小学数学变革课堂教学模式
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型
随着教育理念的不断更新和发展，小学数学核心素养教育已经成为当前教育改革的重
要内容之一。
数学核心素养是指学生掌握并运用数学知识、技能和思想方法解决实际问题
的能力，它是数学教育的目标和内在要求。
在这样的背景下，小学数学课堂教学也急需进
行转型，以适应数学核心素养教育的要求。
一、教学理念转变
在过去，小学数学教学的主要目标是培养学生的应试能力，以取得好的成绩。
教师在
教学中强调的是知识的传授和应试技巧的训练，而忽视学生的数学思维和创新能力的培养。
随着数学核心素养理念的提出，数学教师需要意识到培养学生的数学思维和解决问题的能
力是数学教育的根本任务，因此在教学中需要注重培养学生的数学核心素养。
四、教学方法变革
小学数学课堂教学应更注重培养学生的数学思维，引导学生在解决问题的过程中，提
高学生的数学素养。
这就要求教师在教学中采用适合数学核心素养培养的教学方法。
教师
要注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生的数学学习兴趣和解题能力。
教师在教学中要
注重培养学生的数学思维，引导学生进行数学推理和探究，注重学生的自主学习和探究学习，激发学生的学习兴趣和主动学习能力。
在小学数学核心素养理念下的课堂教学转型中，教师是核心的推动力量。
教师应不断
提高自身的数学素养，更新教育理念和教学理念，不断改进教学方法，创新教学手段，促
进小学数学核心素养教育的顺利开展。
在教师的努力下，小学数学核心素养教育将更好地
实现教育教学的目标和任务。
小学数学微视频+翻转课堂教学模式思考
小学数学微视频+翻转课堂教学模式思考【摘要】本文从翻转课堂教学模式的基本概念入手，探讨了小学数学微视频在教学中的应用，并分析了翻转课堂教学模式结合小学数学微视频的优势。
接着提出了如何设计适合小学数学微视频的翻转课堂教学方案，并通过案例分析展示了小学数学微视频与翻转课堂教学模式的实施效果。
结论部分阐述了小学数学微视频+翻转课堂教学模式的价值，对未来小学数学教学的启示，并展望了未来微视频和翻转课堂在教学中的应用。
通过本文的分析和总结，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生的学习效果和教学质量的提升。
【关键词】小学数学、微视频、翻转课堂、教学模式、应用、优势、设计、方案、案例分析、实施效果、价值、启示、展望、未来、教学、思考、结合、小学、数学、教学、教学、模式、概念、效果、教学、教学、应用。
1. 引言1.1 小学数学微视频+翻转课堂教学模式思考翻转课堂教学模式是一种新兴的教学方法，通过颠覆传统的教学形式，将学生的学习重心由课堂转移到课外，在家通过观看视频、阅读资料等方式获取知识，然后在课堂上进行实际的应用和讨论，从而更好地帮助学生理解和掌握知识。
而小学数学微视频则是在小学数学教学中使用微视频资源，将抽象的数学知识通过生动有趣的视频呈现给学生，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
将小学数学微视频与翻转课堂教学模式结合起来可以发挥出双方的优势，引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过在家观看微视频，学生可以在自己的节奏下消化知识，然后在课堂上与老师和同学共同讨论、实践，加深对知识的理解和记忆，达到更好的学习效果。
设计适合小学数学微视频的翻转课堂教学方案至关重要。
在设计方案时，需要充分考虑学生的年龄特点和学习习惯，结合课程内容和教学目标，制定合理的教学计划和评估方式，确保学生能够有效地掌握知识和技能。
通过案例分析可以更好地了解小学数学微视频+翻转课堂教学模式的实施效果，为未来的教学提供参考和借鉴。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革
新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：小学教育是每个人的起点教育，尤其是数学这一基础性学科，对于国家和社会未来的人才培养工作具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，本文将在新课改对小学数学要求的基础上，深入探讨课堂教学模式的变革方式，希望有助于学生的全面发展。
关键词：新课改；教学模式；小学数学；变革数学对于学生来说不单单是一个技能型学科，还是一个深化思维的学科。
尤其是对于小学阶段的学生来说，数学的学习有助于开发和培养他们的创新性思维，对于他们未来的学习具有重要的意义。
因此，在新课改的要求下，小学数学教师有必要对课堂教学模式进行变革，从而促进学生的全面发展。
一、新课改对小数学教学要求小学阶段是学生思维成长的关键时期，而数学作为一门锻炼思维的主要课程，在小学的教学任务中发挥着重要的作用，因此新课改对小学数学的教学提出了新的要求。
对于教师，要求教师要做一个平等的参与者，充分信任学生，在学生的学习过程中给予学生自主学习空间，平等参与到学生学习中去。
对于教学模式，要求教师做一个掌舵者，在教学过程中，不能固化学生的学习模式和思考方式，而是要想方设法引导他们，充分挖掘他们的潜力，激发学习积极性，对于教学方法，要求教师做一个魔法者，小学生正处于一个好动阶段，对一切新鲜事务都充满好奇，因此教师在教学过程中可以采取多元化的教学方式如模具教学、多媒体教学、角色教学、生活化教学等等，调动学生的学习兴趣的同时可以将教材的知识点简单明了的教给学生。
二、当前小学数学课堂教学存在的问题（一）数学教学与实际生活脱轨在大多的小学数学课堂的教学中，教师都过于注重教材知识理论的输出，以应试为目的对学生进行“填鸭式教学”，这一教学模式忽视了数学这一学科的根源——生活，导致学生学到的理论知识和实际生活严重脱节，不仅固化了学生的思维模式，而且大大降低了学生的实践能力和应用能力，导致一部分学生失去学习数学的兴趣。
（二）教学改革与教学质量失衡在小学，部分学校的教师的教学素质不高、教学经验不足，因此对于教学模式的掌握十分不到位。
核心素养视角下小学数学教学模式的转变与实践探究
核心素养视角下小学数学教学模式的转变与实践探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，小学数学教育也在不断地探索和实践中进行着转变。
在当今的教育发展中，核心素养理念已经渐渐成为了教育的重要方向，也成为了教学改革的重要依托。
在这一新的理念下，小学数学教学模式也需要进行新的转变，以适应当今社会对学生综合素质的要求，为学生的发展提供更好的支持。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学数学教学模式的转变与实践。
1. 传统教学模式的弊端在传统的小学数学教学模式中，教师通常以灌输式教学为主，注重知识的传授和讲解，学生则以接受式学习为主，被动接受知识。
这种模式下，学生的数学学习更多地偏向于死记硬背和机械运算，忽视了学生的综合素养和创新思维的培养。
而且，这种教学模式也不能激发学生学习的主动性和兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪和学习动力不足。
2. 核心素养视角下的教学模式核心素养视角下的数学教学不再只是传授数学知识，更重要的是培养学生的综合素质。
数学教学应当注重培养学生的数学思维、创新意识、解决问题的能力、沟通表达能力和合作精神等核心素养，使学生在学习数学的过程中能够全面发展。
教师不再是知识的传授者，而是学生的学习引导者和促进者，通过启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生良好的学习习惯和动手能力，引导学生发展自主思考和解决问题的能力。
二、小学数学教学模式转变的实践探究1. 探索适合学生的教学方式在小学数学教学中，教师可以采用启发式的教学方式，引导学生通过观察、实验、提出问题、查找资料等方式，主动地探索数学知识，发现问题和解决问题的方法。
在教学中引导学生通过绘画、游戏、实物操作等多种途径，培养学生的数学思维，激发学生对数学的兴趣和热情。
在学习数学的过程中，学生可以通过小组讨论、互助合作等方式，共同发现问题，交流思想，合作解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 引导学生积极参与课堂活动在核心素养视角下的小学数学教学中，教师需要引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主动性和创造性。
小学数学课堂课改实施方案(9篇)
小学数学课堂课改实施方案（9篇）小学数学课堂课改实施方案（9篇）为了确保日常工作或事情能有条不紊地开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是在案前得出的方法计划。
那要怎么制定科学的方案呢？以下是小编准备的小学数学课堂课改实施方案，欢迎借鉴参考。
小学数学课堂课改实施方案（篇1）一、课堂教学实现生活化数学学习不能脱离生活现实，学习数学实际是为了用数学以及解决实际生活中的具体问题。
要实现课堂教学的现实化，就要从备课抓起，备任何一节课的时候就要想到新知识与实际例子之间存在什么联系，生活中哪个地方哪个时刻可以使用它。
作为教师，我们坚决不能照本宣科，应当将数学知识融入实际情境中。
对于例题的呈现，特别是有些枯燥的例题，可以选择学生熟悉的、有兴趣的例子;在数学教学中，对于动手实践的课堂教学，教师不能包办代替进行灌输式教学;对于备练习，发现与实际生活有联系的练习，就可以放入课件，与书本上的练习题配合使用。
实现问题从生活中来，又回归于生活。
例如，在教学“整数的加减法”时，我创设了这样一个情境：周末，王老师乘公交去亭林公园，一上车，包括我一共有15个乘客，到下一站上来10个乘客，下去2个乘客，现在公交车上一共有多少人学生说说自己的想法，提问：你认为应该怎样列式计算我把原本枯燥的例题换成学生熟悉的情境进行教学，学生就很自然地在情境中进行思考，从而学生找到了三种不同的解法。
解法1：可以用原有的人数15，加上10，再减去2，就是先加再减。
解法2：也可以想想先下去2个乘客，再上来10个乘客，就可以用15，先减去2，再加上10，也就是先减再加。
解法3：还可以想想上来10个乘客，下去2个乘客，就是上来8个乘客，先用10减去2，再用15加上8，也是先减再加。
学生先自己列式，试着解释，和同桌相互说一说，这样的教学既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生更加形象、直观地理解了整数加减法的意义，掌握了整数加减法的计算方法，在教学中适时表扬课堂练习优秀的同学，激励其他学生学习，从而养成良好的作业习惯。
浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革 黄建军
浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革黄建军摘要：小学教育的特殊性定位与作用决定了教师必须予以小学数学教育高度的关注。
只有做好了小学数学教育，学生今后的成长才会足够顺利，轻松的化解生活困扰、学习问题，成为今后的新型人才。
面对新课改背景，小学数学教育需要重视学生数学思维的引导与培养，打造完善的教育体系，开发学生的学习能力，这对学生今后的成长有着十分突出的帮助、意义。
教师需要重视学生数学技能的开发与锻炼，引入生活化内容，在实践中强化学生的数学素质，推动小学教育改革。
关键词：新课改背景；小学数学；课堂教学前言：在我国综合实力不断提高的今天，教育成为了最受人们重视的社会活动。
面对时代的要求，我国教育进行了多次的改革工作。
数学有助于提高学生的智力、智商，完成学生数学思维的培养，所以受到了师生的高度关注。
小学数学需要发挥自身的定位作用，完成学生数学思维的引导与培养。
教育者不能替换与更改学生固有思维，要保障学生思维的顺利成长。
相较于传统模式来说，新课改更注重的是学生的实践能力、操作能力、自学能力。
只有将学生培养成符合时代要求、社会发展的人才以后，学生才能够顺利融入社会。
一、培养数学思维新课改指出小学阶段是学生数学能力培养的核心阶段，关键阶段。
数学教育有必要重视学生数学思维的引导与发展[1]。
传统教育模式、教育环境下，教师只不过是在扮演数学技能、数学知识传授者的身份，而没有完成学生数学思维的引导和启发。
教师在教育过程中对待数学思维的理解比较模糊，没有明确教学举措、教学目的。
新课改很好的改善了这一问题，完成了对传统教育模式、弊端的改革与创新教育工作，加入了学生数学思维的引导流程，用于引导学生发展观、价值观、世界观引导、建设。
实践中，教师需要用案例教学的方式培养学生的数学思维。
数学思维需要体现严谨性、科学性、求知精神[2]。
教师在培养学学生数学思维中需要考虑的是，学生的年龄阶段以及学习能力是否满足思维引导要求。
数字化时代,小学数学教学的变革与挑战
数字化时代，小学数学教学的变革与挑战引言数字化时代的到来对教育领域产生了深远的影响，尤其是在小学数学教学方面。
科技的进步带来了许多新的工具和资源，这些都为教学带来了变革，同时也伴随着挑战。
本文将探讨在数字化时代，小学数学教学的主要变革与挑战，并提出一些应对策略。
数字化时代小学数学教学的变革1. 教学工具的多样化数字化工具的引入，使得数学教学不再局限于传统的纸质教材和黑板。
智能白板、平板电脑和教育软件等技术工具可以提供互动性强、视觉效果好的教学资源。
例如，数学游戏和模拟器可以让学生通过实践和实验来理解数学概念，从而提高学习兴趣和效果。
2. 个性化学习的实现借助大数据和人工智能，教师可以根据学生的学习进度和能力制定个性化的教学计划。
智能学习平台能够跟踪学生的学习情况，提供针对性的练习题和反馈，帮助学生在自己的节奏下掌握数学知识。
3. 课堂互动的增强数字化工具可以促进课堂互动，教师可以使用实时投票和在线讨论平台，鼓励学生参与课堂活动。
这种互动性不仅能提升学生的参与感，还能帮助教师及时了解学生的理解情况，调整教学策略。
4. 资源的全球化获取互联网的普及使得全球优质的数学教育资源触手可及。
教师可以通过网络平台获取最新的教学材料和方法，与全球的教育专家进行交流，提升自身的教学水平。
同时，学生也可以通过在线学习平台获取各种数学学习资源，拓宽视野。
数字化时代小学数学教学的挑战1. 技术的适应性虽然数字化工具带来了许多便利，但也要求教师具备一定的技术能力。
部分教师可能对新技术不够熟悉，导致在教学过程中出现问题。
此外，技术设备的故障或操作不当也可能影响课堂教学的顺利进行。
2. 数字化资源的质量和可靠性并非所有的数字化教学资源都是高质量的，教师需要具备甄别和选择优质资源的能力。
低质量的资源可能会误导学生，影响他们的学习效果。
因此，教师在使用数字化资源时需要进行严谨的筛选和验证。
3. 学生的自我管理能力数字化工具虽然提供了更多的学习选择，但也要求学生具备较强的自我管理能力。
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析【摘要】：随着新课程改革进程的不断深入，在小学数学方面研究出了一种教—学—评一体化的教学模式，该模式在应用过程中，教师应尊重学生的主体地位，而且还要制定明确的教学目标，引导学生基于小组合作学习深入体验数学知识的学习过程，并结合学生的学习情况进行评价，从而促进学生的全面发展。
对此，本文详细分析了小学数学教—学—评一体化教学模式的实践措施。
【关键词】：小学数学；教—学—评一体化；教学模式小学时期的数学教学课程涉及到许多知识点，在一定程度上增加了学生的记忆、理解和掌握难度[1]。
随着新课程改革进程的不断深入，对教学方法和教学目标提出了更高的要求，这就需要教师在明确教学目标的同时，应用合理有效的教学方法，并引导学生使用正确的学习方法，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。
而通过教—学—评一体化教学模式的应用能够较好的达成这些目标，然而该教学模式的实践措施是现代教师的首要课题。
一、内外有机结合，明确教学目标明确教学目标是实施教—学—评一体化教学模式的基础和条件，内外结合主要指结合学生的心理活动和行为特点来制定教学目标，也就是说，教师在明确教学目标的过程中，不仅要结合学生的心理活动，还应立足于学生的行为特点，让学生亲身经历、探索和体验学习过程，以构建学习信心，从而提高学习积极性和学习效率。
以“两位数乘以两位数的笔算乘法”教学为例，应明确以下教学目标：第一，教会学生笔算两位数乘两位数的方法，使其一个人就能够完成竖式计算，并实现零错误率；第二，指导学生口算和估算等方法，使其在解决实际问题的过程中能够采用合适的方法；第三，引导学生探究两位数乘两位数的笔算过程，使其认识到数学知识和数学方法之间的关联，从而提高学生的学习信心。
二、构建合作情境，提高学生学习兴趣要想实施教—学—评一体化教学模式，小学教师必须尊重学生的课堂主体地位，而小组合作学习是新课程理念推崇的一种学习方式，不仅能够使学生充分发挥自身的主体作用，还能够培养学生的合作意识[2]。
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小学数学“变革课堂教学”新授课一般教学模式万州区电报路小学小学数学“变革课堂教学”研究的意图是：变革小学数学课堂教学，提高课堂教学的效率和质量。
李光树老师多次讲：现代小学数学课堂教学，不是看教师的“教”，而是看学生的“学”。
用郭正洪老师的话讲:简洁、明快、真实、有效。
这样做的理论基础是:1、《课标》指出：数学的学习内容是有现实基础的，有意义和富有挑战性的，让生活走进数学，让数学贴近学生自己的生活，让学习成为实践、感知、体验、领悟的过程，让学生体验到数学就在我们自己的生活中，感受到数学与现实生活的联系，认识到数学的价值和力量，激发学生学习的兴趣与热情。
学生是数学学习活动的主人，教师是学生数学学习活动的组织者，引导者和合作者，其主要任务就是为学生创设实践活动的空间，为学生提供自主探索，合作交流的平台，保护学生体验学习过程的积极性，让他们主动地进行观察、猜想、实验、推理。
从而达到培养学生解决问题的能力和创新精神的目的。
2、上世纪三四十年代美国实用主义的教育思想家杜威提出了“让学生从做中学”其观点是：教育即生活，学校即社会的思想。
杜威（John Dewey）是早期致力于探究法的人士之一。
他针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，提出以儿童为中心、从做中学的主张。
杜威认为，教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：“真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——检验想法。
”（1）真实情境。
教师为学生提供一个真实的生活情境，它可以是校外出现的情境，也可以是日常生活中使人感兴趣和从事活动的那些作业的情境。
总之，情境一定要尽量真实，要贴近生活，尽量模拟社会。
（2）发现问题。
在情境中促使学生主动提出疑难，并将学生置于欲解决疑难的境地。
这是最重要的一个步骤。
杜威认为，如果儿童不能主动发现一个他感兴趣的问题，那么其他的步骤就不具任何意义了。
不论是“如何组织班级的自治团体”或“观赏最喜爱的电视节目”，只要这个问题能吸引儿童，就会形成探究的欲望。
（3）占有资料。
教师提供学生要解决问题的必要资料。
这里所谓的资料，决非是解决问题的答案，而是进一步探究的资本，必不可少的资源。
如果需要，还可利用直观教学，对问题开展直接的观察。
（4）提出假设。
儿童发现足以吸引自己的问题，并根据现有资料，提出自己的解决办法和想法，大胆推论、猜想、提出假设性的答案。
（5）检验想法。
按照确定的方案，验证解决问题的想法，看它是否有效，形成结论。
由此得到的结论是：理想的数学课堂是学生发展的课堂，是学生在价值的引领下自主合作探究的过程，是师生共同参与，交往互动，共同发展的过程，也是以动态生成方式推进简洁有效教学活动的过程。
也就是说：以生为本，面向全体；自主学习，动态生成；优化过程，简洁高效。
因此，我校小学数学“变革课堂教学”新授课的一般教学模式是：一、新知引入——以旧引新，促进迁移，自主学习的桥梁。
二、新知学习——1.“主题图”（案例）走进生活，（创设情景）自主合作的载体；2.“问题”动态生成，自主合作的探究；3.“规律”建构内化，自主合作的揭示。
三、新知运用——1.运用新知，解决问题2.瞻前顾后，整合运用3.适度拓展，深化发展。
四、总结反思——自主合作的升华教学案例：《平行四边形的面积》教学评析执教：张英华评析：黄德喜一、创设情境，引入新课_____数学源于生活，生活中充满着数学。
张教师充分利用主题图，让主题图成为自主合作学习的载体。
创设了生活化的问题情境，调动了学生学习的积极性和探究的欲望，同时明确了本节课要解决的问题。
如：同学们，数学与生活有着紧密的联系，处处都可以用到数学，请看。
（出示街区图）师：你发现了哪些平面图形？学生：平行四边形，长方形。
（学生说，教师点）师：你会计算哪些平面图形的面积？生：长方形，正方形。
师：它的计算公式是？（学生口述，教师板书）：长方形的面积=长×宽（并说出正方形的面积公式并将正方形的公式写在左上角）师：这个平行四边形和长方形的花坛，猜一猜哪个花坛的面积大？生：一样大；（可能）师：怎样验证你的猜想呢？生：计算，拉。
师：这个办法不错，最好的办法是？（计算）师：长方形的面积会计算，平行四边形的面积会计算吗？今天我们就来研究平行四边形面积的计算。
（出示课题）二、积极动脑，提出猜想______开放的时空给了学生探索的空间。
在每个学生的心灵深处都有自己独立探究完成任务的欲望，根据儿童这一心理需要和已有的知识经验，张教师引导学生大胆地提出有根据的猜想，并让学生自己想办法对猜想进行验证，从而激发了学生自主探究的兴趣。
例如：用数方格的方法求平行四边形的面积（初步感知），提出猜想。
(1).动手实践，填写报告。
师: 现在大家回想一下，以前我们学习长方形和正方形面积的时候，用过什么方法？生: 我们以前学习长方形和正方形面积的时候，用的是数方格的方法师：下面我们就用数方格的方法，算出长方形和平行四边形的面积。
（出示课件）.每一小格表示1平方米，不满一格的按半格来计算，你能不能数出这两个图形的面积？（能）请打开书第80页,那大家就数一数并完成表格吧！开始:(2). 汇报报告，提出猜想。
师:谁能把你的成果告诉大家?(学生说,教师完成表格)师:从这个表,你发现了什么?生:平行四边形的面积和长方形的面积相等.长方形的长和平行四边形的底相等，都是6米，长方形的宽和平行四边形的高相等，都是4米。
师: 通过数方格，我们得出这个两个花坛的面积都是24平方米，也就是它们的面积相等，你猜对了吗?师:想一想，平行四边形的面积可能与哪些因素有关？生:底和高(教师板书:底.高)师:猜一猜：怎样计算平行四边形的面积？生:平行四边形的面积=底×高(?)师:你们的猜想对吗?可能对,有依据吗?生:对的,通过数方格得出来的,6×4=24师: 可是在现实生活中，数方格的方法方便吗?(不方便)，那有没有其他的方法来计算呢?我们一起来做个实验.看能不能把这个平行四边形转化成我们会计算面积的图形呢?三、动手操作，验证猜想______在探索过程中，学生通过剪拼的方法，把平行四边形转化成长方形，进一步培养学生动手操作能力、观察能力、思维能力。
通过操作、观察、思考、交流、推理、反思等活动验证了“底×高”的正确性。
这正好符合当前的教学理念，即让学生参与知识的形成过程，同时也验证了学生的猜想，培养了学生的探索实践能力和创新精神。
张老师所提出的几个问题也是非常有价值的，把平行四边形面积公式推导过程中的几个“要害点”都涉及了。
例如：学习用割补平移的方法，推导公式。
(1).动手实践，验证猜想。
师:思考三个问题：①怎么剪拼才可能将平行四边形转化为我们会计算面积的图形呢?②在这个转化的过程中,平行四边形与转化后的图形有什么联系？③你又会发现什么?听清老师的问题了吗？自己做完了，可以把你的方法在小组中交流一下，看看谁的方法更好一些？下面就四人一组,动手操作吧！开始:(2)、展示交流,汇报成果。
师: 好，我想大家一定想出了很多方法，谁愿意把你的方法介绍给大家？(学生展示一个,说一下剪拼的过程及方法)学生说,教师课件演示.师:这三个同学经过思考，想出了这么多的方法，老师这还有一种方法，也想和大家交流一下，你们想不想知道？宽（出示课件）边演示边说：这是一个平行四边形，我从这两条边的中点分别向对边作垂线，然后沿垂线剪下，就得到了两个小三角形，再把这两个小三角形平移，就得到了一个长方形，看清楚了吗？师:回忆一下，在刚才转化的过程中，你发现了什么？（平行四边形与转化后的长方形之间有什么关系呢？想一想，它们什么变了？什么没变呢？）生：形状变了，由平行四边形转化为了长方形，面积没变。
师：再仔细观察，还有什么关系？看看长方形的长和平行四边形……生：长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。
师：既然这样，想一想,平行四边形面积怎样计算？为什么生:根据长方形面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高板书：长方形面积= 长×宽平行四边形的面积= 底×高师:我们前面的猜想对吗?(擦掉前面的?)生:对师: 如果用大写字母S表示平行四边形的面积，a表示底，h表示高，谁能用字母描述一下平行四边形面积的公式？生：S=a×h（板书）师：我们学过字母间的乘号可以用小圆点表示，或者省略不写，所以这个公式还可以写成S=ah（板书）齐读一遍师: 要想求平行四边形面积，必须知道它的….生:底和高。
四、反思过程，揭示方法———授人以鱼，不如授人以渔。
数学的学习，不仅是数学知识本身的学习，更主要的是数学思想方法的学习。
在通过讨论与交流，推理与归纳发现了平行四边形的面积公式后，张老师让学生回顾学习过程，反思学习行为，揭示学习方法。
既强化了本节课的教学重点，而且进行了提示性的拓展延伸，为促进学习方法的迁移作好铺垫，这样做有利于帮助学生体会数学的魅力，保持数学学习的强烈期待。
师:同学们,刚才我们是怎样得到它的面积计算公式的?生:把平行四边形转化为长方形得到的.师:也就是说,大家通过不同的途径,采用割补平移的方法,把平行四边形都转化成了长方形,(出示四种四片的灯片),这种转化的思想,在数学上运用非常广泛,比如(出示灯片9两种转化图形的例子)。
师:同学们,前面学的哪些知识是运用了这种转化的思想来解决数学问题的?生:小数除法转化为整数除法来计算,小数乘法转化为整数乘法来计算.五、自我评价，畅谈启示——张老师通过评价把认识进一步引向深入，从而培养学生良好的学习习惯。
引导学生在情境中体会、感悟反思，培养学生创新思维品质，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信心。
例如：师:回忆一下，刚才你最大的收获是什么?从中你得到了什么启示?生:我学会了平行四边形的面积计算公式,学会了一种新的解决问题的方法——转化法；生：我知道了知识之间有着密切的联系，不会的可以把它转化为我们会做的来解决；生：学习关键在于一个“悟”字，只要我们善于观察比较就能有新的发现；生：……师:正如你们所说,学到了这么多有用的知识和很好的学习方法,收获真是不小,现在能不能用你们的收获来解决实际问题呢?请看(出示例1)六、巩固拓展，深化发展——在数学课堂教学中,练习作为学生一项经常性的实践活动,它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段,而且还是培养学生良好心理品质,促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。
一个好的练习设计,直接关系到我们一堂课的成功与失败。
张教师在新的课程理念指引下,实现了:"人人参与有价值的练习,人人都能获得必需的练习,不同的人在练习中得到不同的发展."所以，他的练习的设计具有针对性、层次性、对比性和有效性。