《职业生涯规划》课程标准

《职业生涯规划》课程标准《职业生涯规划》课程标准《职业生涯规划》课程标准课程基本信息一、课程分析1.1 教学对象调研分析结合教学总结和访谈调查，发现我校肢体残疾学生普遍存在学习基础差，欠缺良好的学习习惯，学习动力不足，不会学、学不会，厌倦学习、不愿学习，上课不听讲、下课不复习、考试善作弊问题，从而导致《职业生涯规划》教学效果不理想，主要存在以下问题：（1）调查还发现很多学生认为在学习阶段进行职业生涯规划为时过早，误以为职业生涯规划是走入社会后自然而然就会做的一件事。

（2）大部分学生对职业发展期望过高，职业路径设计不合理。

（3）部分学生对职业准备不够．实践能力缺乏。

（4）部分学生由于身体残疾，自卑、自暴自弃，对自己职业理想缺乏信心，导致上课不积极。

（5）学习观念存在偏差、只强调专业课的学习中职生对于“为何学习”和“学什么”的认识比较局限。

他们不愿意在学习上花费太多时间，尤其是在一些非专业课上，比如英语、政治等。

他们认为主要学好专业课，以后找个好工作就行，普遍不喜欢“将来用不上”的文化课和“枯燥难懂”的专业基础课，只喜欢上直接与技能有关的专业课、操作课。

这种轻基础重专业、轻素质重技能的实用主义短视行为，严重影响中职生综合素质的提高。

1.2 岗位分析及职业能力分析“职业生涯规划”又叫职业生涯设计，是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制订相应的培训、教育和工作计划，并按照职业生涯发展的阶段实施具体行动，以达到职业目标的过程。

职业生涯规划关键就是要解决“干什么”、“何处干”、“怎么干”、“以什么样的心态干”的问题。

对我校中职生进行职业生涯教育，不但有利于缓解中职生的就业压力，也有利于中职生应对以后工作中出现的各种变故;既能弥补教育体制上的不足，也可以促进中职生我校肢体残疾学生的综合素质的发展，最大程度地帮助学生确定职业生涯目标和规划人生的发展历程。

更重要的是，《职业生涯规划》课程有利于帮助肢体残疾学生认清自身的优缺点，结合自身实际、社会需求及专业特点，摆脱自卑心理，树立职业信心和职业理想目标，规划好自身发展的道路。

二、课程性质、地位与设计理念2.1 课程性质与地位《职业生涯规划》课程是中等职业学校对各专业学生进行职业生涯教育的德育必修课，其主线是“我的梦.中国梦”，其灵魂是科学发展观，其主体是职业观念、职业理想为重点的职业生涯教育。

本课程是对学生进行职业、个体认识教育，旨在引导学生合理进行个体未来职业生涯规划，为顺利就业、创业做好准备。

它也是学校素质教育的重要组成部分。

其特点是针对性和实用性较强，具有较强的指导性和实践性。

该课程不仅能够引导学生对未来职业和职场生活有初步的认识，还能指导学生根据自己未来的职业发展需要在学校进行有针对性地、合理安排自己的学习生活，做到有目标的学习。

同时，该课程的教学效果对学生未来的职场适应和发展有间接地影响和指引作用。

2.2课程设计的理念（一）注重理论引导，强化规划实践的能力培养职业生涯规划课程不仅进行职业生涯规划理论的传授教学，更重要的是通过系列实践操作、活动形式、个案辅导等方式引导学生进行自我的职业生涯规划，提升学生自我规划的能力，并能在学生今后的职业生活和人生发展中进行合理的规划和调整，为职业生涯发展打下坚实的基础。

（二）从就业形势出发，整合教学内容，适应学生、职业学校的实际需要职业生涯规划课程是根据职业教育的培养目标和岗位要求，立足于学而有效、学为所用的去整合教学内容，特别是许多学生从中学到职业学校后，没有了升学压力的他们不会调整自己的学习和生活状态，没有了紧迫的目标，其实在轻松的学习中更需要学生合理规划自我，社会和职业的压力更是他们始料未及的，从就业的角度和职场发展的高度整和教学内容，更具有针对性和实用性。

（三）进行个案辅导和跟踪，适合学生个体、个性化的指导需求学生的个体化和个性化都表现十分突出，特别是每个人的生存环境和人生经历也大不相同，所以他们的人生轨迹和职业发展方向也会大不相同，这就需要职业生涯规划的辅导要非常注重个体性和个别指导。

在教学设计上，我们注重团队教学和个案辅导的形式，为她们的职业生涯发展和个性化需求打下基础。

三、课程的目的3.1职业能力培养目标（1）职业态度转变要求：了解社会职业的分类、岗位设置和职业知识、能力要求，建立积极正确的职业态度。

（2）自我认识、自我规划能力要求：学生能利用比较科学、全面的方法对自己进行分析，深入了解自我的兴趣、性格和能力倾向，从而有针对性的进行自我调整和能力锻炼储备，树立自己的专业意识，增加专业兴趣，初步确定自己的职业方向，为建立适合自己的职业生涯规划方案打下基础。

（3）人际交往能力要求：掌握与同学、老师、上级、同事建立良好合作关系的方法和技巧。

（4）决策和职业规划能力要求：在科学、全面分析社会、职业和自我的基础上进行正确的职业方向的决策、行动方案制定，设计一个相对合理的、有可实施性的职业知识和能力储备、行动的计划方案，能够很快地适应学校到职业的角色转变，增强适应就业市场竞争的能力，顺利实现未来的职业目标。

3.2知识目标通过本课程的教学，学生应掌握：（1）了解社会职业的分类、岗位设置和职业知识、能力要求；（2）了解职业发展的阶段特点；（3）清晰地了解自身角色特性、未来职业的特性以及社会环境；（4）了解就业形势与政策法规；（5）掌握基本的劳动力市场相关信息、相关的职业分类知识、职业生涯计划方法和职业发展路途设计步骤等。

3.3素质目标通过本课程的教学，学生树立起职业生涯发展的自觉意识，树立积极正确职业态度和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为实现个人的生涯发展和社会发展主动做出努力的积极态度。

并且领会到个人的前途命运与国家和民族的前途命运紧密相连，把“我的梦”与“中国梦”的实现融为一体，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观、成才观以及终身学习的理念，形成追求职业生涯可持续发展、德智体美“四育”有机融合全面发展的动力和争取成功职业生涯的自信，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。

四、课程的具体描述——课程内容与任务设计该课程遵循“基础理论适度够用、加强实践环节、突出职业技能”原则，按照中等职业教育德育课程教学计划和大纲开展课程教学。

注重实用性，理论为实用而设，教师为实用而教，强调以案例为引导、以实训为手段，以实际技能为目标。

教师在教学中根据学生的特点和需要，对教学内容可在标准的基础上灵活掌握，理论教学和实践教学按适当的比例进行。

体现学生学习主体地位，使课程内容具有实践性、层次性、趣味性，并开发与本课程标准相适应个案辅导。

课程内容贴近实际、贴近生活、贴近学生，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。

4.1课程的主要教学内容4.2主要章节和学时分配五、教学策略与教学方法5.1 教学策略(1)职业生涯规划课程既有知识的传授，也有技能的培养，是集理论课、实践模拟操作和经验课为一体的综合课程。

态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握还重要，态度、观念的改变以及学生职业素质的提高是课程教学的核心。

(2)在教学中，使用互动教学法，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，引导学生认识到职业生涯与发展规划的重要性，了解职业生涯与发展规划的过程；通过教师的讲解和引导，学生要按照课程的进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划。

(3)本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。

教学可采用课堂讲授、典型案例分析、报告会、小组讨论、调查等方法进行。

(4)在教学的过程中，要充分利用各种资源。

除了教师和学生自身的资源之外，还需要使用包括职业测评、相关图书、网络资料等；调动社会资源，优秀毕业生、职场人物专题讲座和座谈相结合的方法。

（5）在教学过程中，应以工作过程为导向，掌握教材内在逻辑，突出核心课程特征。

教学要帮助学生“学会方法”，即学会规划职业生涯的方法，做到对未来“走一步、看两步、想三步”，树立既实事求是、脚踏实地，又催人奋进、奋发向上的发展目标。

珍惜学生时代，为职业生涯可持续发展奠定基础，为就业创业做好准备，自觉提升自身素质。

（6）在教学过程中，应以活动为载体，重视个性发展和“做中学”，吸纳活动课程理念。

“规范行为”即引导学生在“学会方法”的过程中“树立观念”，落实在规范自身行为的自觉性上，即为了职业生涯的成功，积极主动地养成良好行为习惯。

也就是说，职业生涯教育要落实在“规范行为”作为衡量德育实效的重要标志。

活动课恰恰为学生规范行为提供机会。

(7)在落实方向性、科学性原则的前提下，应遵照以下原则开展教学活动。

第一，知识传授、能力训练与行为养成相结合。

教学要把知识传授、能力训练同陶冶情操、提高觉悟、行为养成结合起来，做到知行统一。

第二，面向全体与个别指导相结合。

教学要面对全体学生，加强个别指导。

要用正确的学生观、人才观看待学生，真诚地期望每一个学生都能成功，为学生创造成功的机会并及时给予激励，成为学生的知心朋友。

第三，课堂教学与日常德育工作、各科教学相结合。

教学要与多种德育渠道结合起来，发挥德育课教师在教师集体中提高德育针对性、实效性的引领作用。

第四，自律和他律相结合。

教学要注重引导学生把落实职业生涯规划中的发展措施，转化为发自内心的需要，要把个人职业生涯规划的设计和管理置于集体之中，发挥他律的作用，进一步提高德育实效。

5.2 教学方法六、评价策略与评价方法（1）案例教学法通过案例让学生在参与中理解教学内容，并得到感悟启迪。

它体现为以学生为中心，让学生对现实问题或特定事实进行交互式探索，它有利于学生进行自主学习研究，锻炼学习能力，也有利于提高职业生涯规划课程的亲和力。

（2）角色扮演法角色扮演法是行为导向教学方法之一，在教学过程中让学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其他学生从“表演”中受到启示，从而改进自己行为。

此方法让学生通过行为来学会处理问题，其形成的情况则是参与者、观察者一起投入一个真实问题的情境中。

具体做法是教师事先准备一些背景材料和角色，让学生来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。

（3）情景仿真法在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为载体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，其核心在于激发学生的情感。