《古人谈读书》教学反思 (2)
部编版五年级上册语文《古人谈读书》教学反思3篇
部编版五年级上册语文《先人谈念书》教课反省 3 篇【一】《先人谈念书》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。
在本文中三位名家都介绍了自己的念书方法，都重视读书的累积，可是重视点又各有不一样。
并且安排的内容离学生的生活较长远，教学上有必定的难度。
一、教课成效依照文章题材和学生的认知状况我设计的教课流程获得了较为满意的效果，现总结以下：1、调换累积，走近名人。
为了更好地走进文本，拉近学生与作者的距离，我设计学生课前采集资料的环节。
让他们充足地准备好：一是自己知道的念书名言，会背诵四句以上；二是查阅三位名人的名言和故事，认识每位作者，认识背景，为讲堂上的沟通和思虑做好充足的准备。
学生预习时做足了功课，所以在课前沟通环节时能畅所欲言，也能对作品对作者谈出几点想法，为深入意会作好了铺垫。
2、读占鳌头，培育语感。
本文的三部分内容在念书时分了三个层次：第一层次是自由读第一部分即选自《论语》的几句名言，读准字音，同桌互读，互相帮助。
能够松手引领读书。
第二层次也是第二部分内容。
在学生借助拼音的基础上指导朗诵，读准易错的字音，经过范读，读出节奏，读出停留，读出韵律，让念书有滋有味，进而激发念书兴趣，培育读古文的喜好。
第三层次是第三部分，此层次则是半扶半放，我先让学生自由读，在小组内沟通展现后，在班内展现朗诵，并且评比出念书小明星，进一步指引孩子们爱上念书，爱上阅读。
3、合作研究，感悟内涵。
在读好的基础上指引学生专注阅读，借助旁边的提示驱遣着意会每句话的内涵。
这一环节意在指引学生走进文本，借助手头资料解信心中的迷惑。
以后在小组内沟通，碰撞，让思想趋于正确，也就更好地理解了文本内容。
接着再让学生察看文本内容，总结每部分内容作者重视点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内涵的基础上又进行了一次归纳能力的训练和说话训练，使语文课真实表现母语的作用。
4、背诵累积，制作念书卡。
部署全班同学背诵任务，自由背诵，同桌竞赛背诵，班内展现背诵，评比出背诵小好手。
《古人谈读书》教学反思
25 《古人谈读书》教学反思
一、教学效果
《古人谈读书》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。
在本文中名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。
而且安排的内容离学生的生活较久远，教学上有一定的难度。
依据文章题材和学生的认知状况我设计的教学流程取得了较为满意的效果。
为了更好地走进文本，拉近学生与作者的距离，我设计学生课前收集资料的环节。
让他们充分地准备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，为课堂上的交流和思考做好充分的准备。
学生预习时做足了功课，所以在课前交流环节时能畅所欲言，也能对作品对作者谈出几点想法，为深入领悟作好了铺垫。
二、成功之处
本文虽然看似有难度，但也取得了不小的成功。
比如：学生朗读古文的能力明显提升；制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！
三、不足之处
学生学得分量特别重，想象力没能被激发，缺乏思考时间。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让学生自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！。
部编版语文五年级上册古人谈读书教学反思(精选3篇)
部编版语文五年级上册古人谈读书教学反思（精选３篇）〖部编版语文五年级上册古人谈读书教学反思第【1】篇〗《古人谈读书》是部编版语文五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文。
这一课，选择了《论语》中关于读书的名言和朱熹的《训学斋规》中关于读书的名句。
本课选取的两篇都是文言文，所以课上我重点以学生的朗读为主，通过各种方式的诵读让学生对文言文产生兴趣，然后以小组合作探究的方式进行教学。
一、以读为主，以读促悟文言文和现代汉语的距离很大。
五年级的小学生理解文言文有一定的困难。
因此我在课上首先让学生借助汉语拼音把课文读正确，不强调让学生读流利，因为学生在没有理解每句话的意思的时候是不可能把语句读流利的。
接下来，我引导学生边读课文，边对照注释，理解每句话中关键词的意思。
二、小组交流，合作学习先让学生调动自己已有的知识经验尝试着用自己的话说一说每句话的意思。
然后在小组中进行交流。
让学生在小组合作学习的过程中体会到：学习上遇到了困难的时候，只有借助集体的力量才能够事半功倍地解决困难，获取更多的知识。
在学生进行小组合作学习的过程中我进行巡视并适时地予以指导，虽然老师是一节课的设计者和引导者，是学生学习过程中的解惑者。
但是老师决不能够越俎代庖，采用满堂灌的方式来完成文言文的教学，因为那样做的话，老师一堂课下来累得要死要活，学生学得昏昏欲睡，结果是什么也没有学会，什么方法也没有记住。
即使有一两位学生记住了一点儿那也是鹦鹉学舌根本无从谈起掌握学习文言文的学习方法。
三、分享读书体会，交流读书方法在小组合作学习的环节进行完之后，我又组织了全班交流的环节，这样做是想让大家把自己小组里的学习所得拿出来与同学们共享。
最后引导学生联系自己的实际学习经验和学习情况，谈一谈学习本课的收获和启发。
再启发学生想一想在以后的学习生活中应该怎样去做，才能够提高自己的学习效果。
本节课的不足之处就是对个别同学的指导不够详细，希望在今后的教学中有所改进。
精选最新《古人谈读书》教学反思
《古人谈读书》教学反思《古人谈读书》教学反思篇1小学阶段，这是学生第一次接触文言文。
文言文教学要处理好自主学习与指导的关系。
语文课程标准提出“学生是语文学习的主人”，教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。
本课在学习前，我先是布置学生课前预习，把课文内容读通顺、读正确。
课上设计以学生朗读为主，通过各种角度、各种方式诵读。
以小组探究为主、教师指导为辅，教师在引导时，要针对不同学生的回答给予不同的反馈，使得学生学习的兴趣有所提升，改变学习文言文枯燥乏味的看法。
读、思、悟相结合。
本课的.文言文不是太难理解，只要结合注释，以及前面学习古诗的方法去理解，学生都能读懂文章大意。
真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方法、要领，来运用到读书学习中去。
在练习中，大部分学生能用自己的话说出文言文的大意。
同桌间也互相练习说课文的大意，进一步理解记忆课文内容。
这一课学过后，并不像我预想的那么难，学生在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大部分学生当天就能背下课文。
《古人谈读书》教学反思篇2《古人谈读书》是部编版五年级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比较难理解的古文，这一课摘取了孔子、朱熹、曾国藩三位大家的读书之论。
《论语》中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”“默而识之，学而不厌”的读书态度；朱熹的读书方法为心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。
曾国藩的读书要诀为“三有”，即文人读书要有志气、有见识、有恒心，并强调“三有”缺一不可。
一问：我是用什么方法达到我的教学目标？在教学本文时，第一课时我带领学生通读全文，划分节奏，在反复、多种形式的读中帮助学生解决生字的读音及古文断句问题，这也为理解古文打下基础；第二课时，我将重点放在对课文的解读上，旨在引导学生理解古文的意思，从而学习三位大家的学习态度和学习方法，理解也是为了帮助学生记忆，绝大多数学生在课堂上就能达到成诵的地步。
古人谈读书教学反思不足之处怎么写
古人谈读书教学反思不足之处
在古代，读书教学一直被看作是人类文明传承和发展的重要途径。
古人对读书教学有着深刻的认识和体会，他们对自身在这方面的不足提出了一些反思，也为后人提供了宝贵的借鉴和启示。
传统读书教学的局限性
古代人普遍认为，读书教学应该以经典为重，通过注解、讲解等方式来深入理解和传承经典文化。
然而，这种传统的读书教学方式也存在一些不足之处。
缺乏创新性
在传统读书教学中，往往强调对经典的理解和传承，但缺乏对新知识、新思想的开拓和探索。
这种思维定势容易使学生陷入“死读书”的境地，无法真正理解并运用所读的知识。
狭隘的视野
传统读书教学往往局限于特定的经典文化范畴，无法引导学生拓展视野、接触多元文化。
这种狭隘性导致学生在面对复杂多变的社会现实时，缺乏应变能力和综合素养。
如何反思不足之处
了解传统读书教学的不足之处是为了更好地推动教育的发展和创新。
古人提出的一些反思方法仍然具有启示意义。
跨学科学习
在读书教学中，应更多地倡导跨学科学习，引导学生探索不同学科之间的关联与联系。
这有助于培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
培养创新精神
为了克服传统读书教学的创新性不足，应当鼓励学生培养创新精神，敢于挑战和质疑传统观念，勇于尝试新思路、新方法，从而推动教育的深化和发展。
结语
在古人的反思中，我们可以看到学习的不断探索和进步是始终不变的主题。
通过对传统读书教学不足之处的反思，我们可以更好地引领教育的方向，推动学生全面发展，不断促进人类文明的进步。
《古人谈读书》教学反思
《古人谈读书》教学反思
在教授《古人谈读书》这门课程时，我发现学生对于如何有效地读书、理解文本和与
古人的思想对话存在一定困惑和挑战。
以下是我的教学反思：
1. 缺乏背景知识：古代文化、历史和思想是理解《古人谈读书》的关键，而一些学生
缺乏对古代文化的基本了解。
在今后的教学中，我会更加注重为学生提供必要的背景
知识，并鼓励他们自己进行独立的研究，以便更好地理解古代文本。
2. 阅读策略不足：《古人谈读书》是中国古代学者对读书的思考和建议的集合，其中
有一些较为深奥的观点需要学生进行深入理解和分析。
我会引导学生学习不同的阅读
策略，例如主题分析、语义理解和作者意图推测等，以帮助他们更好地掌握课程内容。
3. 缺乏实践与互动：在教学过程中，我发现学生对于古代文本的思考和对话能力有限。
为了解决这个问题，我计划在课堂上增加更多的实践活动，例如小组讨论、写作练习
和角色扮演等，以激发学生对于课程内容的兴趣，并培养他们的思考和表达能力。
4. 评价和反馈不充分：在过去的教学中，我没有给予学生足够的评价和反馈。
从学生
的反应来看，他们希望得到更多的指导和建议，以便能够进一步提高自己的阅读和思
考能力。
因此，我计划加强个体化评价和反馈，例如个人会谈和书面反馈，以帮助学
生发现自己的优点和改进之处。
综上所述，《古人谈读书》课程的教学反思并不完美，但我相信通过不断地改进和创新，我能够提高学生的学习效果和满意度，帮助他们更好地理解和运用古代文本中的
思想和观点。
人教部编版小学语文五年上册《古人谈读书》说课稿及反思 共三篇
人教部编版语文五年上册《古人谈读书》说课稿及反思(一）一、说教材《古人谈读书》这篇课文是新教材人教部编版小学语文五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，在本文中三位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。
本单元提供了关于“读书”这一主题的很多信息，而恰巧本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，再结合本课课后第三题“联系自己的读书体验，说说课文中的哪些内容对你有启发”，这就需要引导学生在梳理、总结两则文言文所提到的读书态度和方法的基础上，再谈收获和体会。
二、说教学目标1.会认“矣、耻”等3个生字，会写“耻、诲”等9个生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。
3.体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。
三、说教学重难点教学重点：1.掌握本课的生字词。
2.朗读这三篇文章，理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。
教学难点：体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。
四、说学情五年级这一阶段的学生正好处在从低年级向高年级的过渡期，学生之前从未正式接触过文言文课文，而文言文和现代汉语的距离很大，因此理解起来有一定的困难，为了能让学生用最快的速度理解课文，把握课文的思想，我引导学生用自主学习、合作探究的方式对这篇课文进行深入的剖析。
五、说教法学法1.选择教法,形成思路为了能让学生用最快的速度理解课文,把握课文的思想,我围绕三维目标,引导学生用自主学习、合作探究的方式,借助课件展示等方法,对这篇课文进行了深入的剖析2.学法指导,形成能力我引导学生通过自主学习的方式,用读的方式促进学生对课文深入理解,让学生成为学习真正的主人,提高学生的能力。
六、说教学过程板块一、激趣导入（一）谈话导入交流读书名言师：同学们，老师知道你们平时都喜欢读书，那你们都读过哪些书？（生交流）师：从《论语》《礼记》《吕氏春秋》到隋唐时代的《诗》《词》《曲》《赋》等等，几千年来，中国人一部又一部的文学史就是自己的读书史。
部编版五年级语文上册第25课《古人谈读书》教案及反思(教案)
部编版五年级语文上册第25课《古人谈读书》教案及反思（教案）一. 教材分析《古人谈读书》是部编版五年级语文上册的一篇课文，通过介绍古人读书的方法和态度，教育学生要勤奋学习，热爱读书。
课文内容丰富，包括古人读书的方法、态度、习惯等方面，具有很高的文学价值和教育意义。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的阅读能力和理解能力，但对古人读书的方法和态度可能理解起来有一定难度。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的语言、形象的比喻、具体的例子等方式，帮助学生更好地理解课文内容。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确认读“迂”、“诱”等10个生词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱读书、勤奋学习的良好习惯，体会古人读书的方法和态度。
四. 教学重难点1.生词认读：迂、诱、暇、谓、租赁、庐等生词的认读和理解。
2.课文理解：古人读书的方法和态度，以及课文中的比喻和典故的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境地感受古人读书的氛围和态度。
2.互动教学法：引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
3.启发式教学法：通过提问、引导，激发学生的思维，帮助学生更好地理解课文。
六. 教学准备1.课文朗读录音：用于学生跟读和模仿。
2.生词卡片：用于学生认读和复习。
3.PPT或黑板：用于展示课文内容和板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，如讲故事、提问等方式，引起学生对古人读书的兴趣，激发学生的学习欲望。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受古人读书的氛围。
然后，教师逐段讲解课文内容，帮助学生理解古人读书的方法和态度。
在此过程中，教师可适时提问，引导学生思考和讨论。
3.操练（10分钟）教师出示生词卡片，引导学生认读和理解生词。
然后，教师学生进行小组合作学习，让学生相互讨论、交流，分享自己对课文内容的理解。
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《古人谈读书》教学反思
《古人谈读书》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。
在本文中三位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。
而且安排的内容离学生的生活较久远，教学上有一定的难度。
一、教学效果
依据文章题材和学生的认知状况我设计的教学流程取得了较为满意的效果，现总结如下：
1、调动积累，走近名人。
为了更好地走进文本，拉近学生与作者的距离，我设计学生课前收集资料的环节。
让他们充分地准备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，为课堂上的交流和思考做好充分的准备。
学生预习时做足了功课，所以在课前交流环节时能畅所欲言，也能对作品对作者谈出几点想法，为深入领悟作好了铺垫。
2、读占鳌头，培养语感。
本文的三部分内容在读书时分了三个层次：第一层次是自由读第一部分即选自《论语》的几句名言，读准字音，同桌互读，相互帮助。
可以放手引领读书。
第二层次也是第二部分内容。
在学生借助拼音的基础上指导朗读，读准易错的字音，通过范读，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书兴趣，培养读古文的爱好。
第三层次是第三部分，此层次则是半扶半放，我先让学生自由读，在小组内交流展示后，在班内展示朗读，并且评选出读书小明星，进一步引导孩子们爱上读书，爱上阅读。
3、合作探究，感悟内涵。
在读好的基础上引导学生潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。
这一环节意在引导学生走进文本，借助手头资
料解决心中的疑惑。
之后在小组内交流，碰撞，让思维趋于准确，也就更好地理解了文本内容。
接着再让学生观察文本内容，总结每部分内容作者侧重点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内涵的基础上又进行了一次概括能力的训练和说话训练，使语文课真正体现母语的作用。
4、背诵积累，制作读书卡。
布置全班同学背诵任务，自由背诵，同桌比赛背诵，班内展示背诵，评选出背诵小能手。
此环节注重引导学生快速准确地背诵，为积累丰富的语言夯实基础。
接着迁移运用，引导学生制作名言卡片，选的内容出自本文，要工整抄写，学生的动手实践能力得到了很好的锤炼。
二、成功之处
本文虽然看似有难度，但也取得了不小的成功。
比如：学生朗读古文的能力明显提升；制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！
三、不足之处
学生学得分量特别重，想象力没能被激发。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让学生自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！。