谈小学数学新型课堂教学模式
小学数学微视频+翻转课堂教学模式思考
小学数学微视频+翻转课堂教学模式思考【摘要】本文从翻转课堂教学模式的基本概念入手，探讨了小学数学微视频在教学中的应用，并分析了翻转课堂教学模式结合小学数学微视频的优势。
接着提出了如何设计适合小学数学微视频的翻转课堂教学方案，并通过案例分析展示了小学数学微视频与翻转课堂教学模式的实施效果。
结论部分阐述了小学数学微视频+翻转课堂教学模式的价值，对未来小学数学教学的启示，并展望了未来微视频和翻转课堂在教学中的应用。
通过本文的分析和总结，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生的学习效果和教学质量的提升。
【关键词】小学数学、微视频、翻转课堂、教学模式、应用、优势、设计、方案、案例分析、实施效果、价值、启示、展望、未来、教学、思考、结合、小学、数学、教学、教学、模式、概念、效果、教学、教学、应用。
1. 引言1.1 小学数学微视频+翻转课堂教学模式思考翻转课堂教学模式是一种新兴的教学方法，通过颠覆传统的教学形式，将学生的学习重心由课堂转移到课外，在家通过观看视频、阅读资料等方式获取知识，然后在课堂上进行实际的应用和讨论，从而更好地帮助学生理解和掌握知识。
而小学数学微视频则是在小学数学教学中使用微视频资源，将抽象的数学知识通过生动有趣的视频呈现给学生，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
将小学数学微视频与翻转课堂教学模式结合起来可以发挥出双方的优势，引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过在家观看微视频，学生可以在自己的节奏下消化知识，然后在课堂上与老师和同学共同讨论、实践，加深对知识的理解和记忆，达到更好的学习效果。
设计适合小学数学微视频的翻转课堂教学方案至关重要。
在设计方案时，需要充分考虑学生的年龄特点和学习习惯，结合课程内容和教学目标，制定合理的教学计划和评估方式，确保学生能够有效地掌握知识和技能。
通过案例分析可以更好地了解小学数学微视频+翻转课堂教学模式的实施效果，为未来的教学提供参考和借鉴。
新课程标准小学数学课堂教学基本模式
新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式第一环节："创设情境，发现问题"问题是数学学习的"心脏"，没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境--激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境--发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
第二环节："自主探索，合作交流"《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。
所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。
面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
这一环节的主要任务：1、自主探究--分工合作自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式随着教育理念的不断更新和发展，问题为导向教学模式在教育领域逐步得到广泛认可和应用。
在小学数学教学中，问题为导向的教学模式是一种比较新颖、有效的教学方法。
下面我们将从问题为导向小学数学课堂模式的概念、特点、优势等多个角度详细探讨它的优缺点以及如何实施。
一、概念问题为导向的小学数学课堂模式是指，将问题或情境作为数学学习的起点与落脚点，注重教师和学生在教学过程中的互动和反思，通过解决问题或情境来引导学生主动探究、思考，以达到数学知识和能力的提高和发展的教学模式。
二、特点（1）以问题为导向：教学中以问题或情境为导向，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，达到深刻的学习效果。
（2）以学生为主角：教师以引导的方式出题发素，由学生们自主探究并寻找答案，并在解决问题的过程中提高综合能力。
（3）注重思维发展：培养学生的思维能力,注重训练学生的推理、判断、归纳与概括能力，以实现学习的终极目的。
（4）注重实际应用：教学宜注重与现实生活相结合，注重数学的应用价值和实际用途，增强学生对学习数学的兴趣和信心。
三、优势（1）促进学生学习兴趣的提高：由于问题为导向，学生通过学习和解决问题的过程，可以不断地激发他们的学习兴趣，增加学生主动学习的习惯，激发他们的创造性思维能力。
（2）培养学生自主学习的能力：“以学生为中心”理念的实现，强调学生的自主性和主动性，培养学生自主学习、自我管理和自我约束能力等20世纪通行的教育方法提高学生的学習能力以及发展自主学习的能力。
（3）提高学生综合能力的发展：学生在解决问题的过程中，需要动用推理、判断、归纳与概括等多种思维方法，加强与学生全面思维能力发展，提高学生的创新能力和综合分析能力。
（4）提高学习效果的实现：问题为导向的小学数学课堂教学，不仅使学生掌握了数学知识和理论，而且使学生在数学思维和解决问题的能力方面得到了进一步的提升。
提高了学生的数学素养，提高了教学效果。
四、实施（1）设计课堂问题：在课程设计中，老师应注重课堂问题的设计，让学生在解决问题的过程中，探索数学知识点，从而使学生对知识点有更深的体会。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究
小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究
“学·问课堂”是一种新型的小学数学教学模式，其核心理念是以学生为主体，培养学生的学习兴趣和数学思维能力。
通过实践研究，可以发现它对提高学生数学学习效果和培养学生的综合素质有着积极的影响。
“学·问课堂”注重培养学生的学习兴趣。
它给学生提供了一个主动学习的环境，鼓励学生积极思考和探索。
在这个课堂中，教师不再是传统的知识灌输者，而是扮演着引导者和促进者的角色。
他们的教学方法灵活多样，通过提问、讨论、实验等方式激发学生的好奇心和求知欲。
学生在积极参与的过程中，能够体验到学习的乐趣，从而激发学习兴趣。
“学·问课堂”注重培养学生的数学思维能力。
在这种教学模式下，学生需要自主探索和解决问题，培养了学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。
课堂上，教师安排了一系列富有挑战性的数学问题，鼓励学生独立思考和解决。
学生通过思考和合作，掌握了一些数学方法和技巧，提高了他们的数学思维水平。
“学·问课堂”注重培养学生的综合素质。
在这种教学模式下，学生不仅仅是在解决数学问题，还需培养其他学科的知识和技能。
课堂设置了不少与其他学科相关的问题，如自然科学、艺术和社会科学等。
这些问题需要学生综合运用各方面的知识，并进行跨学科的思维和交流。
通过这种学习方式，学生的综合素质得到了全面发展。
小学数学新授课课堂教学模式
小学数学新授课课堂教学模式一、“以问题为中心”的数学课堂模式学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。
1、联系实际创设生活问题情境人们常这样说：“数学源于生活，也应用于生活。
”新的课程标准强调学生学习数学要以学生的生活背景为认知的基础，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。
如“乘法的简便计算”课开始创设情境：“请同学们想一想，从家到学校可以乘坐什么交通工具？有几种不同的走法？”学生马上联想到生活中认识的交通工具，提出了可以乘车，还可以骑自行车，骑摩托车，以至步行等不同的走法。
“这些不同的走法，你认为哪一种最好呢？你是以什么标准来衡量好与不好的呢？”学生站在不同的角度，各抒己见，谈了不同的理由。
教师归纳学生的发言指出：同学们能结合自己的生活实际，认真思考，积极发言都能说出那种走法的长处，老师对同学们这种认真参与学习的态度表示由衷的赞赏。
在乘法计算中，有很多种不同的计算方法。
由此引入课题，抓住契机带领学生进入了乘法的简便计算的学习中。
2、联系已知创设知识延伸的问题情境教学中以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题情境，则是小学数学教学的主线，即通过情境恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自主探索，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。
如三年级教学两步计算的应用题时，教师一改传统的复习一步计算的应用题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题进行对比的教学方式，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢31个，小英踢32个），待学生看明图意后，老师提出：“同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数的总和少3个。
小学低段数学新授课课堂教学基本模式
小学低段数学新授课课堂教学基本模式一、基本目标1、激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力。
2、使学生获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，培养学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生的合作意识和探究能力。
4、全面提升教学质量。
二、基本模式创设情境，提出问题导入新课——自主探索，合作交流建立数学模型——巩固练习，解释与应用——师生合作总结，完善知识结构1、创设情境，提出问题导入新课（约4分钟）目的：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”因此，课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣，同时培养学生的问题意识。
注意事项：（1）创设情景的原则科学性原则问题情景的创设不仅要从学生已有的生活经验和原有的知识基础出发，更要符合学生的认知规律和数学学科自身的特点，不能为了情景而创设情景。
价值性原则创设问题情景的目的很明确，就是让学生在问题情景中发现数学问题，然后自主探索、合作交流解决数学问题，建立数学模型。
因此，问题情景的创设要有数学价值。
趣味性原则问题情景的创设要考虑学生的年龄特点，融知识性、趣味性于一体，激发学生的学习热情和求知欲望，使学生想学、乐学。
（2）问题情景的内容学生身边的人和事；现代社会发展现实；现代科技最新成果；现代社会的热点、焦点问题；重大节日、纪念日等。
（3）问题情景的呈现方式问题情景有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。
真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情景。
“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。
“虚拟”情景的呈现方式有：图文并茂型数字表格型文字叙述型故事形式：设计一些真实的或想像的故事，故事里包含有学习内容。
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谈小学数学新型课堂教学模式
“三学”模式好，教学更有效
——谈小学数学新型课堂教学模式
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是
学生学习数学的重要方式。
它以学生发展为本，把学生的学习方
式的转变放在数学课程改革的重要地位。
因此，课程改革势必引
起一场教学方法和学生学习方式的变革，我在教学中尝试运用了“三学”的新型课堂教学模式，改变了传统的教学思想，突出了
数学课题研究提出的以学生为主体，培养学生创新精神的学生观
和教师观，突出了教学方式和学习方式的改变。
一、让课堂“导学”更精彩，教师会“导”,学生才会“学”.
正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优
化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。
那么课堂教学中，
教师应如何有效地导学？
（一）、导学要以趣诱思，设疑激趣。
兴趣是学生探索新知的直接动因。
兴趣高，学生才能学得积
极主动，思维才会敏捷灵活。
我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状
态。
例如：在《圆锥体积》一课教学中，教师首先出示一筒米，
设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状？学生猜想，老师演
示。
老师接着又演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥
形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想。
有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥，圆锥应该和圆柱有关系。
那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“刨铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支点，通过问题，让学生根据自己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲望被激发起来了，保证了下一步合作探究的有效性。
（二）、导学要以旧引新，迁移知识。
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。
因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。
例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。
（三）、导学要注重学法，提高能力。
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。
教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会
学”,不断提高数学学习能力 .例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法
和重点。
拟定阅读思考题时，我十分注意：①符合学生的认识水平；
②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路。
学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去
看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。
二、让课堂“练学”更实效，教师会“选”,学生才会“练”.
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技
能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
我们
数学教师只有会选“精而有效”的练习题，才能让我们的学生对
本堂课的知识掌握得更精，更牢。
（一）、练学要告别呆板枯燥，体现人文关怀。
应试教育下的数学练习严肃有余，而活跃不足，练习缺乏人
文性，是孩子们一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学
生的心理负担，不利于学生的发展。
既然数学是一种文化，在平
时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。
练习中呆板枯燥的
题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为“反复
比较，慎重选择”;应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些
导语中充满自信。
（二）、练学要回归生活，展现应用价值。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。
因此，在设计练习时，应多考虑从实际问题出发，使明确学以致用，并在应用中加深理解。
例如，在完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：我班计划星期六粉刷课室的四周墙壁和天花板，现知道每平方米大约需要石灰200克，请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰？我拿出卷尺，让学生亲自测量、计算。
（三）、练学要有坡度，体验学习成功。
认识事物总是从简单到复习，由易到难，由浅入深。
同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。
例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，学生各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐。
三、让“评学”更有意义，教师会“评”,学生才会“乐”
评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
所以我在每节课的最后5分钟安排了评学环节，以做题的方式对学生整节课的学习与表现做一个踪合的评价，从而让每一个层次的学生都有一定程度的反思与提高。
（一）、制定评学标准，注重多元评价。
原来我们只注重结果，对学习过程似乎并不怎么关心，造成了一部分学生临时抱佛脚的现象。
另外还有一部分学生为了赢得最后一次冲刺，夜以继日，在题海中艰难地遨游，累得筋疲力尽。
针对这些现象，我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。
探索了以学生自评、同桌互评、教师总评，综合评价学生的成绩。
学生自评，主要是增强自我纠错的能力；同桌互评是培养学生互帮互助的良好习惯，教师总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展。
评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”.为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录： 1、作业完成等级表；2、口算等级表；学生动手操作等级表等。
通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。
（二）、关注学生差异，分层分类考查。
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。
新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。
教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度时，善于固势利引导学生积极参与活动评价，特别注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。
所以我的评学试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：（1）基本题，占85%,面向全体学生；（2）提高题，占5%,中等
生和尖子生必做；（3）深化题，占5%,供中等生选做，尖子生必做。
总之，是“三学”模式的教学伴随我体验了课堂带给我的快乐与收获，同时也促进了我教学水平的不断进步，让我感觉到什么才是一节富有意义的好的课堂教学。