
二、小组合作学习中教师的作用教师除了要建立以上两大机制外，还要做好以下几方面的工作。
小学数学教学中合作学习实践思考论文
小学数学教学中合作学习实践的思考摘要：“合作学习”作为新课程理念倡导的学习方式，在教学实践中应增强学生的合作学习意识，准确把握教学契机，发挥合作学习的功效，在时空开放中保证合作学习的效果，运用合理评价调整合作学习进程。
关键词：小学数学；合作学习；实践中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-090-001“合作学习”是新课程改革所倡导的一种学习方式。
在小学数学学习中，如何提升合作学习的有效性呢？现从以下几方面谈一谈笔者在实践中的几点思考。
一、优化组合，增强合作学习意识分组是学生进行合作学习的前提。
组建学习小组时，一般要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特征、心理素质以及性别特征等进行评定，然后分配成若干合作小组，既要坚持“组内异质，组间同质”的建组原则，还要有尊重学生个人的自愿原则。
其目的是让小组内各成员之间形成一种互补。
每小组4—6人为宜，在一定时期内小组成员应相对稳定，保证合作的有序开展，经过一段时间（每学期）调整一次小组计划，以便拓宽学生的交往空间。
组长实行轮换制，可以定期轮换，也可以根据学习任务的不同临时轮换。
这样，在各组无明显差异的情况下进行公平竞争，使每位学生积极主动地参与学习，激发学生学习的热情，增强学生合作意识。
另外，在开展小组合作学习活动中，教师还要积极营造学生合作学习的心理基础和心理环境，学生之间要学会相互尊重，虚心接纳他人的合理化建议。
二、精心准备，提升合作学习效率要想使学生有效地、持久地投入合作学习，教师在课前必须精心设计合作学习内容。
在数学学习活动中，教师要根据教学目标，教学内容以及教材的重点、难点，结合学生的已有知识水平和年龄性格特征，精心设计难易合适、具有挑战性的讨论题、操作题、思考题、开放题等，充分发挥小组合作学习功效，提升小组合作学习效率。
例如在学习“梯形的面积”时，我提出了这样的问题：你能用事先准备的工具和已经学过的知识想办法求出梯形的面积吗？学生用事先准备了梯形纸、剪刀、学生尺，开始先独立操作，然后再通过小组合作探讨梯形面积的计算公式。
小学数学教学中小组合作学习论文
浅谈小学数学教学中的小组合作学习摘要：如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、精心设计小组合作学习的问题数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。
精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。
一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。
选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
如三年级数学中，有关0除以任何不是0的数都得0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？你能否想个办法证明一下？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。
同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。
小学数学小组合作学习中“一二三四”论文
小学数学小组合作学习中的“一二三四”一、把握“一”个时机把握“一”个时机是指个人操作无法完成时的时机把握。
在这种情况下，教师可以有意识地创设障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，存在随风倒的现象。
二、培养“两”种能力1.培养学生的独立思考能力我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。
2.培养学生的语言表达能力小组合作学习更多的表现形式应该是语言的交流。
在数学课中，要有意识地训练学生的数学语言，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思维与其他成员沟通、交流，才能达到思维的共鸣。
三、建立“三”大机制1.建立交流机制教师要给足学生的发言、补充、更正，甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
2.建立评价机制实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成长效机制。
3.建立竞争机制有竞争才有提高。
针对小学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。
四、处理好“四”方面关系1.处理好合作与竞争的关系在小学数学教学中组织学生进行小组合作学习，小组内应以合作为主，小组间应以竞争为主，竞争与合作相伴进行，激发学生的好胜心和集体荣誉感，使课堂气氛既紧张又愉快。
2.处理好独立学习与合作学习的关系在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学生对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其他成员的思维情绪。
小组合作学习对提升小学数学教学质量思考论文
小组合作学习对提升小学数学教学质量的思考【摘要】新课程强调学习方式的转变。
由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成了新课程改革倡导的学习方式之一。
新的学习方式必将有助于提高小学数学的教学质量。
【关键词】小组合作学习传统学习操作策略异质性学生《国家数学课程标准》（实验稿）在基本理念中第五条指出：”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要形式。
”因此在教学中合作学习越来越受到重视。
为了迎合新课程改革的精神，一些教师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节。
认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是一种开放的充满活力的课堂。
于是在课堂上，特别是公开课，教师把每个教学内容，不论难易都要求学生小组合作。
合作学习到了”随手拈来”、”动辄合作”的地步。
实际上，冷静地思考后，我们发现这只是一种过激行为，是对小组合作学习的肤浅理解造成的。
这种经过炒作的”小组合作学习”对提高小学数学教学质量是无益的。
一、什么是小组合作学习所谓小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
二、小组合作学习与传统学习的比较传统的课堂教学的交流形式单一，表现为以教为中心，以教案为本位，学围绕教转。
就是我讲你听、我问你答、我写你抄，课堂气氛较沉闷，给学生造成较大的心理压力。
而在课堂教学中采用小组合作学习的方式则克服了上述的这些缺点。
营造了轻松自由的课堂氛围，创造了一个有利于学生主动发展的时间和空间。
学生学习得出的结论再在班上交流，扩大了学生的交流面，促进生与生、师与生之间的交流。
学生成为交流的主体，敢于在课堂上大胆讨论回答。
在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，学生从被动接受知识变为自主探索、合作探索。
每个学生都有机会参与讨论，在讨论中享有发言权。
可以自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，也可以倾听其他同学的意见，真正成为学习的主人。
小学数学小组合作学习的心得6篇
小学数学小组合作学习的心得6篇第1篇示例：小学数学小组合作学习的心得在小学数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，相互学习、相互帮助、共同探讨问题，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
在我所在的小学数学教学中，也积极推行小组合作学习，取得了良好的效果。
今天，我想分享一下关于小学数学小组合作学习的心得体会。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、合作解决问题的方式，更好地理解和掌握知识，同时还能够在合作中提高自己的表达能力和批判性思维能力。
小组合作学习的实施方式主要包括以下几个步骤：首先是组队，根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分成几个小组；其次是确定问题，老师可以给学生提供一个问题或者一个课题，让学生在小组内讨论解决；然后是展示成果，每个小组可以选择一个代表，向全班展示他们的成果；最后是总结经验，通过小组展示和讨论，学生可以总结出问题的解决方法和学习经验。
在小组合作学习中，我深有体会到了学生之间的合作是多么的重要。
在小组学习中，学生可以相互交流、相互学习，共同解决问题，这样不仅可以提高学习效果，还可以增进学生之间的友谊。
在小组学习中，我还发现了一些学生的学习特点，有的学生善于分析问题，有的学生善于总结经验，有的学生善于提出问题。
通过合作学习，每个学生都可以发挥自己的特长，从而更好地发展自己的潜力。
第2篇示例：小学数学小组合作学习的心得数学是一门需要反复练习和理解的学科，而小学生在学习数学时常常会遇到难题，这就需要他们能够有良好的合作学习能力。
小组合作学习是指由几个学生共同组成一个学习小组，在小组内一起进行学习、讨论、解决问题等活动的过程。
而我在小学数学小组合作学习中获得了很多收获，下面就来谈谈我的心得体会。
小学数学教学中合作学习观察与思考论文
关于小学数学教学中合作学习的观察与思考新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。
新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。
“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。
尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。
大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面。
经过调查我发现在小学数学教学中“合作学习”存在着这样几个问题。
一、合作学习流于形式教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。
实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。
课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师布置合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。
老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。
如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。
其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。
试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。
二、课堂上合作学习的安排不合理合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。
所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。
课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就布置合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。
小学数学小组合作学习几点思考
小学数学小组合作学习的几点思考《新课标》中提出了“合作学习”这一重要的数学思想。
社会的各个领域也越来越注重人与人之间的合作关系。
合作意识和合作技巧也成为当代人的一种重要素质。
在这种背景下《新课标》倡导具有“学生主动参与,乐于探究,合作交流”的开放式教学。
数学课堂教学中的小组合作学习让我深思。
一、小组合作学习存在的问题1.教师准备不充分,合作流于形式。
教师对小组合作学习的准备不充分,首先是思想上准备不充分,没有很好地理解《新课标》精神,没有合理地抓住合作的契机、安排合作的环节;其次是具体操作上准备不充分,没有合理分组,没有对小组成员进行分工,也没有准备充分的教具,包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。
简单地认为两三张课桌拼靠在一起、学生坐成马蹄形,小组讨论讨论便是小组合作学习了,其实学生茫然不知所措,或争吵偏主题,使小组合作学习流于形式。
2.教师要求不到位,学生作而不合。
教师对小组合作学习的要求不到位,表现为没明确宣布要求,也没有宣布合作的内容及分工要求,学生对“合作些什么?”“怎样进行合作?”“合作时我做些什么?”等不明确。
加上合作中对交流不问不听,于是各“做”各的,你不想与我“合”,我不愿与你“合”,使小组合作学习作而不合。
3.时间安排不合理,学习合而无质。
指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的限度。
很多教师在宣布小组合作学习开始后,只过十几秒就宣布停止,或分成几个小组,只知道一两个小组就宣布停止。
造成小组交流不完整,学习还没有达成共识。
小组合作过程不完整,使小组合作学习合而无质。
4.教师评价不到位,合作学习无效。
指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时,不能给予学生及时的指导、鼓励和有效的评价。
只注重合作学习的结果,忽视学生的学习过程,只奖励合作学习的汇报者,忘却小组学习的合作者。
学生合作效率低,学习无收获。
二、解决小组合作学习存在问题的对策1.分组,应该合理。