高中地理思维模式研究
培养高中学生地理逻辑思维能力的探索
喷小硬陷入地 Ｆ的吧 ！ 如果没有仔 细思考 ， 这一 一 结论很迎合 常人心理 。 但 事实
塔 基原 本是在高出河 面数米的江堤 上， 因年代久远 ， 长江受 泥沙淤积 ， 河床抬高
超过塔基 ， 为了保护塔 身免受江水浸蚀 而在 四周筑土叠砖 ， 年复一年 ， 四周越 来越高 ， 塔基便 “ 越陷越深 ＿ 『” 。 那 么这 个原 因本 身又是怎样 形成的？ 这就可以联
系 到长 江 上 、 中、 下游 的水 文特 点 植 被 情 况 ： ｝ 乏 江上 游 多穿 高 山深 峡 之 中 ， 水 流
度进仃 ｝ 刀 入， 以允分激活学生 的思维 ， 仕其参 整 个教学过程 ， 成为学 习的卡体 、 似一切形式总是 为内容服务的 ， 地 教学本 身旨 通过这些载体 ， 让学生学会思 考， 结合地理学科特点 ， 将看似繁杂 、 互不相关的地理事物 了 现象之 问的内存
辑关系揭示出来 ， 这需要 学生具有一定逻辑思维能力 。 例如 ： 长江大堤上 的“ 万寿 塔 塔摹 为何要 “ 建” 在 九米 多深的地 Ｆ？ 你 知道 原因何 在？ 从中可 以揭 示哪些相
于区域地理的复习以抓住某个典型案例进行特征 、 成因、 对人类活动的影响等方
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五、 通过学科 内知识的交叉和综合 ， 培养学生地理逻辑思维能力
在地理学习过程 中， 很多学生都会感到地理知识零零散散 ， 不好掌握且容易
遗忘 。 如果把看似孤立的地理知识点相互联系起来 ， 把 零散的地理知识科 学地 构
图、 比较有表格 ， 使之 “ 技能化 ” 。 实现五化的过程 ， 实际上就是 综合分析 、 比较分 类、 归纳演绎 、 概括推理 等多种地理综合能力 的形成过程 。 从而掌握 地理学科 内
高中地理教学培养学生逻辑思维能力论文
浅谈高中地理教学培养学生的逻辑思维能力【关键词】形象思维逻辑思维创新思维发散思维分类和比较法分析和综合法归纳和演绎法在高中教育中，理被归为文科学科。
学习当中，文科学习采用比较多的是感性思维。
但很多人都认为地理实际上是文科中的理科，因此在地理学习中，还应该重视理性思维的培养，也就是我们平时所说的地理思维能力，包括形象思维、空间思维、逻辑思维、创新思维、发散思维等方面。
在此，笔者对平时教学如何培养学生的逻辑思维能力，作一总结，希望能对广大同行和的高中文科学生，有所裨益。
什么是逻辑思维呢？逻辑思维也称抽象思维，是通过对感性材料的分析思考，通过事物的具体形象和个别属性，揭示出事物的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。
对于高中地理教学来说，如何培养学生的逻辑思维能力呢？我认为应该通过教会学生自如运用分类和比较、分析和综合、归纳和演绎等逻辑思维的方法，来培养学生的逻辑思维能力。
1、分类和比较高中地理教学中，能够用到分类和比较思维方法的地方很多，而比较的常用形式是列表进行比较。
如在进行几种农业地域类型的教学时，可以让学生对季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业、混合农业等几种农业地域类型进行比较，在比较时可以要求学生自己设计制作表格。
常用的表格如下：在完成表格设计和填注之后，再要求学生对以上几种农业地域类型按照生产对象进行分类，并找出同一类农业地域类型在生产对象、区位条件上的共同点。
在地理教学中，可以让学生使用分类和比较思维的地方很多，如同一种气候类型在不同地区分布的比较、沼泽在世界和中国的分布类型的成因、北半球亚热带常绿阔叶林的北界在中国和日本的差异及原因、农业地域类型的分类和比较、工业地域类型的分类和比较、工业区位选择的类型和比较等等，都可以大胆让学生来尝试，以培养学生的分类和比较思维的能力。
2、分析与综合所谓的分析法，实际上就是我们在教学常用的由果推因的方法。
在现在高中地理教学中，比较推崇案例式教学。
探讨高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维
探讨高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维高中地理教学是培养学生地理逻辑思维能力的重要阶段。
随着社会的发展和教育的改革，地理教学已经从传统的知识灌输模式转变为注重学生思维能力的培养。
那么，如何提高学生的地理逻辑思维能力呢？本文将围绕这一问题展开讨论。
培养学生对地理概念的理解和应用能力是提高地理逻辑思维的基础。
地理学科涉及的概念众多，而且很多概念之间还存在着内在的联系。
在教学中，教师可以通过实际案例和实地考察引导学生去理解这些概念，并帮助学生将其应用到具体的地理问题中。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解地理概念，并在实践中逐渐形成对地理问题的逻辑思考能力。
引导学生进行地理问题的分析和解决是提高地理逻辑思维的有效途径。
地理问题往往是复杂的，需要学生在掌握地理知识的前提下，具备分析和解决问题的能力。
教师可以在课堂中设计一些案例分析，引导学生在真实的地理问题中考虑不同的因素，并综合运用各种地理知识进行分析和解决。
教师还可以通过开展小组讨论和实验活动的方式，让学生在实践中学会如何运用地理逻辑思维来解决问题，从而提高他们的地理思维能力。
培养学生对地理信息的获取和利用能力是提高地理逻辑思维的关键。
随着科技的发展，获取地理信息的渠道变得更加多样化和便捷化，而如何获取和利用这些地理信息成为学生需要掌握的一项重要能力。
在教学中，教师可以组织学生进行实地调查和数据分析，让他们亲身体验到地理信息的获取和利用过程，同时也可以借助数字化地图和地理信息系统等工具，让学生了解到地理信息的多样性和复杂性，从而培养他们对地理信息的敏感性和理解能力，提高地理逻辑思维水平。
倡导跨学科地理教学也是提高地理逻辑思维的重要途径。
地理学科与其他学科有着内在的联系，例如物理、化学、生物、经济等。
在地理教学中，可以引导学生跨学科地进行思考和探究，让他们在解决地理问题的激发他们对其他学科的兴趣和好奇心，培养他们的综合学科思维能力。
教师还可以在课堂中举一反三，通过地理案例引导学生思考其他学科的问题，让他们形成更加完善的逻辑思维模式。
高中地理课程中的地理思维方法与创新
高中地理课程中的地理思维方法与创新地理作为一门综合性学科，既关注地球表面的自然现象，又关注人类活动对地球的影响。
在高中地理课程中，培养学生的地理思维方法和创新能力是非常重要的。
本文将探讨高中地理课程中的地理思维方法与创新。
一、地理思维方法的培养地理思维方法是指在地理学习和研究中，运用地理知识和地理思维方式进行分析、判断和解决问题的能力。
在高中地理课程中，培养学生的地理思维方法是非常重要的，可以通过以下几个方面进行培养。
首先，培养学生的观察和描述能力。
地理学习需要学生观察和描述地理现象，从而加深对地理事物的理解。
通过实地考察和实验等形式，让学生亲身体验地理现象，提高他们的观察和描述能力。
其次，培养学生的分析和综合能力。
地理学习中，需要学生对地理现象进行分析和综合，从而形成对问题的深入理解。
通过案例分析和实际问题解决等形式，让学生学会运用地理知识进行分析和综合，提高他们的分析和综合能力。
再次，培养学生的推理和判断能力。
地理学习中，需要学生进行推理和判断，从而得出结论。
通过给学生提供一些地理问题，让他们进行推理和判断，培养他们的推理和判断能力。
最后，培养学生的空间思维能力。
地理学习中，需要学生理解和运用地理空间概念，从而进行地理分析和判断。
通过地图阅读和地理信息系统等形式，让学生学会运用地理空间概念，提高他们的空间思维能力。
二、地理创新的实践地理创新是指在地理学习和研究中，运用创新思维和方法进行地理问题的探索和解决。
在高中地理课程中，培养学生的地理创新能力是非常重要的，可以通过以下几个方面进行实践。
首先，鼓励学生进行地理实践活动。
地理实践活动是培养学生地理创新能力的有效途径。
通过实地考察、调查研究等形式，让学生亲身参与地理实践活动，提高他们的地理创新能力。
其次，引导学生进行地理项目研究。
地理项目研究是学生进行地理创新的重要方式。
通过给学生提供一些地理项目，让他们进行研究和探索，培养他们的地理创新能力。
高中地理教学中学生综合思维的培养
基础教育 >>54高中地理教学中学生综合思维的培养李安宪隆安县第三中学摘要：综合思维属于高中地理核心素养的组成，是近年来高考关注的重点，是学生学习地理知识的重中之重，因此，在高中地理教学中，要高度关注学生综合思维的培育。
本文以此为基础，针对综合思维培育的价值做出了分析，探讨高中地理教学中学生综合思维的培养方式。
关键词：高中地理教学；学生综合思维；培养地理是高中学科难度较高的一门内容，在地理知识的学习中，要求学生具备良好的综合思维，在掌握地理学科知识的同时，具备科学的学习方法，有良好的地理专业技能。
为了达到培育学生综合思维的目的，在高中地理教学中，需要创新方法，让学生真正有所收获。
一、综合思维培育的价值综合思维属于高中地理学科的四大核心素养，地理学科本身就具有综合性的特征，地理学科的综合思维，就是对地理现象进行思考、分析的一项综合思维素养，要求学生能够在全面观察、分析基础上，明确各个地理要素联系，掌握地理问题的本质和规律。
在具体的地理教学中，要通过要素分析、地域聚焦等方式，让学生能够主动探究地理事件的本质，分析其背后的规律和本质，从而循序渐进提高学生的问题解决能力。
地理综合思维的内涵包括要素综合、时空综合、区域综合几个方面，培育学生的地理综合思维，有助于让学生从整体着手，动态、系统分析地理环境和人类的关系。
二、高中地理教学中学生综合思维的培养（一）科学制定育人计划高中地理教学旨在培育“全面发展的人”，地理综合思维能力的培育，需要与高中教学活动保持同步，是一个有计划、有目的的活动。
在具体教学环节，需要从学生的实际情况出发，以学生基础水平、心理发展规律来着手，制定培训目标和培育计划，为学生提供良好的学习环境。
对此，要做好学科建设，转变传统的教育理念，灵活设置教学时间，平衡地理与其他学科之间的科室差异，唤起学生对地理内容的学习积极性，并根据学业要求来制定目标，严格落实“立德树人”标准，基于学生多元发展需求作为依据，关注学生核心素养的培育。
高中地理学习的十种思维方法
高中地理学习的十种思维方法1、聚合思维法是指从不同来源，不同方向探索一个正确答案的思维方法。
如我国气象学家竺可桢教授通过长期对气温、气压、风向和湿度等气候要素的观察，并仔细观察冰的初冻、融化以及物候现象等，得出了我国近五千年以来的气候变化规律。
2、逆向思维法这是以背道常规现象、由结论推原因或条件的思维方式。
如，近年来在青藏高原发现了岩溶地形，这一反常现象怎样解释?按青藏高原现在的自然条件，不能形成岩溶地貌。
但如果反过来由果索因，从青藏高原的发展历史来探寻答案，则问题就解决了。
3、假设思维法这种方法也就是我们常说的科学假说。
由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。
如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。
科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。
4、发散思维法发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。
如植树造林有什么作用?用发散思维就可回答为，森林提供木材，净化空气，吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。
5、形象思维法这种方法就是人们利用自然形象进行思维的方法。
如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。
通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。
6、联想思维法这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。
联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。
纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。
横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。
例谈高中生地理“综合思维”培养策略
例谈高中生地理“综合思维”培养策略
一、通过多角度、多层次的问询培养探究问题的能力
地理的学习需要始终强调的是从问题出发，探究问题思考方案的实践。
因此，教师在教学中需要灵活采用多种问问题的方式，例如提出问题、反问问题、连环提问、概括性问题、开放性问题等。
通过这些问题设计的准确性和精度，可以刺激和激发学生的好奇心和求知欲，进一步提高学生的探究问题的能力和方法。
二、大胆采用信息技术，借助多媒体教学工具拓展思维视野
信息技术在当今社会高速发展的今天已变成辅助教育的一种有效工具，其无限的虚拟空间可以帮助学生扩大思维视野，进一步理解以往不易理解的问题。
例如地球仪、多媒体课件、互联网图像、数字化三维地图等工具，可以帮助学生以视觉图像的方式感受和理解地理中的地貌、气候等概念和地区特点，进而拓宽学生的视野和思维模式。
三、注重对地理概念和实践应用的多维度连接和跨学科交叉
地理学科的知识体系的学习不是孤立存在的，而是需要与其他学科进行全方位的跨学科链接，例如自然地理、人文地理、历史、经济、生态等学科涉及的知识都可以与地理学科知识进行对应和融合，学生需要在学习中掌握知识之间的联系，掌握知识在实践中的应用能力，从而更好地进行知识的主动融合和整合思考。
四、通过活动式社交模式激发学生的学习兴趣和探究欲
地理学科中的实践活动具有丰富的多元性和实用性，例如地理实地考察、环保行动、科研试验和调查研究等，可以激发学生的学习兴趣和探究欲，培养学生实践动手和创新精神。
教师在教学过程中要求学生合作完成科学实验、小组讨论交流等互动环节，可以刺激学生的学习动力，挑战学生的思维视野，进一步促进学生的学业发展。
思维导图在高中地理复习中的实践与研究
思维导图在高中地理复习中的实践与研究一、引言地理是一门涉及领域广泛、内容复杂的学科，学生在高中地理学习过程中常常面临理论与实践结合的难题。
为了帮助学生更好地复习地理知识，我们引入了思维导图这一工具进行实践与研究。
本文将就思维导图在高中地理复习中的实践与研究进行浅谈。
二、思维导图的定义与特点思维导图是一种以中心词为核心，通过分支来展开关键词、概念和思维的工具。
它能够帮助人们整理与呈现思维过程和信息，具有图像化、逻辑化和框架化等特点。
三、思维导图在高中地理复习中的实践1.帮助整理知识结构思维导图通过在中心词上写上主题，然后分支出关键词、概念和细节，帮助学生整理地理知识的结构。
学生可以将复习的知识点一一列出，然后通过分支进行关联，形成完整的知识框架，提高整体认识和理解。
2.促进知识联想思维导图的分支结构可以帮助学生将相关的知识联系起来，促进知识的联想与融会贯通。
例如在复习地理分布时，学生可以通过分支将各个地理要素及其特征联系起来，形成更为完整的地理识图。
3.提升记忆效果思维导图可以将复杂的地理知识简化为图形化的形式，使学生更好地记忆和理解。
通过视觉化的方式，学生可以更容易地记住关键词和概念，加深对知识的印象。
4.便于复习回顾思维导图可以将复习的知识点形成树状结构，方便学生复习和回顾。
学生只需按照思维导图的结构进行复习，就可以系统地复习所有知识点，减少遗漏。
四、思维导图在高中地理复习中的研究1.对比实验为验证思维导图对高中地理复习的效果，我们进行了对比实验。
将同一批学生分为两组，一组采用传统的复习方法，另一组采用思维导图方法进行复习。
结果发现，采用思维导图方法的学生分数较传统组有所提升。
2.问卷调查我们还对参与实验的学生进行了问卷调查，以了解他们对思维导图的使用体验和效果评价。
结果显示，大部分学生都认为思维导图使他们更好地理解地理知识，提高了复习效果。
五、思维导图在高中地理复习中的问题与建议1.学习成本较高对于不熟悉思维导图使用方法的学生来说，学习成本较高，需要一定的时间和耐心。
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高中地理思维模式研究
1.地理思维建模符合地理科学认知地理事物的思想方法和思维方式。
地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用，综合性（整体系统性）和地域性（空间区域性）是地理科学不同于其他学科的特性。
关注地理事物：“它在哪里？（地域分布，Where）它是什么样子的？（具体特征，What）它为什么在那里？（形成原因，Why）它是什么时候发生的？（变化过程，When）它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？（解决措施，How）”——这五个问题指明了地理思维所特有的方式，我们将其概括为地理思维的“五W”结构。
运用地理思维“五W”结构，如果进行逻辑推导，阐述地理事件与现象的“具体特征”，可从表象与本质两方面加以说明；对“地域分布”则需在了解分布范围的基础上，总结其分布规律；对“形成原因”的分析，则应该从自然原因与人文原因两方面加以探讨；对“解决措施”的思考，是指在分析地理事象产生利弊影响的基础上，再提出可持续发展的措施。
以此为依据，我们可以进行地理知识认知结构的思维建模：（1）地理特征描述类问题思维方法建模。
（2）地理成因分析类问题思维方法建模。
（3）地理演变过程类问题思维方法建模。
（4）地理对策措施类问题思维方法建模。
（5）区位原理理论应用类问题迁移思维方法建模。
2.地理思维建模顺应了课改十多年来建立的普适型问题解决式教法。
基础教育课改十多年，为落实新课程理念，基础地理教育界在探讨学生实现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学实践中，探索总结的各类新教法层出不穷，对这些教法进行归类分析，就会发现各类地理教法改革实践的“同类项”：以问题任务驱动为中心，通过设置主题问题，并将主题问题分解成有序、分层的子问题，调动学生“眼、脑、手、口”多感官活动，建立问题解决式课堂。
问题解决式学习作为一种体现建构主义教学思想的教学模式，已被国内外大量的教学实践中证明是切实有效的。
为了成功地解决问题，学生必须在心里构造一个问题空间，问题空间的建立需要通过对问题相关因素及其特定关系进行分析、筛选、推理而完成。
如果将问题解决思维过程进行可视化模型表达：“感知地理信息材料——设疑提出地理问题——分析讨论问题——理解解决问题——表达評价解决成果”，其实这就是一个思维建模的过程。
学生对自己问题解决的过程和结果进行建模，可以深刻理解隐含在问题背后的知识，发展有效的问题解决技能，并达到知识经验建构，实现真正意义上的问题解决。
对于以问题解决为中心的思维建模，其关键在于通过系统建模理清主题问题和其子问题之间的整体与部分的逻辑层级关系。
3.以地表形态的塑造及对人类活动的影响为例谈高中地理思维模式的运用
（材料）（22分）阅读材料，回答问题。
材料一：正（正定府）太（太原府）铁路是山西省历史上第一条现代化的铁路。
与卢（卢沟桥）汉（汉口）铁路交汇于石家庄（当时为正定府下辖的一个村）。
尽管修建时的窄轨（1米宽）与采用国际标准轨（1.435米宽）的卢汉铁路不一致，但无论对山西省还是当时仅有三四十户村民的石家庄，其影响都是深远的。
材料二：1907年中国北方铁路分布图和正太铁路沿线主要河流及部分站点线路图。
（1）归纳1907年中国北方铁路分布的特点。
（4分）
（2）根据图文材料推测正太铁路修建窄轨而非国际标准轨的地理原因。
（8分）
（3）正太铁路原东段起点紧邻滹沱河，主要考虑将铁路航运与水运结合起来，从河流水文特征角度分析未能实施的原因。
（4分）
（4）分析正太铁路的窄轨与卢汉铁路的国际标准轨不一致对石家庄工商业发展的有利影响。
（6分）具体解析
（1）线路较少（密度较低）（2分），未形成完整的铁路网（2分）。
（2）正太铁路所经地区地形地质条件复杂（2分）、穿越多条河流（大山丛列，河谷穿行）（2分）；当时施工技术较低（2分）；（清政府）投入资金有限（2分）。
（3）滹沱河径流量小（2分），且流量季节变化大（2分），运输能力较低。
（4）石家庄地处正太铁路、卢汉铁路交汇处（1分），由于两条铁路所用轨距不一（1分），进出山西的所有物资必须在石家庄重新装卸和转运（2分），适应铁路运输业需求的搬运业及一系列的服务业便应运而生（2分），使得石家庄的工商业也随之迅速繁荣。
本文出自《中学地理思维建模策略研究（JCJYC151215024）的中期成果。