小学数学计算课四步教学模式
小学数学课堂教学四步曲
的学习兴趣 ， 创设探索新知的最佳境界 ， 使学生积极地投 入到学 习之中。 情境的创设可通过学生感兴趣的动画或学 生喜爱的动画片的人物 、 优美的音乐、 风景来实现。 重要的 是从学生身边的生活实例人手 ， 让学生真切地认识到数学 来源于现实生活。 学数学是为了用数学知识解决生活 中的 问题。比如 ： 《 用字母表示 数》 一课 ， 可从班 中找一对好朋 友。 通过两人年龄差的计算 ， 假设一个人１ ０ 岁、 ２ Ｏ 岁、 ３ ０ 岁、 ８ ０ 岁……时， 另一人的年龄 ， 怎样计算？ 怎样表示？ 引 出用 字母表示数量 ， 学生乐于学 ， 精神状态好 ， 学生的积极性 自 然就高。教学 目标要选择恰 当的时候来 出示 ， 不要为 了这 环节而生搬硬套 ， 学习 目标可教师 口述 ， 可通过大屏幕 出示 ， 也可让学生看课题说一说 自己想学些什么？激发学 生的求 知欲 ， 激起学生 自学 、 探究 的欲望 ， 指 明学 习的方 向。比如 ： 在学习《 简易方程》 时， 教师出示一些代数式 ， 学 生观察 比较、 分类 ， 教师指 出其 中含有未知数的等式 ， 叫方 程。 这时教师抓住时机 ， 指明本节学习 目 标： ①知道什么是 方程。②能正确判断方程。 ③会正确解方程。 ④做事要认 真观察 ， 做一个有心人。
一
思考 ， 互帮互助 ， 予 以充分地表扬 ， 让他们体会到读书 自学 的乐趣 ， 感受收获 ， 知识 的快乐。 通过读讲结合 ， 以读促讲 ， 进一步培养学生 自学能力和口语表达能力。
三、 分 层训 练 。 应 用拓 展
分层训练的意义就在于强化各层次学生 的学 习成果 ， 把所理解 的知识通过分层练习转化成技能。也是反馈 、 检 测学 习目标的达成情况。 练 习内容可针对学生实际和教材 内容精心编排 ， 或重组教科书中的练习 ， 或重新选编不同
数学计算教学模式
小学数学计算教学模式计算是一切数学实践活动的基础。
数学规律的揭示，数学问题的解决都离不开计算。
我校的计算教学模式是：抽象算式，探究算法，展示点评，分层训练。
（一）抽象算式（创设情境--发现问题---提出问题—抽象算式）利用教材提供的资源，结合当地实践选择熟悉的事例，创设生动的教学情境，把计算教学置于现实情境中，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去，发现问题、提出问题、抽象算式进一步理解运算的意义。
（二）探究算法（自主探究—合作交流—质疑解疑—达成共识）学生在已有生活经验的基础上，自主探索运算方法，并与同伴进行交流，质疑解疑，不断优化自己的计算过程，达成共识，做好汇报准备。
（三）展示点评（展示交流—点拨评价—优化算法—归纳总结）展示交流就是把学习的重点、难点、疑点、易错点、有创意的计算方法和学习方法等通过口头、书面、表演、操作在全班进行展示，达到资源共享，取长补短。
在课堂上，教师要鼓励学生大胆的走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。
展示交流时要声音洪亮，语言有序要简明扼要，其他学生要倾听、质疑、补充、思考、评价；教师监控及时追问、点拨、拓展并适时评价。
生生评价、师生评价，让学生反思自己的方法，优化自己的方法，提升认识，完善理解，归纳总结。
在讲清算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。
培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最优化。
（四）训练提升（面向全体—分层训练—应用拓展—提升能力）练习要注意参与面,要有层次性,要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由易到难,使学生拾级而上。
让每个学生的智慧都得以显示，每个学生都能体验学习的成功和快乐。
习题设计要有层次性，一般分为四个层次：基本练习，变式练习，综合练习，拓展练习一层次：基本练习。
重在明理，是所学知识的再现，唤起学生对知识内涵的认识和回忆，形成基本技能。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式【摘要】本文介绍了小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式。
在首先概述了该教学模式的重要性和应用背景，然后明确了教学目的。
在详细介绍了教学模式的四个步骤：导入新知识、教学展开与引导、学生探究与实践以及归纳总结。
通过这四步，教师可以引导学生从实际问题中学习统计与概率的知识，培养他们的分析和推理能力。
在结论部分对本文进行了总结，强调了该教学模式的重要性和有效性，并展望了未来在数学教育中的应用前景。
通过这种教学模式，可以更好地激发学生学习数学的兴趣和能动性，提高他们的学习效果。
【关键词】小学数学、统计与概率、四步课堂教学模式、引言、教学模式介绍、导入新知识、教学展开与引导、学生探究与实践、归纳总结、总结、展望1. 引言1.1 概述小学数学《统计与概率》是小学数学的重要组成部分，涉及到学生数据分析和概率推断能力的培养。
四步课堂教学模式是一种系统化的教学方法，能够有效指导教师在课堂中引导学生学习新知识，并激发学生的学习兴趣和动手能力。
通过四步教学模式，教师可以全面地引导学生学习统计与概率知识，促进他们对这一领域的深入理解和实际运用。
1.2 目的本文旨在介绍小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式，并探讨其在教学实践中的应用。
通过对教学模式的介绍和具体步骤的分析，旨在帮助教师有效地引导学生学习统计与概率知识，培养学生的统计思维和概率意识。
通过学生探究与实践的环节，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，促进他们在实际问题中运用统计与概率知识解决问题的能力，培养他们的实践能力和创新意识。
通过本文的介绍和总结，旨在使读者更加深入地了解小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式，指导教师在教学实践中灵活运用，提高教学效果与教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 教学模式介绍教学模式介绍是教师在教学过程中采取的一系列操作步骤和方法，目的是为了有效地引导学生学习、探究和实践统计与概率的知识。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
数学计算能力教学四步教学模式
【课堂教学模式】小学数学计算课四步教学模式兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。
因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。
一、创设情境激发兴趣二、引导发现，自主探索这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师导学、学生自学。
教师立足于面向全体学生，调控学习过程，注意差异教学，启发点拨学生运用科学有效的学习方法，学生做到动脑、动眼、动耳、动口、动手、动情，会想、会看、会做、会说、会算，敢于发表不同见解。
三、组织训练，明确深化授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。
通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，发现错误,纠正错误,提高练习的效果.练习要注意参与面,要有层次性,要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由易到难,使学生拾级而上。
四、反思总结，自我建构这个步骤的主要目的之一是教师指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。
指出应注意的问题，是对已学新知识的概括总结；另一个目的是学生自我评价对本节课知识的掌握情况，自己的学习状况等。
教师要组织学生通过互评、组评进行自我调控，促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构中。
一、创设情境激发兴趣1、知识准备有两种：（1）根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。
采取抢答、自答、互答。
可全班进行，也可小组或个人进行。
（注意照顾全面，让所有的学生都积极参与）（2）提问与本节内容相关的定义、规律。
2、心理准备就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。
在新课开始前，要尽可能创设直观形象的情境，引起学生的求知欲望。
我们可以根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设情境。
小学数学四环节教学法解读
1、综合练习：单项练习、综合练习、拓展练习。
2、布置适量的课堂作业。
（5分钟以内）小学数学“四环节”教学流程（研讨稿）解析著名教育家乔伊斯指出:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、指导教师和学生活动的一种范型或计划。
”教学模式是应该存在的，因为“教学模式反映了一定的规律，便于教师遵循一定的程序进行工作。
”有模式，但不要程式化，不要生搬硬套，机械搬用。
课堂教学的类型有多种，不同的课型，有不同的结构。
小学主要有新授课、练习课、复习课。
这里仅对“新授课”的“四环节”作以解释。
实际应用时，教师必须随着教学要求、教学内容、班级情况、儿童年龄特点的变化而灵活安排，增加一步，减少一步，或几步互相调换或合并都是允许的。
（先介绍一下四环节教学模式的大致流程）第一个环节 一、新课导入第二个环节 二、 探究新知（18分钟左右）1、提出问题：2、自主解决：3、交流研讨：4、教师讲解：第三个环节三、巩固拓展（15分钟左右） 第四个环节 四、课堂小结（2分钟左右）以上各步是基本操作模式，可根据不同的教学内容，不同的学生情况，进行增删、调换或合并具体步骤，灵活运用。
（比如：新课知识是起始概念时，就不需要复习这个环节。
）此教学流程应遵循以下教学原则：1、创新原则：课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置。
通过创设问题情景使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到地回答(评价)问题；通过类比和假设使学生勇敢地质疑(反驳)问题。
通过多种途径和方法培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，最终形成了创新能力。
*2、探究性原则探究性是这一教学模式的本质特征。
根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使（可）1、复习旧知，导入新知 （也可）2、创设情境，导入新课学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探究“从而解决问题”。
课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑(开始) →激疑→质疑→释疑。
小学数学四种课型的教学模式和典型案例(仅供参考)
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式在小学数学的课程中，《统计与概率》是一个重要的内容模块，它既包含基础的统计概念和计算方法，也涉及到一些简单的概率计算。
为了帮助学生掌握和理解这一内容，教师可以采用《统计与概率》四步课堂教学模式，帮助学生有序地进行学习。
《统计与概率》四步课堂教学模式是由教师引导、学生参与的一种教学探索活动。
它包括预习导入、知识学习、巩固拓展和归纳复习这四个步骤，下面将详细介绍每个步骤的具体内容。
第一步：预习导入在这一步骤中，教师可以通过提出问题，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和讨论有关统计与概率的概念和应用。
教师可以提出一个问题：“你们生活中是否有使用到统计和概率的经验？请举例说明。
”学生可以通过回答问题，分享自己的观点和经验，进一步了解统计与概率的重要性和应用范围。
第二步：知识学习在这一步骤中，教师将重点讲解统计与概率的基本概念和计算方法，通过示例和实际应用案例，帮助学生理解相关知识和技能。
教师可以使用多媒体教学资源，展示直观的统计数据和概率计算过程，引导学生主动思考和分析。
教师可以与学生互动，提出问题，解答疑惑，确保学生理解概念和方法的正确性。
第三步：巩固拓展在这一步骤中，教师组织学生进行巩固拓展的练习活动，以帮助学生加深对统计与概率的理解和应用。
教师可以设置一系列不同难度的问题，让学生分组进行讨论和解答，互相学习和提高。
教师可以提供一些拓展性的问题，让学生进行独立思考和探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
第四步：归纳复习《统计与概率》四步课堂教学模式是一种有效的教学方法，它能够帮助学生在课堂上主动学习和探究知识，培养学生的思考能力和创新精神。
教师还可以根据学生的实际情况进行差异化教学，帮助每个学生充分发挥自己的优势和潜力。
希望通过这种教学模式，学生能够真正理解和应用统计与概率的知识，提高数学思维和解决问题的能力。
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通过三个月来的实验教学，我们觉得七步教学的环节有点繁杂，不便于操作。
根据实验情况，再结合县教研室专家的建议，我们又将教学环节进一
模式的操作要点
模式的第一步：是创设、提供一些常见的学生熟悉而又感兴趣的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出有价值的数学问题，体验数学与生活的密切联系。
模式的第二步
分两个环节：一是让学生根据已有的经验列出算式，并鼓励学生独立思考，利用已有知识经验，尝试用适合自己的方式寻求解决问题的算法，使人人都能参与，为创新提供机会。
二是组织学生在小组长的带领下交流各自的算法，说明算理，拓宽思路。
模式的第三步：是以组为单位在全班进行交流归纳算理并整理不同的算法，进一步体会算法多样化并沟通算法间的联系，掌握基本算法。
模式的第四步：是灵活运用算法，解决生活中的实际问题，使学生感受学习数学的价值。
小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。
培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。
新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。
通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在三个问题：一是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。
二是许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。
三是学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。
为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，我总结出了以计算着眼，口算着手，加强课堂内计算教学，探寻提高学生计算能力的有效途径与方法，摸索课堂内计算教学的基本模式。
一、探索“小学数学课堂内计算教学模式”的初步实践
我们依据教学大纲，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际进行了探讨与研究。
我们的基本做法是：
1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。
口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。
专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。
笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。
因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。
（1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。
口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。
（2）口算内容有计划，要求有层次。
口算的内容必须有计划、有目的地安排。
新、旧知识必须交.......混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。
（3）口算形式、方法多样化。
在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。
不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。
2．理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。
（1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。
在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。
不仅让学生知其然，更重要的然他们知
其所以然。
例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。
（2）运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。
在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。
例如小数加减法法则学习，课建立在加减法法则的基础上进行理解。
（3）重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。
在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。
培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。
3．组织好有效练习是计算教学的关键。
（1）新授内容重点练。
课堂内应重点练习新的知识点，以便及时巩固新知。
（2）基本内容方法练。
在一堂课内必须组织二次获多次基本练习。
做到：小步子、多反馈、高密度，及时纠错，加强指导。
（3）易错内容针对练。
学生刚学新法则后，经常会发生各种错误，我们建立错题库，设计各种易错题，让学生进行针对性练习，以进一步巩固新知。
（4）新、旧知识结合练。
课内还应答适当结合新、句知识进行练习，以达到融会贯通。
4、创设情景、激发兴趣是计算教学的动力。
计算教学枯燥乏味，甚至于机械单调，所以在教学中我们根据不同的训练内容、目的，交替地选择不同的训练形式。
综合训练用练习纸，专项训练用卡片，讲评训练用黑板，并配以游戏、竞赛等活动，如：“百题无差错”、
“一周无差错”等，既激发了学生的训练积极性，又培养了学生良好的计算习惯。
四段八步
准备阶段（忆旧知、明目标）5分
探究阶段（生尝试、明算理）15 分
训练阶段（基本练、综合练）18 分
总结阶段（谈收获、留思考）2分。