小学英语课堂教学方式初探
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探1、易于吸引学生的注意力小学生活泼好动，喜欢听音乐、跑跳等活动，而英语听力是小学英语课堂中重要的一个环节。
教师往往利用英文歌曲的旋律、歌词和歌曲表演等方式吸引学生的兴趣和注意力。
学生们可以根据歌曲的旋律和歌词模仿发音，增加语感和语言练习的乐趣。
2、增强语感和记忆力3、符合语言环境英文歌曲可以把英语语言置于真实的语言环境中，帮助学生更好地理解和运用英语。
学生将会借助歌曲的内容和文化内涵掌握语言使用环境。
例如，学生可以通过跟唱英文歌曲学习美国文化和英语词汇，如“Happy Birthday”、“Jingle Bells”等。
4、提高小学生口语水平英文歌曲教学是利用英文歌曲来提高小学生的口语水平，因为学生能够在听、说、唱的同时掌握一些基本的英语语音、语调和语感，通过反复练习，学生可以流利自然的使用英语。
1、利用英文歌曲教学拓展课外知识选择英文歌曲作为教学材料，在课堂之外推广和拓展学科知识。
因为英文歌曲的歌词比较简单，容易记忆和运用。
教师可以让学生上网下载自己喜欢的英文歌曲，然后自己写出歌词、玩情景剧、制作视频，并将这些作品上传到网站上，与其他学生分享。
2、利用英文歌曲教授英语语音和发音通过学唱英文歌曲，可以帮助学生掌握正确的英语音标和语调，从而帮助学生改善口语，使学生在说英语时更加流畅自然。
例如，通过学唱英文歌曲《Old McDonald had a farm》等，学生不仅可以掌握英语发音，还能了解和学习农场的英语单词。
3、利用英文歌曲提高听力和阅读能力英文歌曲歌词通常比较浅显易懂，能够帮助学生提高英语听力能力和阅读能力，在轻松愉悦的氛围中掌握英语词汇和语法知识。
4、利用英文歌曲引导学生了解英美文化通过英文歌曲教学，教师可以将英美文化引入课堂中，让学生了解和掌握其特点和内涵。
例如，通过演唱英文歌曲深入了解美国万圣节文化、耶诞文化、以及英国王室文化等，从而增加对英美国家文化的熟悉度和了解。
中小学英语教学初探
中小学英语教学初探我们知道，英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。
我认为英语教学应该与学生的学习生活、社会活动紧密相联，教学中应该始终充满着生活气息，荡漾着欢乐的歌声，让英语课堂成为学生欢乐的海洋。
如何让学生在全面掌握基础知识的同时，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的听说读写技能，活学活用，彻底告别哑巴英语成为当前每位教师应该思考的问题，根据这几年的教学实践，我谈一下自己在教学上的几点做法。
一、抓好课前预习“冰冻三尺，非一日之寒”。
要培养学生良好的预习习惯并非一朝一夕之事，只有持久努力，长期训练，方可达到目的。
1.单词的预习单词学习是英语学习中的基础所在，向来学生都比较厌烦机械重复、枯燥的单调记忆。
预习单词如若仅仅局限于英语单词与汉语意义上的对比时，学生很快会觉得困难且无畏，进而会放弃。
如何“make it easy and interesting”，这就要求教师多动脑筋。
我认为最快捷且有效的方法是：鼓励学生预习过程中把与任务单词相关的词汇尽可能多地找出来，帮它组成一个“大家庭”。
初中学生思维活跃，他们很乐意去探索有意义的东西，给孤立的任务单词找家庭成员更像是记忆单词之外的一次“远足”，因此他们乐于去提前查找相关内容，这样我们的预期目标也就达到了。
2.对话的预习对话内容在中小学课本教材中占有很大比例，对话是语言学习的最初体现方式，也是最重要的实践手段之一。
语言的渴望最初体现在口语表达，“听”和“读”是我们教学过程中必须且首先要解决的问题。
对话教学内容预习方面的巧妙设计，不仅可以激发学生对该项教学内容的自主探究，而且对技能的培养也会起到意想不到的功效。
结合中小学生好奇心强，表现欲强的特点，对话的预习我从传统的教师领读转变为学生自己领读开始。
为了避免出现“少数人唱戏，多数人看戏”的局面，每节课都不定人领读。
二、游戏中学习新知识1.词汇游戏灵活机动词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：word match（单词接龙）。
小学英语教学方法初探
切创造性活动都离不开想象。 １ ． 利 用插图，引发想象。想象需要丰富 的表象做基础 ，而丰富的表象又
有在大量接触并观察客观事物 中才能形成。因此 ，教 学中应培养学生做生活的 有心人 ，经常向学生推荐好的文章、书籍、电视剧等 ，使学生不断地吸收大量 的信息 ，获得丰富的表象储备。对于农村的孩 子来 说，北京 的颐和 园、东北 的 兴安岭 、河北的赵９ ｂ ｌ 桥……这些都是遥远而陌生的，因此 ，在教学相关 的课文 之前 ，我都会让学生收集有关的图片、资料，使 学生有一个感性 的认识 。教学 时 ，利用 多媒体课件 ，给学生全方位的展示，让学生看着有 声有色 的图片 ，展 开丰富 的想象。 ２ ． 激活思维， 鼓励想象 。 语文教师在教学时要善于鼓励 学生敢于超 出课本， 超 越 老 师 ，大 胆 想 象 。
小学英语教学 方法初探
包头 市东河 区环 城路 小 学 李 莉
注重新课导入， 现在教师都很重视导入新课时的艺术性 ， 往往用设 问的 方法 ， 造成学生渴望 、 追求新知识的强烈愿望 ， 并且过渡 自 然， 教学流程更顺利。 例如 ： 教授 （ （ Ｏ ｐ ｅ ｎ ｄ ａ ｙ ） ） 这一课时 ， 呈现一幅教室图片 ， 教师指着 图片让学生回 答： Ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ？从学生的回答中逐步引出问句 ： Ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ …？ 并帮助学生回答 ：Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ … 这样由复习旧知识导入新知识 ， 既 符合小学生年龄和心理特征 ， 也符合 “ 由浅入深、由易到难 、由已知到未知 、 循序渐进 ” 的教学原则 ， 同时启发 了学生思维 ， 把新 旧知识很自然地联系在一起 ， 有利于排除学生理解新语言的障碍 ， 为新语言的教学创造条件。 加强对 教师多媒体辅助教 学的培训 ， 改变陈 旧、偏差 观念。小学英语教 师必须 正确 认识 多媒体在小学英语教学中的地位 ： 多媒 体是信 息技术环境 中教 学 的一个要素 ， 是一种辅助教学 的手段 ， 它主要为多媒体教学这一系统而服务。 多媒体教学不是 以多媒体操作为核心 ， 而是借用多媒体这一平台产生 高效的教 学 。通过 以 “ 讲座一培训一实践一考核”为模式 ，多种 学习方法渗透 的培训方 式进行 教师 多媒体素养 的培养 ， 使教师意识到信息时代小学英语教师 的角色 已 经 发生了变化 ， 教师不再是教学过程中的主体 由单一的知识传授者转变成 学 习模块 的构建者 、学习活动 的组织者和信息资源的提供者。多媒体技术 应用 于 小学英语课堂 ， 传统 的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及 手段都 在 发生着深刻 的变革 ， 这就要求我们的教师在教学中必须保持思想观念的与时
小学英语“教―学―评”一致性教学模式初探
- 130-校园英语 / 基础教育研究小学英语“教―学―评”一致性教学模式初探江苏省常州市西新桥小学/朱常宇所谓的“教―学―评”一致性教学模式，实质上就是知识教授、学生学习与成果评价三者整合在一起的教学模式。
要全面提高小学英语教学质量，使小学生掌握正确的发音方式，培养良好的语感，那么教师就应该应用有效的教学模式，营造出良好的语言教学环境，培养小学生对英语的喜爱。
“教―学―评”一致性教学模式就是如何教师如何教、学生如何学、成果如何评价三位一体的课堂教学模式。
笔者结合小学英语牛津译林版教材内容，做如下阐述。
一、“教―学―评”一致性教学模式应用的原则在教学中教师始终要坚持以学生为主体、循序渐进的原则；同时树立与时俱进的教学思想，积极而合理应用现代化技术的原则；基于文本教学内容，以学生的兴趣出发，构建活泼生动教学环境的原则。
二、探究“教―学―评”一致性教学模式具体应用1.在单元教学方面的应用。
小学阶段英语口语的教学与训练，主要是为了使学生能够将简单的英语知识应用在日常生活中，同时应用一些口语化英语知识与他人交流。
翻阅小学英语教材，可以明显地发现，在内容编制上，每一单元的内容均是遵循由易至难的规律。
例如，在《Unit 2 What a day! 》的单元教学中，教师首先教会学生“What day is it today? ”“What date is it？”“How is the weather (天气)today?”这些一般现在时的疑问句表述方式，在学生完全掌握之后，在教会学生“What day was it yesterday?”“How was the weather (天气) yesterday?”这类对过去状况提出疑问的方式。
在本堂英语教学课堂上，教师主要的教学任务之一是教会学生“How to write a diary?”此时教师应用启发式教学模式，对学生提出“一篇完整的日记应该由哪些结构组成呢？”这一问题，此使有学生做出“日期、天气、事件、感受”这一答案，教师对这名同学的答案做出“Very Good！”这一肯定式的点评，并在黑板上写出相对应的应用单词，即Date、Weather、Special things、Feeling，英语教师鼓励其他同学积极向这名同学效仿，不断开拓思维。
初探小学英语课堂合作学习的开展0
优化合作学习模式发展英语学习能力——初探小学英语课堂合作学习的开展摘要通过自己七年多的英语教学实践，对新课程教学理念的学习和同行之间交流探讨，本文对英语课堂教学模式中合作学习模式的开展过程进行阐述，浅析合作学习的含义及意义，着重分析了英语课堂中合作学习模式的实施，并探讨了当前在合作学习模式教学中需要注意的问题。
关键词：合作学习，英语课堂，实施方式一、合作学习的含义及意义（1）合作学习的含义合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代兴起于美国，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是由美国著名教育学家David Koonts 首先倡导并实施的。
它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想，是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
在70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略，并在80年代末被介绍进入我国学校课堂。
（2）合作学习的意义小组合作学习有利于培养学生的社会适应性。
学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：二、合作学习的实施（1）正确划分小组要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质，即应从学生的年龄特点和思维特点出发，再构成上要求小组成员在性格、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小学英语快乐教学初探
小学英语快乐教学初探1. 给孩子带来快乐学生是小学英语教学的主体，在教学中，我们应该时刻关注学生的情感体验。
教学内容要以孩子感兴趣、喜欢的事物为主线，这样能够吸引他们的眼球，增强学习的主动性。
同时，教学中注重情感交流，让孩子感受到英语学习的乐趣。
在我教学中，我常常通过举例子、讲故事的方式给孩子带来快乐，让他们在轻松愉悦的氛围中学习英语。
2. 创设互动环节小学生的注意力难以长时间集中，互动环节是让他们保持注意力的好办法。
在教学中，我常常通过手势、表情、游戏等方式创设互动环节，与学生建立互动联系，让课堂生动有趣。
3. 增强学生自信心小学生是一个成长的过程，在英语学习中也需要不断扩充自己的知识面。
在教学中，我们应该让学生有充分的发言机会，鼓励他们多用英语表达自己的见解和想法。
让学生在不知不觉中充分锻炼口语表达能力，从而增强自信心。
4. 培养学生兴趣兴趣是最好的老师。
在小学英语教学中，兴趣为前提，能够引发学生的兴趣才能够激发他们学习的热情。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的兴趣，搭建英语学习的舞台。
让学生通过英语学习，了解更多的文化、历史、地理等方面的知识，从而进一步加深他们对英语学习的兴趣。
5. 鼓励学生探究小学生是非常好奇、充满好奇心的。
在教学中，我们应该注重培养他们的探究精神，让他们在学习英语的过程中不断发现、探究新事物。
同时，我们要鼓励学生多尝试，多试错，从错误中学习，不断提高英语学习能力。
总之，快乐教学是小学英语教学的必不可少的一个方面，让我们一起努力，让孩子在轻松愉悦的氛围中学习英语，体验英语带来的乐趣和快乐。
乡村小学英语课堂教学初探
小学英语高效课堂教学的初探
小学英语高效课堂教学的初探新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。
在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式和方法在改变，学生的学习方法也在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了，课堂教学效果也大大提高了。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。
有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。
我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
有效课堂教学要注意一下几点：一、课堂教学活动要有明确的目标新课程理念下，小学阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够运用英语来表达语言是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。
例如，在教学三年级上册 unit 10“thank you”part a的教学内容时，教师设计了食物让学生到“买东西”的活动，让学生练习食物的单词juice，milk， cake， tea， coffee， ice cream， egg，hamburger和句型some cakes？yes， please./ no，thanks.这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
二、情境创设要真实可行，便于操作，合理分配时间。
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学情境。
要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习，掌握英语的基本知识和技能。
创设符合教学内容贴近学生生活的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。
小学英语教学中，主要有借助实物、图像和多媒体创设的教学情境，借助动作和表情创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在3a unit5 partb学习文具的词汇时，我设计了利用 pens， pencils， pencil sharpeners， rubbers，rulers， books，ball pens，等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ at the zoo”话题时，教师设计了多媒体，出示了动物园带学生看动物的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant， cat， dog， monkey， panda， tiger，zebra的特征，并能说 i like monkey。
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小学英语课堂教学方式初探
摘要：新课标指出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的兴趣；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；形成一定的综合语言运用能力。
”因此，笔者在长期的英语教学中探索出了几种教学方式，并取得了良好的教学效果。
关键词：教学方式；游戏；暗示；图文并茂
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）11-0255-01
教学方式是为完成教学任务而采用的一系列教学方法和形式。
小学3—6年级学生的年龄大约在9—12岁之间，这个年龄段的学生具有好奇、好表现和善模仿的特点。
他们学习的基本形式是模仿。
针对低年级学生的心理特点和认知规律，教师在教学设计上应采用学生乐于接受的教学手段和方式，在愉快的环境下活跃学生的身心，发展学生智能，使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，并能掌握课程标准要求的小学生应学习的知识和技能。
一、游戏方式。
小学生的语言大多是从玩、演、做、唱以及视听等方式获得的。
因此，教师应根据小学生外显性极强的特点，以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和应用其所学的语言知识和技能。
游戏不仅是师生共同的活动，也是学生在老师的指导下探索和发现知识的过程。
学生只有在宽松的氛围下，才能学得快，学得活，也能增强求知的欲望。
例如，在教学了“what can you see ？ i can
see…”这个句型后，教师可以设计一个“小小侦查员”的游戏。
具体做法是学生以小组为单位，把事先准备好的纸筒“望远镜”分发给学生，要求小组成员合作完成对教室内外或对同学的观察，然后要求学生用“i can see…”来表达自己观察到的事物。
游戏活动的目的不是让学生单纯地玩，而是引导和帮助他们掌握知识，完成学习任务。
一般来说，儿童的注意力容易分散，因此游戏的设计要注意多变性和可操作性，各类游戏要交叉进行。
二、暗示方式。
暗示方式是一种以学生为中心、以活动为主线的教学模式。
对学生来说，学习的暗示要建立在良好的心理状态之下，这种了良好的心里状态主要表现为积极参与教学活动，勇于表达，不怕犯错，对老师信赖和亲近，喜欢学习英语。
对教师来说，暗示的成功要建立在良好的师生关系和浓厚的英语学习气氛的基
础之上。
运用暗示的教学方式要求教师能抓住小学生的心理特点，注重启发学生思考，并结合多件辅助教学，让学生先专注地看，并根据已有的只是判断和记忆，再根据画面上的提示和暗示，试着模仿说出相应的复数形式。
例如，里面呈现一个红苹果，跳出“one apple”在呈现两个红苹果，跳出“two apples”，以此类推。
此时，复数—s出现的形式要新奇，比如，可以设计为一个卡通人物把它拖出来，先找位置，然后入座。
最后再举例one pear ，two pears ，three pears等，再点击—s，强调复数形式。
教师应启发学生在观看时会利用画面的暗示，观察复数的形式。
又如，教学进行时态时，
教师可以利用动作和表情等体态语的暗示，边演示便呈现，并配以适当的板书和领读，让学生感知和领悟其含义和用法。
在这样的学习气氛下，学生会用心去体验学习的内容，从而能很快地掌握所学的知识。
三、图文并茂方式。
小学生的认知和理解水平大都停留在表层理解的层面。
不少学生孤立的词语说得很好，单纯的背诵还行，但是连词成句或看图说话显得困难。
因为他们缺乏新旧知识的联系和互补，缺乏形象思维向抽象思维的过度，语言连接能力还不强。
要帮助学生提高这方面的技能，培养其口头表达能力，色彩鲜亮的教学挂图可以助一臂之力。
教学挂图可以通过画面的人物、动作、场景和时间等提示学生说话的内容和顺序，并帮助学生进行完整地表达。
例如把一张“全家福”的教学挂图呈现在黑板上，学生就会自然的说出grandpa， grandma， father ，mother ，brother ，sister 等词汇。
教师不妨板书这些单词，然后学生把这些单词与画中人物连接，再进行师生的问答。
教师提问时应由浅入深，由表及里，从描述性的问题“who is he ？ is she old？ what’s she wearing？”，逐步过渡到发散性的问题“what does grandpa often do every day ？ why is he happy today？”并引导和帮助学生得出创新性的答案。
围绕挂图，配以简笔画，在引导学生扩句连篇，从人物的外貌年龄开始，最后说到日常起居和爱好。
教师采用的操练形式要多样，如小组竞赛、男女生分说和说话接龙等。
教师对学
生要多赞扬和多夸奖，让学生获得自信和成功的体验，这种情感能极大地激发学生的学习兴趣和学习热情。
教学是师生之间情感和思想的交流。
小学英语教师要把情感放在中心位置，做到情知结合，行知结合，充满童心和爱心。
教师在选择教学方式时，要重视学生的主体地位，重视学生的心理特征，注重教学方式的综合性、开放性和递补性，真正把教学转化为快乐的活动，让学生在高昂的情绪中学习和运用语言。