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数学学科课堂教学模式
数学学科课堂教学模式（主要的数学教学模式）1.课堂教学模式一“问题——猜想——探究——应用”课堂教学模式（一）教学模式名称：“问题——猜想——探究——应用”（二）教学模式的理论依据1.现代教育教学观念，现代教学思想方法和现代人的素质要求。
2.现代教学论思想。
3.学习心理学理论。
4.国内外和知名教育家的教育思想。
（三）教学模式的实践基础1.国内外知名学校的成功经验。
2.国内外名师的成功经验。
3.全县教学现状。
（四）教学模式的环节及操作过程“问题——猜想——探究——应用”课堂教学模式是指从问题出发，紧紧围绕问题让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识，并应用知识，创造的解决问题，目的使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展的一种教学模式。
教学模式图： 该模式分为四个环节，设疑、探疑、解疑、应用。
1.设疑阶段：教师以问题为诱因，创设问题情境，引发学生兴趣，激发学生的探索欲望和学习热情。
2.探疑阶段：鼓励学生直觉思维，大胆猜想，展开想象，让学生经历观察、试验、猜想等过程，用数学的意识去收集和加工信息，再利用相关的数学知识和方法，去解决这些问题。
在探索解决问题的方法的过程中，要尝试从不同的角度问题猜想 探究 应用激活 发散 迁移 创新思维 思维去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体会到解决问题的多样性。
3.解疑阶段：教师与学生共同寻求解题途径，使学生建立起一个新的认知结构，在解决问题中，要学会与他人合作，在交流的过程中，形成评价与反思的意识，善于尝试评价不同的解题策略之间的差异，去反思解决问题的过程，从而获得解决问题的经验，形成并发展自己的实践能力和创新精神。
4.应用阶段：是帮助学生将不同范畴的知识加以概括，找出普遍规律，触类旁通，举一反三，进一步拓展知识的应用范围。
第一，激励发现新知识，对学生通过直觉、猜想等非理性思维提出的新奇结论和好的解法，教师给予鼓励；对于不正确的或讲不出道理的，教师引导学生运用理性思维去纠正或阐释，使结论逻辑化、理性化；第二，引导学生跳出课本，多思多问几个为什么；第三，让学生自己归纳总结知识。
数学教学模式的四种类型
数学教学模式的四种类型
现代数学教学模式有多种，主要有四种类型：以精准解题为中心，以发现与头脑风暴为中心，以建构为中心，以项目式学习为中心。
一、以精准解题为中心的教学模式
精准解题教学模式是以解决数学问题为中心的教学模式，以解题为主导，以有教无类的总结技能和心理技能为重点，使学生掌握解题策略，形成解决计算问题的能力。
该模式通过引导学生仔细思考解决问题的步骤，了解分析数学的本质，增强解题策略的理解。
同时，也正确全面地传授简化数学考题的技巧，使学生掌握最有效的解决方法。
二、以发现和头脑风暴为中心的教学模式
发现和头脑风暴式教学模式，通过发现式学习和开放式的建构性学习,学生能够探索数学模型和本质，开拓思维，发掘算法，自行分析解决问题，尝试建立证明,提出分析理论,做出计算得出答案等，实践式学习，通过学生自身对实际问题的探索，主动总结自己解决方法，让学生能够用自己的方式掌握数学知识，并形成综合运用知识解决实际问题的能力。
三、以建构为中心的教学模式
建构主义教学模式，是以通过建构、作用和学习的知识系统，帮助实现学习者自身知识建构的教学模式。
以学生为中心，让学生通过活动式主动性地解决问题，形成自觉有效的学习思维技能，使学生在理解概念知识的基础上，具备分析问题、构想创新方法、研究解决方案等综合运用知识解决实际问题的能力。
四、以项目式学习为中心的教学模式
（PBL）项目式学习是以指导学生对实际问题有效解决的学习方式，它将课堂学习引入学生的实际经历，通过学生的发现和思考，从问题的本质出发解决实际问题，增强任务意识和实践能力，培养学生的创新能力和实践效果，让学生能够积极参与活动，激发学习兴趣，使学科知识和学习过程密不可分。
数学课堂中的各类教学模式
数学课堂中的各类教学模式小学数学基本教学模式一、计算题教学模式1．建立迁移的心向，打下迁移基础教师应从本节内容出发，指导学生建立相应的知识准备与心理准备。
小学计算题课型的教学中知识准备有两种：①口算：根据课题的内容，教师准备形式多样的口算训练可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。
②提问与本节内容相关的定义，规律，计算法则心理准备，就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性。
为知识的顺利迁移打下基础。
2．利用迁移规律，总结计算法则①指导发现新旧知识之间的内在联系，正迁移的形成。
首先取决于知识间的共同因素，因此，在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。
②抓住新旧知识的本质进行比较，区别。
当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对此分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。
③计算法则的概括这是一个分析、综合、抽象、概括的过程，由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律，一个人说不完整，其他同学补充，教师在这个基础上归纳，总结出正确的计算法则。
3．尝试计算法则，加深知识理解。
授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题，让学生尝试计算法则的运用，通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。
4．巩固计算法则，教师评估小结紧扣教学内容，教师把难易适中的习题让学生独立完成，同时准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。
通过集体批改，对普遍性错误及时矫正讲评提出要求。
二、应用题教学模式小学数学应用题课堂教学模式程序一般为“复习导入，理解新知，练习巩固，检测反馈，矫正总结。
”①复习导入这是教学的起始环节，教师可针对学习新知识所需要的关键性旧知识，重点技能技巧，组织学生学习，为学习新知扫清障碍，创设情境，把学生能动推到新旧知识的联系点上。
促进知识的正向迁移。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
关于小学数学的教学模式
小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。
目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。
让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。
3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。
古人云：学起于思，思于源疑。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。
对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
常见的数学教学模式
探究式教学模式强调数学知识与实际生活的联系 ，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提 高数学应用能力。
缺点
需要较高的教学水平
探究式教学模式需要教师具备较高的教学水平和专业素养，能够引 导学生进行有效的探究学习。
需要充足的教学资源
探究式教学模式需要充足的教学资源，如实验设备、教具、图书资 料等，以满足学生探究学习的需要。
翻转课堂需要借助信息技术手段进行 知识传递和在线交流，对于一些缺乏 硬件设备或网络条件的学生来说，可 能会造成学习障碍。
对教师能力要求较高
翻转课堂需要教师具备较强的课堂组 织能力和教学引导能力，同时需要花 费大量时间准备教学资料和制作教学 视频。
03
混合教学模式
定义与特点
定义
混合教学模式是一种结合线上 和线下教学的方式，旨在为学 生提供更加丰富、灵活的学习
常见的数学教学模式
汇报人： 202X-12-27
contents
目录
• 传统教学模式 • 翻转课堂模式 • 混合教学模式 • 探究式教学模式
01
传统教学模式
定义与特点
定义
传统教学模式是一种以教师为中 心的教学模式，主要依赖于教师 的讲授和演示，学生被动接受知 识。
特点
注重知识的系统性和连贯性，强 调记忆和模仿，教师主导课堂， 缺乏互动和合作。
加强师生互动和协作
提高教学效果
课堂上通过师生互动、小组讨论等形式， 可以提高学生的团队协作能力和沟通能力 。
通过颠倒知识传递和内化的过程，教师可 以更好地了解学生的学习需求，有针对性 地进行教学，提高教学效果。
缺点
对学生要求较高
需要信息技术支持
数学课程中常见的教学模式
数学课程中常见的教学模式1.启发式教学模式的实施①归纳启发式②演绎启发式③类比启发式④实验启发式不论采取何种启发方式，教师应当引导与协同学生把启发所得到的结果组织成一个可理解的、有用的结论，并通过应用把它与有关信息结合起来，纳入到学生的原认知结构中，而且应使学生体会到获得成功的喜悦感。
2.数学思想方法教学模式（也称思维程序教学模式）数学思想方法教学模式是数学教学基本原则——思想方法性原则的直接体现，也是贯彻“三基”性教育观念层面，实现“三基要求”的教学模式。
因为数学教学过程的基本内核就是实现“三基要求”，所以数学思想方法模式是最基本的教学模式，是其他任何一种教学模式都应包含的基本模式。
数学思想和数学方法是中学数学教学的深层内容，既是数学教学的基本内容，又是中学生应掌握的重要思维方法，数学思想(观念)、方法可以使学生受益终生。
3.目标定向教学模式①制订教学计划。
教学目标既是教的目标，也是学的目标，亦是管理的目标。
一般有两种表述方式：一是文字表述式；二是列表式。
无论是哪种形式都要注意两点：一是认知、情感和动作技能三个领域相结合；二是内容要点与水平层次相统一。
②展示教学目标。
它的基本功能是把教学目标转化为教与学的共同目标，或者主要是学的目标，从而调动学生的主动性、积极性，节省完成学习任务的时间，提高学习效率。
展示教学目标的方式方法灵活多样，就时间来说，可在课前或课中、课后展示。
就方式来说，可分低、中、高年级学生分别采用简单明白的语言提问和出思考题的方式展示。
③依据内容要点安排教学过程。
主要技巧是要运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律，形成有张有弛、变而有序的课堂教学节奏。
④依据能力层次选择教学方法。
能力层次是教学内容的知识结构和学生发展水平的结合点，只有在了解了知识的结构和学生的水平的基础上选择合适的教学方法，才能把教学内容中的知识和能力转化为学生的知识和能力，从而达到教学目标。
⑤利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，并根据学生的具体情况采取适当的措施，及时加以矫正。
初中数学各种课型教学模式
初中数学各种课型教学模式1.新讲课(1)知识链接提出课题数学知识的引入，往常应以复习或预习有关知识做铺垫，联合实质问题引入课题.依据新、旧知识的内在联系，简要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新情境、新矛盾奇妙设置问题，激发学生进一步学习新知的热忱.(2)创建情境感觉新知数学新知的形成，要从实质出发来创建情境，使学生初步感觉新知.教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成新知的详细案例，指引学生解析解答，使学生在对详细问题的体验中感知新知，形成感性认识，再经过对必定数目感性资料的察看、解析，提炼出感性资料的实质属性，从而转变为数学模型.(3)自主学习理解新知在对新知感性认知的基础上，学生联合教师供应的资料(如导教案 )进行自主学习.对存在的迷惑可先在小组内与其余同学进行议论，而后在讲堂上表述自己对新知的理解、认识，教师依据状况进行必需的点拨指导、增补升华，引领学生逐渐生成新知.(4)例题示范应用新知依据状况，可由学生运用新知自主解决本节课典型例题，经展现、沟通、议论后，修正错误，优化解题方法，完美解题步骤.教师应实时评论重点、规范解题步骤和书写格式.(5)变式训练加强新知教师引领，对典型例题进行变式训练，延长拓展，使学生进一步稳固理解新知.(6)自主归纳升华新知由学生自主进行讲堂小结，整理本节课所学观点、思想、方法及应注意的问题，教师合时评判、增补 .(7)自我诊疗落实新知用一组习题对本节所学进行自我诊疗，限时达成，小组内批阅，实时检测反应讲堂成效.2.习题课(1)自主回首梳理知识经过基础练习或提出问题，指引学生对本专题知识进行复习回首，梳理本专题的知识、方法，完美知识系统，形成网络.(2)例题解析试试练习学生自主对本专题典型例题进行试试练习，在小组内展现、沟通、议论、纠错，优化解题方法，完美解题步骤 .教师解析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华 .(3)变式训练拓展提高对典型例题进行变式训练，延长拓展，使学生进一步稳固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤.本环节仍旧可由学生先做，再展现、修正，教师最后评论.(4)自主整理归纳总结教师要松手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律 .教师适合重申重点内容及注意事项.(5)自我诊疗当堂落实用一组题目对本专题知识进行自我诊疗，限时达成，当堂进行小组内批阅、改正，以此来加强落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力.3.专题复习课(1)自学教案 .教师要依据本节课复习的重点、难点及讲堂教课目的落实举措，设计导教案供应给学生练习使用，学生达成基础知识回首题.(2)点拨指导 .教师要明确提出本专题的复习要求，点拨指导复习重点和应注意的问题，必需时以详细题目来说明 .(3)典型例题解析 .优选必定数目的典型题目供学生试尝试究、教师点拨解说.详细要求：①试试做题 .对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓舞学生自己先试试解题，探究解题思路和方法，必需时学生之间进行议论 .②解法展现有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充足展现学生的思想过程、解题阻碍或典型解法.③思路解析与错误解析对学生板演结果，倡导先让学生到黑板长进行批阅，批阅时应该指犯错误之处及更正的方法、犯错原由、有无其余解法等，其余同学能够互换批阅 .教师要合时评论学生的批阅能否适合、合理以及如何防止错误：④方法例律总结经过学生的板演、批阅、互换批阅、错误解析，指引学生比较各样解法的好坏、总结典型例题的通性通法 .⑤注意问题点拨教师经过提炼总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨重申.(4)变式训练针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典型例题，经过条件变形、结论变形、设问角度变形、考察方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、贯通融会、多题一解、娴熟掌握通性通法、灵巧合用知识、提高学科能力的目的.(5)反省总结重点反省和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、最简单犯的典型错误、最简单出问题的解题环节(如审题、计算、推理等)等 .(6)反应检测优选一组题目，当堂检测反应.4.试卷讲评课(1)数据统计与成绩解析拟订科学合理的评分标准，仔细评阅试卷，统计成绩并重点解析以下几项：①对学生得分、失分状况进行统计、汇总，确立讲评重点；②分类统计答题状况，对选择题和填空题应统计犯错误状况和人数，对解答题统计得分并计算各题的均匀分和典型错误及特别解法，确立重点讲评的题目；.③对错误较为集中的题目进行解析，找犯错误本源，拟订出纠正举措，设计好变式训练题试卷讲评课在进行成绩解析时，可简述测试的均匀分、及格率、优异率、分数段散布、试题命制企图和特色解析、考察的重点、试题的难度.夸奖成绩突出和进步显然的同学；对成绩差的同学给予更多的关注和鼓舞，以提高他们学习的自信心.(2)学生纠正错误提早将试卷发给学生，第一要修业生自我纠正错误，解析犯错原由，而后与同学沟通考试得失，议论解决问题的方法.(3)分类解说依据学生的答卷状况，按知识模块或方法例律分类解说.这是讲评课最重要的环节，教师要精心设计讲堂教课环节，一定要讲在重点、难点、疑点和重点点上，充足调换学生参加到讲堂教学中，详细要做到：①典型错误解析对典型错误要重点解析犯错原由，找到症结所在.教师依据阅卷状况，用发问的方式，将学生典型错误的思想过程裸露出来，大家共同商讨纠正的方法.发问的面要尽可能的广，这样才有代表性 .还要指引学生进行成绩解析.一是对得分原由的解析，指导学生解析当时是如何想的、切进口是如何找到的、计算是如何进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反省过程.经过反省探究出解题的规律，掌握解题方法.二是对失分原由的解析，失分是因为不会做、找不到切进口？仍是会做却未得全分？要解析犯错误原由.这一环节一定以学生为主体，因为教师只是从卷面上对学生犯错原由的判断未必正确.②通性通法经过典型题目的解析与解说，达到总结提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体掌握 .对典型题目的解说要做到：一是解说法的发现过程，如何读题、如何找寻解题的切入点、解法探究；二是讲如何规范表述解题过程；三是经过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入发掘典型试题的潜伏功能.③一题多解、解法优化对答卷中出现的新思路、新解法，同一题目的不一样解法及不一样解法的好坏，教师都要给予适合的评论，使学生能够理解和试试学习新思路、新解法，依据题意优化解题方法.④变式训练针对学生出现的典型错误，犯错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主假如为了让学生稳固解决这些问题的通法.(4)反省总结，达成满分卷没有反省，讲评过程就不会获得消化、讲评成效就得不到稳固.总结的过程，就是学生认识水平易能力提高的过程.教师要擅长指引学生反省、回首和总结，归纳知识重点，归纳解题方法，重申应注意的问题.反省总结以后，要指引学生达成满分卷并进行二次批阅.(5)稳固练习讲评课的结束，其实不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思想惯性扩大“战果”，有针对性地部署必定量的作业，进行稳固练习.练习题的本源，能够是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，以有益于学生对知识和方法的稳固、提高，有益于反应教课信息.。