小学数学解决问题的的一般教学模式探究
浅谈小学数学“问题解决”课堂教学模式的具体操作
能够有效地运 用 知识 去解决类似的问题．
三
、
迁
移
应
用
解
，
决
问题
这 一 层 次 的教学 主 要 是 引导 学 生 把 总 结 出 的解题方 法 ．
应用 到类似的问题情境 中 ． 进 一 步加深 对解题 方法 的理 解 。
提 高解 题 能力 ．
如上 述 教 例完 成后 ． 教 师还 应 组 织 学 生 运 用 求平均数 的
通
，
过
讨论
，
以
加深
学
生
对平均数概念
的理
解．
运 用这 一 模式 进 行教学 ． 可 以 使学 生 从 实 际环 境 中获取
知 识 ， 充 分 发 挥 自己 的 才 智 ， 运 用 已 有 知 识 创 造 性 地 解 决 问
题 ， 升通 过此 过 程学 剑数学 的思 想 和 方法 ． 提 高学 习 数学 的
等 ， 不 能 用 总 数 比 ． 片】每 组 平 均 每 人 投 中 次 数 比 比 较 合 理 ． 接
着 教 师 鼓 励 学 生 片】实 验 的 方 法 来 解 决 问 题 ． 即 按 甲 组 学 生 投
中球
的
次数
，
先
在
课
桌
上
放
四
堆
小
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第一
：
堆
9
根
第二
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堆
5
根 第 ， 一 堆
7
根 ．第四堆
3
根 ．
索 解题 方 法— — 迁 移应 用 ， 解 决 问题 ” 为基 本教学 程 序 ， 让 学
生从问题情境
}f I 发
，在直观性
小学数学“问题解决”教学策略实施研究
小学数学“问题解决”教学策略实施研究摘要：在小学阶段，人们十分重视对小学生数学综合素养的培养。
但是在实际的教学过程中，我们发现小学数学“问题解决”教学策略存在一些问题。
根据在实际教学中出现的问题，我们可以通过探索教学策略，改进教学方式，有效帮助提高小学生解决问题的能力。
关键词：小学数学；“问题解决”；教学策略随着社会经济的发展，人们更加重视对小学生数学综合素养的培养。
在教学过程中，小学数学教师不仅要帮助孩子们解决数学难题，而且要培养孩子们的数学思维。
孩子们能够将数学思维应用在现实生活中，有效解决在现实生活中遇到的难题。
孩子们对数学思维的建立，能够帮助他们树立解决问题的信心。
因此小学数学。
教师在培养孩子们时，需要更加注重对小学生数学综合素养的培养，帮助他们不断的提高“问题解决”的能力。
1小学数学教学中的“问题解决”教学模式在小学数学课堂教学过程中，部分教师并不重视培养孩子们数学解决问题的思维。
一些教师在小学数学教学过程中，通常给孩子们讲解书里的知识点，并通过习题练习，能够解决试卷中的问题就足够了。
至于小学数学思维独立思考，自主探究，思维方式的培养，在一些小学数学课堂上，小学教师并不重视。
在这样的情况下，极其不利于孩子们创新思维和解决问题能力的培养。
长久下来，孩子们就会对数学产生厌烦心理，极其不利于教师教学目标的达成。
因此，在面对这些问题时，小学教师需要改变教学模式，能够在教学过程中合理利用教学情境，帮助学生树立正确的数学学习心态，能够有效的提高小学生“问题解决”能力。
2小学生“问题解决”能力培养策略2.1 帮助小学生树立独立思考的意识近年来，人们越来越重视对小学生思维能力的培养。
随着社会经济的发展，小学数学教学策略也需要做出一定的改变。
在日常的教学过程中，教师要帮助小学生打破思维定势，对同一个问题有多种解决方法。
例如，小学教师在给孩子们讲解开放性的数学题时，可以让孩子们根据不同的方法来解决问题。
教师在讲解时，需要将多种方法为孩子们提供解题思路，帮助他们独立思考，能够在生活中应用数学思维，帮助孩子们更好的解决现实生活中遇到的问题。
略谈小学数学“解决问题”的教学模式
作 、动 手操 作等 ） 。在这个 过程 中教 师要 鼓励学生从不 同的角度， 用不同 的思路 ，联系不同 的相关经验 ，探索问题 的多种解法 。这个 过程要经历 的大致程序是 ：１ ．让学生独 立思考，并把 自己的思考 过程和结果 记录下来。２ ．与同伴协作讨论 、切磋，看看别人 与 自 己解决 问题 的方法和策略 有什么不同，反思 自己解题方 法和结 果的 正误，分析 哪种策略和方法更 加优化。３ ．与同伴共同探讨解决 问 题的多种策略，小组长做好记录供 下一 环节中参与全班交流汇报。 在这个 探究 的过程 中，教师 除 了组织 活动和 为学生提 供帮助 外 ，还要不断巡视发现学生 中典型 的正 确或错误案例，供全班交流 时展 示出来或讨论解决。 （ ）展示交流。 四
、
教师 要 审视 传统 ，方 能 革故 鼎新
传 统教材 应用题的定向性和封 闭式，制约了培养学生的创新能 力，其弊端表现在三个方面：一是题材 内容 的组织呈现是定向的， 教学活动也是定向的，教师普遍采 用一问一答的讲解；二是教学 目 标 封闭，往往 以 “ 会解题”为首要 目标，注重解题技能 、解题技巧 的训练，忽视应用意识 、应用能力及创新意识 、创新精 神的培养； 三是题材 内容 封闭，往往是为编造 ，脱离学生生活 实际 ，缺乏时代 气息，缺少与其它学科 的联系 与沟通 。学生仅仅是模仿解题，没有 选 择 的 权 利 ，没 有 思 考 想 象 的机 会 ，更 没 有 主 动 探 究 、创 新 思 维 的 时间与空 间。教学过 程过分 追求知识的系统性 、逻辑性 、严密性 ， 追 求答 案 的唯 一 性 。
展 示交流 是一个共享的过程，它能让 问题 得以全 面 、彻底地解 决，也是一个张扬个性 ，体验成功 的过程 。这正是 Ⅸ 数学课程标准 确 定 “ 决 问 题 ”教 学 目标 所 强 调 的 让 学 生 “ 表 达 解 决 问 题 的 过 解 能 程，并尝试解释所得 的结果”。交流 时要有展示 、有陈述 、有汇报 、 有倾 听、有辩论 （ 甚至争论 ）、有评价 、有欣赏 、有鼓励等，最终 选择 出最优化 的策略和方 案让大家共享，让每个学生都得到发展 。 （ ）反思 评价 。 五 “ 解决 问题 ”教学 的 目的不 仅仅是 解决一个 或几个 问题 的本 身，而应该是让学生通过课 堂上的这几个问题解决过程 的经历 、探 索与体验来学会解决 问题 的一些 常用的基本方法和策略，并且获得 情感上的体验。掌握数学思想 方法才是数学教学的灵魂 。学生只有 形 成 解 决 问 题 的 一 些 基 本 思 想和 策 略 ， 才 能 适 应 问 题 的 千 变 万 化 。 而 组 织 学 生 对 解 决 问 题 过 程 与 方 法 的 反 思 评 价 是 形 成 数 学 思 想 和 “ 策略”非常关键 的一 步，也是过去教学未 能重视 的一环，是学生 形成理 性， 自身内涵得到 自我充 实的过程 。 在反 思和 评价过程 中，教 师要精心 指导，指导学生反思解决 问 题 的方法 ；指导学生评价方法 的合理性 ；指导学生评价 方法的多样 性和优化 性；指导学生在反思解题过程 中运 用了哪些具体 的策略， 这些具体 策略 中包含 了哪些最基本的思想方法，并对此进行加 工、 提 炼 、 归 纳 而得 到 适 用 范 围 更 广 泛 的一 般 数 学 思 想 方 法 。 （ ）演绎拓展 。 六 演绎拓展是一个巩 固提高、迁移发散 、进一 步升 华理性 的过 程 。这 是 把 上 一 个 过 程 中 经 过 反 思 、归纳 而 形 成 的一 般 性 的数 学 思 想方法进行具体应 用的过程 ，是思维拓展，是推理 中的演绎。教 师 引导学生做模仿性演练 、 变式性演练 、拓展性演练。这个拓 展的 过程有些类似于过去应 用题教 学中的让学生 自编应用题， 又是不 但 同的。这里是学生根据 自己的生活和知识经验实际着手 的，是积极 主动的，是一个 主动参 与实践活动的过程，更是一个合作研究性学 习的过程。演经拓展 的过程 既是低 层次解决 问题的结束，又是更高 层次 解决问题的开始 。 以，演绎拓展是本课堂教学的深化环节， 所 也 可 以 延 伸 到 课 后 让 让 学 生 去 实践 、去 探 索 ，甚 至 是 以 后 课 堂 上 解 决问题的开始。 总之，学无前后，教无定法。没 有必胜 的诀窍，只有更适 合的
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式随着教育理念的不断更新和发展，问题为导向教学模式在教育领域逐步得到广泛认可和应用。
在小学数学教学中，问题为导向的教学模式是一种比较新颖、有效的教学方法。
下面我们将从问题为导向小学数学课堂模式的概念、特点、优势等多个角度详细探讨它的优缺点以及如何实施。
一、概念问题为导向的小学数学课堂模式是指，将问题或情境作为数学学习的起点与落脚点，注重教师和学生在教学过程中的互动和反思，通过解决问题或情境来引导学生主动探究、思考，以达到数学知识和能力的提高和发展的教学模式。
二、特点（1）以问题为导向：教学中以问题或情境为导向，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，达到深刻的学习效果。
（2）以学生为主角：教师以引导的方式出题发素，由学生们自主探究并寻找答案，并在解决问题的过程中提高综合能力。
（3）注重思维发展：培养学生的思维能力,注重训练学生的推理、判断、归纳与概括能力，以实现学习的终极目的。
（4）注重实际应用：教学宜注重与现实生活相结合，注重数学的应用价值和实际用途，增强学生对学习数学的兴趣和信心。
三、优势（1）促进学生学习兴趣的提高：由于问题为导向，学生通过学习和解决问题的过程，可以不断地激发他们的学习兴趣，增加学生主动学习的习惯，激发他们的创造性思维能力。
（2）培养学生自主学习的能力：“以学生为中心”理念的实现，强调学生的自主性和主动性，培养学生自主学习、自我管理和自我约束能力等20世纪通行的教育方法提高学生的学習能力以及发展自主学习的能力。
（3）提高学生综合能力的发展：学生在解决问题的过程中，需要动用推理、判断、归纳与概括等多种思维方法，加强与学生全面思维能力发展，提高学生的创新能力和综合分析能力。
（4）提高学习效果的实现：问题为导向的小学数学课堂教学，不仅使学生掌握了数学知识和理论，而且使学生在数学思维和解决问题的能力方面得到了进一步的提升。
提高了学生的数学素养，提高了教学效果。
四、实施（1）设计课堂问题：在课程设计中，老师应注重课堂问题的设计，让学生在解决问题的过程中，探索数学知识点，从而使学生对知识点有更深的体会。
小学数学问题探究式教学模式的研究
小学数学问题探究式教学模式的研究近年来，随着数学的发展，小学数学教育也发生了很大的变化。
随着教师们认识到以学生为中心的教育思想，探究式教学模式已成为当前关于小学数学教学的研究热点。
本文主要研究小学数学问题探究式教学模式的历史渊源、实践内容、有效性及评价等。
一、小学数学问题探究式教学模式的历史渊源早在19世纪，科学家卡尔弗里德曼就提出了以探究式教育为基础的科学教育理论，强调培养学生用思维解决自然现象问题的能力。
20世纪50年代，美国教育家巴特勒把探究式教育应用到小学数学中，出现了课堂研究，他注重教学过程中的探究，强调学生通过自主的实际探究而获得知识，不断积累处理经验。
二、小学数学问题探究式教学模式的实践内容探究式教学模式在小学数学中的实践内容主要有以下几个方面：（1）问题引入阶段。
在此阶段，教师要激发学生的积极性，带领学生进入课堂探究的氛围。
（2）问题发现阶段。
教师可以通过引导性口头作业和案例展示的方式引导学生找出和提出问题，帮助他们发现问题的规律性。
（3）问题解决阶段。
学生在这一阶段通过计算、实验或者思考的方式解决问题，并形成可以验证或使用的结果。
（4）结果验证及总结阶段。
在最后一个阶段，学生根据他们所展示的结果进行思考，验证自己的解决方案是否正确，并总结探究过程中出现的原因及结果。
三、小学数学问题探究式教学模式的有效性及评价（1）有效性。
小学数学问题探究式教学模式能有效地提高学生学习兴趣，激发他们的思考，促进他们形成分析的思维，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，还能帮助学生更好地理解小学数学知识结构以及其中的精髓。
（2）评价。
通过探究式教学模式的实践，学生可以获得更多的评价机会，教师可以采用多种形式，如口头评价和书面评价等，及时反馈学生在探究过程中的表现，这样才能更客观地了解学生的学习情况。
四、结论小学数学问题探究式教学模式强调以学生为主体，重视生动性和实践性，充分调动学生的学习兴趣，加深学生对小学数学知识的理解和认识，更客观地反映学生的学习情况，是当前小学数学教学中一种非常有效的教学模式。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
有效的小学数学大单元教学模式和方法
有效的小学数学大单元教学模式和方法
问题解决式教学模式：将数学知识点与实际问题相结合，引导学生通过解决问题来掌握数学知识。
例如，在教授“比例”这一单元时，可以设计一些实际生活中的问题，如计算房间面积、计算物品价格等，让学生通过解决这些问题来理解和掌握比例的概念和方法。
探究式教学模式：通过设置问题或任务，引导学生进行自主探究和合作学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
例如，在教授“三角形”这一单元时，可以让学生探究不同类型的三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等）的性质和特点，并通过实验和证明来得出结论。
概念主题式教学模式：以数学概念为主题，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步深入地理解和掌握概念的本质和意义。
例如，在教授“分数”这一单元时，可以设计一些与分数相关的实际问题，如切蛋糕、分物品等，让学生通过解决这些问题来理解和掌握分数的概念和方法。
数学思想方法教学模式：注重数学思想方法的渗透和培养，引导学生通过学习数学思想方法来提高数学素养和
思维能力。
例如，在教授“组合与排列”这一单元时，可以引入数学思想方法中的“分类加法计数原理”和“分步乘法计数原理”，让学生通过解决排列和组合问题来理解和掌握这些数学思想方法。
多元表征式教学模式：通过多种形式的表征方式（如图形、图像、符号等），引导学生从多个角度来理解和掌握数学知识。
例如，在教授“几何图形”这一单元时，可以设计一些实际问题，如计算几何图形的面积、体积等，让学生通过多种表征方式来理解和掌握几何图形的性质和计算方法。
这些大单元教学模式和方法可以根据不同的教学内容和学生特点进行灵活应用和组合，以达到提高教学质量和效果的目的。
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小学数学解决问题的一般教学模式探究培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标，从而在平时课堂教学中如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。
一、什么是解决问题
解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。
从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。
它最显著的特点是工具性和应用性。
解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。
二、小学数学解决问题的一般教学模式
真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等，在应用题的教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。
而解决问题不是简单的代入公式，它要的具体问题具体分析。
在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。
随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。
我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。
我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学模式设计如下。
1、创设情景，收集信息
教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。
主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。
当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。
通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
具体如下：
①教师先让学生观察主题图。
师问：“图上画的是什么，写的是什么，你发现了什么？”
②让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并汇报和交流获取的信息。
例如：二年级下册第4页“解决问题”。
可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，说说发现了什么。
学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，他们分小组讨论和交流，很快会说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。
学生在看图时，教师要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。
2、小组协作探究问题
当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。
在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和
调控。
具体如下：
①个人或小组针对问题进行自主探究。
可以采取讨论、实验、等方法自觉矫正错误，逐步得出结论。
②教师启发点拨。
引导学生回顾探索过程，指导解题策略。
例如：二年级下册第31页“解决问题”。
先引导学生结合图文，分析所收集到的信息。
当学生发现小汽车的价钱不知道时，可以分小组进行讨论和交流，学生发现必须先求“买一辆小汽车用多少钱”的问题，通过学生的自主探究或者教师的点拨，让学生根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以算出一辆小汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”就可以求应付多少钱。
对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析问题时一定要帮助学生掌握解决问题的步骤
3、交流评价解决问题
交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。
理清思路后，让学生独立选择算法。
当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。
最后通过集体交流，明确算法。
具体如下：
①小组派代表向全班汇报研究成果。
②各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的合作。
③组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩
散，并给予及时评价和指导。
例如：二年级下册第8页“解决问题”。
主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。
教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。
当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。
让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。
教师要合理地指导学生选择快捷、有效的解题方法。
4、巩固方法拓展思维
学生掌握了方法，还要不断练习应用中深化理解。
在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩同应用的目的。
也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。
具体如下：
①教师根据教学目标、重难点设计好练习。
结合学生知识，能力的差异，组织学生分层练习。
②学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。
例如：二年级下册第55页的“解决问题”。
通过例题3的学习，
学生明确了“求一个数里有几个另一个数”的问题应该怎样解答。
教师可以设计简单的看图题“左边小兔有18只，右边小狗有3只，小狗的只数是小兔的几倍？”进行巩固练习，还可以设计在多个信息中解决“谁是谁的几倍”的问题。
教师注意学生运用已有的知识解决问题。