课题申报参考样：688-微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响作者：李秀艳来源：《读写算·基础教育研究》2016年第19期【摘要】在小学的写作教学中，微型日记对于学生写作水平的提升一直起着不容忽视的作用。
日记不仅是学生平时保持写作手感的一个重要的方式，也是学生日常素材积累的一个重要的方法。
我们在小学高年级的教学过程，也会通过让学生以养成写微型日记的习惯来保持自己写作水平的一个稳定状态。
本文就目前小学高年级的写作教学现状，来简要谈谈微型日记在这个过程所起的重要的作用，以及如何让微型日记更好的促进学生写作水平的一个提升。
【关键词】高年级学生写作水平微型日记重要性分析在小学高年级的写作引导教学中，微型日记是目前我们在教学过程中一个最为常用的教学方法。
微型日记和普通的日记有着一定的区别，从字数限制上来说，微型日记更加注重精巧、简练，让学生学会如何更加用简练的语言来表述一个事件，这也是对他们语言组织能力和表达能力的一种训练。
从写作的灵感捕捉上来说，让学生省去了平时日记写作过程中的累赘感，也不需要学生去以凑字数为目的来进行写作活动。
从文章结构上来说，微型日记对于结构要求更加简单，有利于学生进行一个思路上的练习，对于他们在写作过程中的思路练习有着不容忽视的作用。
笔者结合自己近几年在小学高年级的作文教学中教学经验，来简要的论述微型日记在其中所起的重要性，并且结合具体的教学案例，来论述微型日记的在作文教学中的作用。
一、微型日记在小学高年级的作文教学中的重要性（一）促进学生更为精简地组织语言进行写作在小学高年级的语文教学中，微型日记由于其本身所具备的写作的特点，能够让学生学会组织更为精简的语言来进行一个写作。
这种精简的语言让学生学会文章的写作不需要太过累赘的语言，有时候简洁的叙述反而能够让文章呈现一个更好的效果。
如何让学生在微型日记的写作过程中，学会这种更为精简的叙述呢？我们在教学的过程中所要做的是一种学生作品的有效评改和教学引导。
让微型日记助力小学高年级学生的写作
让微型日记助力小学高年级学生的写作摘要：“微型日记”是一种符合日记体裁特色、以“微型化”形式表现内容的文体，它最直观的作用是记录生活、积累素材。
将微型日记置于小学语文情境中，可以转化为作文教学的实践途径之一，对培养小学生良好写作习惯、提高写作综合素养具有积极促进作用。
基于此，以下对让微型日记助力小学高年级学生的写作进行了探讨，以供参考。
关键词：微型日记；小学高年级学生；写作引言在微写作练习中，学生既可以写一句话，也可以写一个片段；既可以议论时事，也可以抒发情感。
随着互联网信息科技的广泛应用，学生对碎片化时间的应用效率越来越高，微写作得益于自身的灵活性，成为学生普遍喜爱的一种写作练习方式。
为此，在“双减”背景下，语文教学应紧密结合微写作，在日常的写作练习中发挥微写作的教学效能。
一、口述即兴内容，推动写作交流陶行知先生说：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。
”小学语文课程最常见的作文练习篇幅大约在600字，而微写作的篇幅通常不超过200字，篇幅上的差异使二者的写作思路完全不同，前者更加看重整体的逻辑性与思想性，后者则更加看重句子的表达效果。
不难发现，微写作的写作质量与学生瞬时的灵感有直接的联系，学生在微写作中需要运用敏捷的思维与敏锐的观察找到写作依据，随后准确地表达所思所想。
因此，微写作除了可以用于书面练习，也可以用于口头表达练习，这也与“双减”政策的要求不谋而合。
设计口述型的微写作任务替代书面练习，能够有效节约时间，便于减负增效的推行，使学生在课后的非书面学习活动中随时随地创作。
例如，统编版小学语文下册《口语交际：趣味故事会》可以成为微写作的契机，学生自主编写用于交流的故事，在口脑并用的过程中完成写作练习。
课堂上，学生以小组为单位，由教师为每个小组分发“灵感卡片”，卡片写有不同的场景与角色，学生需要利用这些卡片完成口头的微写作，即将场景与角色合理地编写成一个故事，故事分为开头、过程与结尾三个部分，每个小组在限定时间内完成一个故事的构思。
日记对小学生写作能力的影响1课题申请评审书
编号无极县教育科学研究“十二五”规划课题申请书课题名称日记对小学生写作能力的影响课题负责人苌建欣负责人所在单位张段固学区齐洽学校填表日期2015 年4 月11 日无极县教研室制一、课题研究负责人及主要参加人员姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位苌建欣1976.9小一小学语文大本无张段固学区齐洽学校二、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间苌建欣论文无极县教育局苌建欣论文石家庄市教育局三、课题设计论证1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；本课题的创新程度。
2、研究内容、目标、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。
3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。
4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、设备、资料（主要参考文献）等条件。
（请按以上四部分逐项填写，限1000字以内）一、课题研究的意义和价值：新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”作为语文老师，在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。
因此我们提出“日记对小学高年级学生写作水平的影响研究”课题。
二、课题研究的目标、内容：1、研究目标消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。
培养观察习惯，学习观察方法。
学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。
形成提高学生写作水平的有效教学策略。
2研究的内容1、激发学生写作的兴趣。
2、改进指导方法。
3、通过日记引导学生学做真人，完善学生的人格：3、研究方法：以行动研究为主，以调查研究、文献研究和经验总结为辅。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究【摘要】农村小学高年级学生的写作水平一直是一个备受关注的问题。
本文通过引入微型日记这一新型写作方式，探讨其对农村小学高年级学生写作水平的促进作用。
首先分析了微型日记对学生写作水平的影响，接着对农村小学高年级学生写作水平现状进行了深入分析。
然后详细阐述了微型日记在提升写作水平中的作用，并进行了实施微型日记对学生效果评估。
最后对影响因素进行了分析，指出微型日记能够有效提升学生写作水平的原因。
结论部分总结了微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用，并提出了相关建议和展望。
通过本研究，希望能为提升农村小学高年级学生写作水平提供有益的启示。
【关键词】微型日记, 写作水平, 农村小学, 高年级学生, 促进作用, 效果评估, 影响因素, 建议, 结论, 探究, 提升, 分析, 实施, 展望, 研究意义, 目的, 引言, 结论总结.1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着中国农村教育事业的不断发展和进步，农村小学教育已经取得了一定的成就。
在提高学生写作水平方面仍存在一些挑战和问题。
农村小学高年级学生的写作水平普遍偏低，表现在表达能力不强、思维逻辑不清等方面。
这不仅影响了学生的语言表达能力，也制约了他们的学习和发展。
急需寻找有效的途径和方法来提升农村小学高年级学生的写作水平。
1.2 研究意义写作是语言表达能力的重要组成部分，对于学生的综合素养和学习能力有着重要的影响。
农村小学高年级学生的写作水平一直是教育界关注的焦点，其受到学生自身背景和学校条件等多方面因素的影响，相对较为薄弱。
探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用具有重要的研究意义。
微型日记是一种轻松、简单的写作方式，能够激发学生的写作兴趣，增强他们的写作信心。
通过日常生活中的点滴记录，学生可以锻炼自己的观察力和表达能力，提高写作的自信心和技巧。
研究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的影响，可以为教育教学提供一种新的写作指导方法。
微型日记对学生写作水平的影响
微型日记对学生写作水平的影响现阶段的小学语文教学过程中，小学生在面对作文题目时常常不知道从何下手，内容往往都是别人写过的重复的内容，丝毫没有新意，因此小学生的写作水平亟待提高，尤其是小学高年级的学生。
现本文就结合小学高年级学生自身的特点，从微型日记入手，简要提出了几点应用微型日记提高小学生写作水平的优势，以期促进小学生写作水平的可持续发展。
一、微型日记有利于消除学生恐惧心理小学高年级的学生具备了一定的写作能力，但是由于不明确写作的目的，再加上平时缺少对生活的观察，很难在写作过程中融入自身的真实感受，写作水平也很难有实质性的提高。
长久来看，很容易形成学生的写作恐惧心理，不利于他们的成长和发展。
而微型日记的书写，能够帮助学生养成习惯，进而激发他们的写作兴趣。
首先微型日记涉及到的内容比较宽泛，没有固定的限制，学生完全可以按照自身的喜怒哀乐去写，随时记下自己听到的、看到的和想到的感兴趣的话题，能够帮助他们初步感受和认识社会。
此外微型日记能够使学生认识到写作的目的，即写作不是一项任务，也不是一项规定，而是人们在发展的过程中，根据自身需要倾诉和发展的需求等所形成的，是自身的一种要求，这样更能调动学生写作的积极主动性。
因此，教师在鼓励学生书写微型日记的过程中，一方面应该从学生的兴趣入手，鼓励学生说和写自己的真心话，加深小学高年级学生对生活、对社会的感悟；另一方面教师应该积极组织小学生参加各种社会实践活动，毕竟小学高年级学生的生活阅历和经验都比较浅薄，需要教师的正确引导，以在书写微型日记的过程中帮助他们树立正确的意识和价值观，促进小学生写作水平的稳步提高。
二、微型日记有利于加强家长和学生互动微型日记的关键在于调动学生写作的思维，形成写作能力，现阶段家和学校两点一线的生活方式难免会使小学生的见闻狭隘，导致他们对周围生活了解甚少，视野难以开阔，因此微型日记应该发挥加强学校、家长和学生互动的优势，积极帮助小学高年级学生积累写作素材，使小学生写出更加优秀的作文。
浅谈微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
[1]陆慧甜.“微”中见“著”——论微型日记对小学毕业班学生写作能力的提升[J].读与写（教育教学刊）,2018,15（01）:148.
[2]周晓霞.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响[J].新课程（小学）,2015（08）:
[3]罗永花.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究[J].教师,2018（03）:49-50.
2、对学生写作做汇总，引领榜样力量
为了加强学生的写作能力，教师可以利用展示墙做一个微型日记的展示基地,通过课上的微型日记写作练习，学生积攒了很多篇微型日记，可以向教师毛遂自荐，将自己认为写得好的提交上去,由教师将其按照优秀、良好、一般三个等级进行甄别后粘贴到展示墙上，展示墙的微型日记一周一次轮换，激发学生的写作兴趣。教师还可以利用空余的空间做微型日记的其他展示或者评比活动。还可以由教师设定标题内容，学生进行微型日记创作，例如：“我的暑假生活”“上学路上遇到的风景”“关爱老人”“我的好朋友”等为微型日记的写作方向。学生写好后，从每一类题目中挑选最优秀的一篇，贴在展示墙上。通过这种方法可以为学生制定微型日记的写作计划训练，增加学生微型日记的写作次数，使学生练习到的写作范围可以更广些，这为学生积累生活素材，提升写作感受有重要帮助。
一、引导学生善于观察生活1、兴趣是孩子写微型日记的强大动力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，使学生写得轻松、主动而富有创意。开学初，我要求孩子准备一个手掌大小的日记本，让学生试着在日记本上画上自己每天的经历，用一句话写在图的旁边；或者教师给学生提供一些图画，让学生根据图片内容起个名字，再写一句话；或者让学生试着将自己喜欢的图画贴到日记本上，写上自己想说的话。让孩子们体验到自己掌握主动体验活动的乐趣，让学生们自己配上漂亮的插图，增加孩子们的创作兴趣。
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究1.微型日记的定义微型日记说到底就是日记，因此在写微型日记时，就规定了写作的时间和练习的次数。
微型日记的字数并没有一个准确的规定。
其次，在选择时候，题材的范围也没有规定，但是每次日记的写作时间不能太长或者太短，最好可以在20分钟以内，只有这样，才能使得微型日记的学习达到其预期效果。
当然，这种过程也可以使得写作的能力有所提高。
2.微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响写作能力是语文学习中最主要，最基本的一项能力，如果学生拥有好的写作能力，就可以使得其在今后受益。
因此，教师应该对传统的教学方法进行改善，应该利用最新的教学方法使得学生对写作学习不再恐惧，因此微型日记是一种比较好的形式，通过一定量的练习，可以使得学生在写作能力上有个质的提高。
（1）使得家长与学生之间增加互动微型日记的学习目的是为了使得学生的思维更加活跃，能够让学生在学习中不断进行思考，然后总结写作经验，最终提高自己的学习能力。
目前的学生主要就是在家和学校这两个地方进行学习，因此可能会使得学生的知识面不够宽阔，因此在学习中对自己周围的事物不能进行适当的了解，也不能开阔自己的眼界，进一步加深学习的兴趣，也就是说这种方式可能会使得学生写作能力不能有个很大的提高。
因此在学习中，教师应该充分利用微型日记的特点来激发学生的学习兴趣，其中，应该加强学校与家庭之间的联系，使学生在学习过程中多加对生活周围的事物进行观察，从而提高写作能力。
因此在学习过程中，首先，要求教师对家长进行监督，让家长可以尽可能多的抽出时间与学生交流，并且让学生多参与到家庭中的一些比较简单的事务中，例如，扫地，刷碗等。
其次，在这一过程中，家长也可以与自己的孩子多交流，让学生知道挣钱的不易，让学生在心理上有个好的体会。
（2）对日记教学多加重视在小学高年级的学习中，大多是老师给出一个题目，然后学生围绕该题目进行作文的写作。
同时，教师也许会给学生一篇例文，让学生对例文的内容进行适当的延伸扩展，开拓自己的思维。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究随着时代的不断发展和教育的不断进步，写作已经成为了一个必须掌握的基本能力。
尤其对于农村小学生来说，写作是一个更加重要的能力，因为他们可能没有机会接触到足够多的信息和知识，也没有更多的机会去参加各种各样的活动。
因此，如何提高农村小学高年级学生的写作水平成为了一个非常重要的课题。
本篇文献综述将介绍采用微型日记的方式来促进农村小学高年级学生的写作水平。
微型日记是指以日记为载体，注重抓住生活的微小事物，记录下来，并思考、传达一些感想、体会的一种写作方式。
它是一种简洁、生动、朴素而真切的记录笔者生活的形式。
微型日记能够提高孩子的写作能力。
因为日记不仅有记叙的内容，还有对事件、人物、事物的感悟，能够激发孩子对生活的观察敏感性和思考能力，并借助日记的点滴积累，提高写作的基本功。
在一些实验中，研究者采用微型日记的方式来促进小学生的写作水平。
他们将班里的学生分成两组，一组采用微型日记的方式，一组按照常规写作方法。
结果表明，采用微型日记的组的学生的写作能力明显提高。
其中的原因在于：一、微型日记能够增强观察力和思考力。
当孩子写下每日的所见所闻，回忆经历的同时，会对自己的生活情况进行深入的思考。
比如写下“今天看到一个默默无语的小花，心里不禁生起一丝感慨，其实人生也有时候就是像花儿一样的，在人海中默默地生长，不被人知道。
”表明出了对生活的观察力和思考力。
二、微型日记能够提高语言表达能力。
通过写微型日记，孩子们不仅可以增加词汇量，也能够根据个人经历和感受表达自己的思想。
尤其是农村小学生，受到语言环境的限制，大部分的孩子并不擅长写作，因此微型日记成为了一个更好的方式。
通过不断地叙述自己的生活和感悟，孩子们的语言表达能力也得到了提高。
三、微型日记能够提高写作的积累和基础功力。
在写微型日记的过程中，孩子们不断积累了写作的经验，对语言和句型进行了多次的模仿和学习。
这些经验能够在日后的写作中体现出来，并成为写作的基本功力。
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微型日记对小学高年级学生写作水平的影响一、问题的提出新课程的东风近几年吹遍了大江南北，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。
作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。
”(苏霍姆林斯基语)学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，“旧貌未能换新颜”。
作文教学，着实成了语文老师的一块心病。
新课标提出:“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。
因此我们提出“小学高年级微型日记对写作的影响研究”课题。
二、课题界定“微型日记”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。
既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。
“微型日记”可详可略、可长可短;选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。
每次日记的时间尽量控制在20分钟左右。
研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩子们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。
改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。
为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。
“写作水平”指在写文章方面所达到的高度。
三、国内外研究现状述评国内外研究表明，写日记对于作文能力的提高具有十分重要的影响。
德国著名的哲学家、教育家赫尔巴特曾明确指出，将写日记与教材教学中的作文教学相辅相成，相得益彰，为拓宽知识视野、为知识转化为能力创造条件。
美国的《提高写作技能》和日本的写作教材《中学国语》等书中都指出多写日记、多写感受，能促进更有效地交流。
江苏省特级教师张勇卫东在著作《全国中学生好日记赏析》的序中写道：“一年写下来，笔下渐生巧；三年写下来，作文不打稿；六年写下来，文名冠高考。
”四、选题的意义与研究价值之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。
而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。
鉴于大部分孩子的共性特点:逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。
提出“微型日记”研究课题时机成熟。
这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。
既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。
可以说是一举多得。
更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。
虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。
一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。
日记将是孩子自己的人生“史记”。
叶圣陶先生也这样说:“习作的根源在于自身的生活。
生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。
”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。
五、课题理论依据1.叶圣陶的生活教育理论。
生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。
这些可写之处来自平日的生活。
让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。
2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。
杜威指出:“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”“没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。
同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。
3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。
一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。
”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。
4.朱永新教授的新教育理论。
无限相信学生与老师的能力;教给学生一生有用的东西;重视精神状态倡导成功体验;强调个性发展注重特色教育;让师生与人类崇高精神对话。
六、课题研究目标：（1）明确写作目的，激发学生写作的内驱力。
（2）培养观察习惯，学习观察方法。
（3）学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。
（4）形成提高学生写作水平的有效教学策略。
七、课题研究内容1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。
2、改进指导方法。
(1)选材，学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。
因此，我们要指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。
并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。
倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。
(2)写作方法的指导。
在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如:如何把握重点，把重点内容写具体，审题、构思、开头、结尾等方法指导。
(3)评价。
及时把握学生写作的动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”来与学生沟通。
重表扬，以激励学生写作的兴趣。
高年级引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。
3、通过日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格:(1)记日记，以美滋润心灵。
(2)记日记,以美启迪智慧。
(3)记日记，以美强健体魄。
(4)记日记，以美提高悟性。
(5)记日记，以美激发创新。
八、课题研究假设:1、我们探索了一条提升基层校高年级学生有效的提高习作水平方法与途径，为基层校优质教育事业的发展积累了经验，形成了一个教学体系；2、全课题组成员的理论水平有了很大的提高；消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。
3、让师生在多维互动中不断创新，让教师和学生在课堂中共同追求人的真实、享受到教与学的快乐，通过积极主动的教学活动实现各自人生目标，从而实现课堂教学多元的、互动的“双赢”，达到师生共同成长的目的。
（1）转变了学生的学习方式，消除学生惧怕习作的心理, 感到写作的轻松，团结合作的快乐，切实提高学生的写作水平。
使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，学生的自主、合作、探究的意识和能力得到了增强，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来，促进了学生各种潜能的开发，真正促进了学生的发展。
使学生在各类报刊上发表一定数量的日记和小作文。
（2）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。
在课题研究的过程中我们以教学带动研究，以研究来促进教学，这使我们尝到了科研兴校的甜头，促使教师在教育报刊上发表一定数量的关于日记教育的优秀论文。
（3）提升了学校的层次，发展了学校。
学校的语文教学质量不断提高，许多学生由后进变成先进，进入高一级学校的学生以良好的可持续发展能力，得到了高一级学校的高度评价。
九、课题研究创新之处研究以微型日记的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。
改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。
为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。
“习作水平”指在写文章方面所达到的高度。
《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面所应达到的高度：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
十、课题研究思路1、小组互学总动员:班级分为小组为单位，互相学习并评改日记，促进形成“生活-写作-生活”的良性循环。
2、家长互动总动员:家校携手形成合力。
与家长沟通，引导家长利用双休日、节假日参与家庭生活，积极发现日记素材并有效启发并指导孩子写作。
3、师生评价总动员:“文章不厌百回改”作文评讲是在作文评改的基础上进行的。
体现发展性，发展学生的认知和表达能力，提高学生的自改能力。
先示范评改，再集体尝试修改，然后每位学生自我修改，共同促进学生作文能力的提高。
4、兴趣的支点--生活日记,主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。
把兴趣和习作联系在一起。
5、观察的支点--九宫格日记,主要解决“无事可写”的难题，给学生提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。
把观察和习作联系在一起。
6、动力的支点--日记博客，在教师博客中增设学生日记分类--花开如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助网络的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。
十一、课题研究方法以行动研究为主，以调查研究、文献研究和经验总结为辅。
1.调查研究法。
在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。
通过调查问卷进行分析。
一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集。
一年结束，做一次教师论文研讨。
2.文献研究法。
搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。
3.行动研究法。
在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。
要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。
教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。
4.经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
十二、实施步骤:(1)准备阶段(2015.6.——2015.8) ①课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义;②撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略;(2)实施阶段(2015.9——2017.4) ①按照研究方案在学校实施“以微型日记为载体的小学作文教学研究”。