自闭症：泛化应用
自闭症：泛化应用
泛化应用一级：从基础学习将其掌握变化的：人物不变的：环境结构强化频率时间、教材指令二级：在一级泛化基础之后，进一步改变结构化要素变化的：教材、指令、人物不变的：环境、强化物、频率、时间三级：在保持所学的能力之外，要在不同环境设置、时间设置、分散注意力事物之间，并要提升孩子反应流畅度，增加干扰四级：在自然环境中进行泛化，并将所学概念与技能联系起来五级：让孩子明白自己行为受制于其他人的行为，这些是社交规则，建立在社会环境中适当行为，在语言群体中进行泛化。
以裤子为例来说明五级泛化：一级泛化：不同人的人问裤子都认识二级泛化：认识不同的裤子三级泛化：不同的时间（白天晚上）地点认识四级泛化：在什么时间（教孩子要按换裤子）五级泛化：为什么要换裤子以杯子举例1、一级泛化在孩子认识杯子，知道杯子功能的情况下，改变训练者，由不同的老师训练2、二级泛化让孩子认识不同的杯子，如：玻璃杯，瓷杯，大小杯，不锈钢杯等（改变教材）＊改变指令，如：拿某某杯，指某某杯等＊改变训练者3、三级泛化＊改变环境，如：机构，家里，餐厅，朋友家等＊改变时间＊改变强化物（同上）4、四级泛化：让孩子知道在什么时候用杯子，例：冲钦料，接水/倒水5、五级泛化：让孩子知道为什么用杯子语言的初级训练一、无语言孤独症儿童的训练方法（1）训练前孩子要具备的条件1、建立学习的意识：孩子的配合能力、情绪的控制力、学习语言是对孤独症孩子的配合能力要求很高的一件事情，如果他练最起码的、简单的配合能力都不具备（如：安静的坐下来），那么模仿语言的能力对他来说就更难。
2、注意力的管理和控制学习语言首先要求孩子注意听或看我们展示的刺激，即我们要训练孩子将注意力集中在我们展示（指令、物品、动作）上，只有这样孩子才可能从复杂的语言学习中获得东西。
注意力训练要遵循两个基本原则：一、辅助（将我们的展示夸张的表现出来，吸引孩子的注意力）。
二、循序渐进（从能够注意一秒开始逐步延长时间）。
自闭症儿童的教育现状
自闭症儿童的教育现状迟雅一、自闭症儿童的发病率我国自闭症发病率也在逐年提高。
中国公益研究院2014年4月1日发布的《中国自闭症儿童现状分析报告》显示，我国自闭症患儿数约为164万人，儿童自闭症已占我国精神疾患首位。
2016年3月9日，《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》在北京发布。
报告显示，中国自闭症患病率和世界其他国家相似，约为1%，自闭症患者总数已经超过1000万人。
0～14岁儿童患病者达到200万。
二、自闭症儿童的受教育情况目前，我国的统计数字显示：65%以上的社会群体不能正确认识自闭症，75%以上自闭症儿童在6岁以前未能被及时确诊，90%以上的自闭症儿童无法接受正常教育。
为什么自闭症儿童无法接受正规教育呢？因为他们在患上自闭症以后，精神发育就跟不上了，出现了明显的精神发育迟滞。
再加上他们有明显的社会功能障碍和人际交流障碍，所以，无法适应正常的学校学习生活。
现在，全社会对自闭症的了解还很少，这方面知识的普及程度还很低。
最先发现孩子问题的多数是家长，家长发现孩子不正常以后，他们心理上不愿意承认，不愿意接受这一事实，周围的人也不了解自闭症及其危害之大，也有些人虽然知道孩子不正常，但是为了不让孩子家长伤心，便挑好听的说，经常会说：孩子有早长也有晚长的，你们的孩子就属于晚长的那种，属于大器晚成。
为了证明自己的观念正确，还会举出一些例子来，比如爱因斯坦当年是四五岁才会说话之类。
反正这样说也不需要负什么责任，而且家长听得也顺耳。
于是家长也认为似乎自己的孩子也没有什么大的问题，甚至很可能像爱因斯坦，自然也就无意于孩子的诊断与治疗。
等到孩子该上学的时候，已经没有能力接受正规的教育了。
于是，城市的自闭症患儿只能去特殊教育学校了，而农村的自闭者患儿一般都在家里散养。
特殊教育学校招收的自闭症孩子，一般只招收8周岁以上的。
自闭症患儿的最佳治疗时间是3～6岁，8周岁自闭症儿童已经错过了治疗与训练的最佳时期。
这部分人将成为家庭和社会永久性的严重负担。
自闭症儿童教育康复研究综述-特殊教育论文-教育论文
自闭症儿童教育康复研究综述-特殊教育论文-教育论文自闭症儿童教育康复研究综述自闭症是一种常见的发育障碍，对儿童的认知、社交和沟通能力造成了严重的影响。
因此，自闭症儿童的教育康复研究变得尤为重要。
本文将对自闭症儿童教育康复的研究进行综述，包括教育干预和支持系统。
一、教育干预教育干预是自闭症儿童教育康复的核心内容之一。
通过科学的教学方法，可以帮助自闭症儿童提高他们的认知和社交能力。
下面将分别阐述两种主要的教育干预方法。
1. 应用行为分析应用行为分析（ABA）是一种基于行为理论的教育干预方法，广泛应用于自闭症儿童教育领域。
ABA注重对自闭症儿童进行个体化的评估，并根据评估结果制定相应的教学计划。
通过正反馈和强化的方法，帮助自闭症儿童逐步提高他们的学习能力和社交技巧。
2. 社交互动疗法社交互动疗法（SIT）是一种基于社会认知理论的教育干预方法，侧重于提升自闭症儿童的社交能力。
SIT通过模仿、角色扮演和小组活动等方式，促进自闭症儿童与他人的互动和交流。
这种方法注重在真实的社交环境中进行干预，帮助自闭症儿童逐步适应社会规则和人际关系。
二、支持系统除了教育干预，自闭症儿童的教育康复还需要建立一个完善的支持系统，以提供全方位的帮助和支持。
以下是几个重要的支持系统。
1. 家庭支持家庭是自闭症儿童康复教育最重要的支持系统之一。
家庭成员可以通过参与康复教育活动、提供情感支持和建立良好的家庭环境，帮助自闭症儿童更好地适应教育和社交环境。
2. 学校支持学校是自闭症儿童日常教育的主要场所，因此，学校的支持是不可或缺的。
学校可以提供专门的教育资源、特殊教育师资和个别辅导，以满足自闭症儿童的教育需求。
3. 社区支持社区支持是自闭症儿童康复教育中的一项重要组成部分。
通过与社区的合作机构，如社区中心、志愿者组织和社会团体，可以为自闭症儿童提供更广泛的康复资源和社交机会。
三、研究进展随着科技的不断进步，自闭症儿童教育康复的研究也在不断发展。
应用行为在生活中的泛化
应用行为在生活中的泛化
我们经常在咱们的自闭症孩子学会某项技能后，交待家长：“一定要注意在生活中泛化。
”
泛化对于咱们自闭症孩子来说太重要了。
对自闭症有所了解的朋友应该知道自闭症有一个典型的特征就
是刻板，或者也可以认为是对某人某物某事件的过分执着，很难变通。
对于学习的东西也是一样的，他们会把学到的东西归到特定的形式，往往很难在其他环境中变换应用。
泛化是什么？
泛化是大致的或类似的转换，是应用行为分析中的一个重要的概念和方法。
习得某项技能后，需要在更多的人物或场景中进行运用。
泛化一般可以分为两个方面，一个是刺激的泛化，一个是反应的泛化。
刺激泛化是指在一个环境中掌握的技能在其他环境中也能表现
出来。
这些环境是没有包含在特定的训练中的一些环境。
比如在不同的环境中训练、由不同的康复治疗师进行训练这都是刺激泛化。
反应泛化指的是通过只训练一个行为而引起更多的行为的变化，也可以说是通过教某项有限的行为，而获得更多的改变。
比如教会孩子在得到别人给予物品时说谢谢，之后孩子还会在他人给予帮助后说谢谢，这就是反应泛化。
泛化是为了我们孩子能更自然地和社会相处，也有助于提升更多
的能力。
因此，泛化，不容忽视。
儿童自闭症治疗的有效方法
儿童自闭症治疗的有效方法自闭症是一种神经发育障碍，主要影响儿童的社交交往能力、沟通能力和行为表现。
对于自闭症患儿的治疗，早期干预和综合治疗是至关重要的。
本文将介绍儿童自闭症治疗的一些有效方法。
一、认知行为疗法认知行为疗法是目前广泛应用于自闭症治疗的一种方法。
通过教授儿童自闭症一些行为和社交技巧，帮助他们建立正确的认知方式和行为模式。
具体的治疗方法包括行为塑造、建模和重塑、积极反馈等。
行为塑造是通过逐步指导儿童自闭症形成一种正确的行为反应。
例如，当儿童追求某种奖励时，教育者可以给予积极的反馈，以巩固这种行为。
建模和重塑是通过观察别人的行为，让儿童模仿他人的正确行为。
积极反馈则是在儿童表达正确行为时给予赞扬和奖励，以增强他们的积极性。
二、言语和语言治疗自闭症患儿中有许多人存在言语和语言障碍，因此，言语和语言治疗是一种非常重要的治疗方法。
语言治疗师通过训练儿童自闭症的听、说、读、写等能力，帮助他们改善语言表达和交流能力。
言语和语言治疗主要包括语言识别、口腔运动训练、听觉训练、语音训练和社交语言技巧训练等。
在语言识别方面，治疗师会给儿童展示不同的图片、物品，引导儿童正确命名。
口腔运动训练则通过指导儿童掌握口腔肌肉的运动，来改善儿童的发音能力。
听觉训练则着重培养儿童听觉理解的能力，通过各种听觉游戏和活动来提高儿童的听力。
在语音训练方面，治疗师会通过矫正发音错误和教授正确发音方法来改善儿童的语音能力。
此外，儿童自闭症还需要学习社交语言技巧，包括倾听、回答问题、主动沟通等。
三、社交技能训练自闭症患儿常常缺乏正常的社交技能，因此，通过社交技能训练来帮助他们融入社会是非常重要的。
社交技能训练可以包括目光接触、非语言交流、人际关系建立等。
目光接触是社交互动的基础之一，然而自闭症患儿往往不愿意与他人进行目光接触。
通过对儿童自闭症进行目光接触的训练，可以提高他们与他人进行眼神交流的能力。
非语言交流则是通过肢体语言和面部表情等来进行交流，治疗师可以通过教授儿童自闭症一些非语言交流技巧，帮助他们更好地与他人进行互动。
如何培养自闭症儿童的数学应用能力
如何培养自闭症儿童的数学应用能力摘要：在特殊学校，“数学课”称为“生活数学”，强调所教授的数学来自于生活又回归生活，注重学生数学应用能力培养。
那么对于缺乏抽象思维和逻辑思维能力，对外界的信息获取视觉大于听觉，学习及泛化能力较差的自闭症儿童，我们如何在数学教学中加强对自闭症儿童数学的应用能力培养呢？第一，理论联系实际，从学生的实际需要选择教学内容，培养应用数学的意识；第二，开发教学形式，培养学生数学应用的能力；第三，在问题解决中激发应用数学的能力。
关键词：生活数学自闭症数学应用能力中图分类号：g623.5 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.242课标中指出：数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，更加注重学生数学应用能力的培养，注重数学知识与实际生活相联系，使学生在对生活的体验中学到解决实际问题的能力。
生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力，因此如何在数学教学中加强自闭症学生的应用能力，提高他们的综合素质，是教学的关键。
1 根据学生的实际情况选择教学内容数学知识源于生活又高于生活，是对客观世界数量、空间关系的一种抽象，具有高度的抽象性，这对于以具体的形象思维为主，生活经验缺乏，知识泛化能力较差的自闭症儿童来说，是难以理解、掌握和应用，因此在选择教材要注意以下几点。
1.1 联系自闭症儿童的生活实际选材有心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的实际生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。
所以在自闭症儿童的数学教学过程中，我们要联系自闭症儿童的生活实际，选取符合生活自理、社会适应所需的数学知识作为教学内容。
1.2 教学内容的安排上应该符合儿童的认知规律用任务分析法适当的增加教学层次，做相应的知识铺垫使难点分散，从而适当降低难度，使教学内容达到自闭症儿童能够接受的水平；同时结合自闭症儿童需要反复练习、高度强化等学习特点，应该小步骤、多循环、循序渐进、螺旋上升的编排方式，适当地增加对数学教学内容的重现和强化练习，从而使学生扎实地掌握所学的数学知识，通过复习再现，唤起学生对原有知识的回忆和重现，减少对新知识的陌生感，为新知识的学习做好准备，使知识系统化。
什么是自闭症ABA课程
应用行为分析法（ABA）Applied Behaviour Analysis, 简称（ABA )是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因自闭症征状而引致的不当行为。
指导方式：①一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
②以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。
③偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。
应用行为分析法的特点：①目标分解：即把任务（知识、技能、行为、习惯等）分成若干很小的步骤。
②使用提示帮助：为了促使儿童对指令作出（正确）的反应，必须使用提示帮助（这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）。
③强化：ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
④反复练习：因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。
DTT五元素指令→辅助→反应→结果→停顿。
自闭症儿童学习活动中强化物应用建议
差 等 特 点 。上 述 这 些 特 点 为 学 校 教 育 学 生 对 每 项 实 物 或 活 动 的 关 注 程 度 现 得 更 加 迅 速 。
调 动 自闭 症 儿 童 的 学 习 积 极 性 ， 实 物 或 活 动 关 注 程 度 愈 强 、 参 与 时 者 可 在 每 次 强 化 时 只 给 予 少 量 的 正
社 会 性 强 化 物 是 指 个 体 喜 欢 接
活 动 呈 现 在 长 ，强 化 将 越 有 效 。所 谓 剥夺 是 指 个 方 法 之 一 。 强 化 是 指 通 过 某 一 事 物 将 一 项 或 一 项 以 上 实 物 ／ 来 增 强 某 种 行 为 的 过 程 。 强 化 物 是 学 生 面 前 ，让 其 选 择 或 观 察 其 反 应 ， 体 没 有 体 验 到 正 强 化 物 。 而 饱 厌 指
一
线快 递 一
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学 习活 动 中强化 物应 用 建议
口 彭 琼
［关 键 词 ］ 自 闭 症 儿 童； 学 习； 童 喜 欢 的 东 西 也 可 能 是 不 一 样 的。因
强 化 物
应 、习 惯 这 些 强 化 ，那 么 在 日常 生 活 中 他 们 再 遇 到 这 些 强 化 物 时 也 能 同 样 起 到 强 化 的作 用 ，也 就 是 说 自然 的 生 活 环 境 自动 地 强 化 了他 们 。这 能够 很 好 地 帮 助 自闭 症 儿 童 将 学 到 的 技 能 泛 化 到 日常 生 活 中去 。 三、 强 化 物 应 具 有 持 续 强 化 效
高 自闭 症 儿 童 主 动 性 最 行 之 有 效 的 估 者 也 可 以 根 据 自 闭 症 儿 童 的 眼 睛 控 制 正 强 化 物 的 发 放 数 量 ， 可 以 保
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学习语言首先要求孩子注意听或看我们展示的刺激，即我们要训练孩子将注意力集中在我们 展示（指令、物品、动作）上，只有这样孩子才可能从复杂的语言学习中获得东西。
注意力训练要遵循两个基本原则：一、辅助（将我们的展示夸张的表现出来，吸引孩子的注 意力）。二、循序渐进（从能够注意一秒开始逐步延长时间）。
2饼干一要饼干一我要饼干一妈妈我要饼干
*改变强化物（同上）
4、四级泛化：让孩子知道在什么时候用杯子，例：冲钦料，接水/倒水
5、五级泛化：让孩子知道为什么用杯子
语言的初级训练
一、无语言孤独症儿童的训练方法
（1）训练前孩子要具备的条件
1、建立学习的意识：孩子的配合能力、情绪的控制力、
学习语言是对孤独症孩子的配合能力要求很高的一件事情，如果他练最起码的、简单的配合 能力都不具备（如：安静的坐下来），那么模仿语言的能力对他来说就更难。
辅助操作方法：如：运动（跑步、爬楼梯），感受吹的感觉（吹热汤、饭） 吸气：吃果冻、用吸管喝XX
5、发音练习（单音） 至少要进行10个单音的练习，操作方法：①要求每一个单音的正确率要100%②随机轮换要100%③每个单音尽可能清晰准确④消除孩子对口型的同时模仿和依赖问题（在孩子的后面练 习发音或用纸挡住老师的嘴）⑤10个音要不同部位的发音最好 只要孩子开始发音，就让这个音变得有意义。如：孩子可以发“a”音，就把“a”音边的有 意义的“哎”或“阿姨”。
4、找孩子经常发的音，先去模仿孩子发的音，给孩子的声音赋予意义，在去相互模仿。
出声练习（尽量避免掰孩子的嘴）
很多孩子没有发音的历史，也不懂什么是发音，更不知道自己也会发音，这需要我们用各种 方法来刺激孩子发音，如：咯吱孩子，让孩子笑；找孩子喜欢东西一起玩（排球，强调拍拍 拍拍拍，当我停止说拍的时候，孩子可能自己说“拍”，在让“音”变的有意义。
4、气息的练习与运用
当孩子开始有意识的模仿说活的时候，气息不够导致孩子说话声音小，甚至只有口 型没有声音或说话不连贯，这些都是常见的问题。对于说话声音小的孩子重点要练习他对“大 声说”和“小声说”的区别，练习时老师要夸张的示范出“大声说”和“小声说”的差别， 当孩子做对时及时夸奖，当孩子说话不连贯时，教孩子学习短音和长音，将两个音对比练习， 对孩子说连贯话有帮助。
影响发音：舌系带过长、口腔敏感、咀嚼困难、面部肌肉紧张（可以用冰敷）
二、有言语孤独症孩子的训练
有语言基础的孩子可分为：1）有一定的语言理解但不会主动表达（简单的需求）2）存在语音
异常、音量异常、语速异常、语调异常的现象。
1、主动表达需求的训练（从名词表达开始）
刚学时教与孩子生活相关的，最用的名词开始：女口： “我要饼干”换成只要孩子表达“饼干” 就给予奖励。在教孩子表达时，先用名词这样有助于孩子的理解，又能明确孩子想要什么。
自闭症：泛化应用
泛化应用
一级：从基础学习将其掌握
变化的：人物
不变的：环境结构
强化频率
时间、教材
指令
二级：在一级泛化基础之后，进一步改变结构化要素
变化的：教材、指令、人物
不变的：环境、强化物、频率、时间
三级：在保持所学的能力之外，要在不同环境设置、时间设置、分散注意力事物之间，并要 提升孩子反应流畅度，增加干扰
（2）学习发音要具备的能力
1、 主动表达意识（手势动作、图片、有意义的音：用“一一”代表拜拜。用“o”代表一个 数字或词语）。
2、模仿能力的训练（由粗大运动一手部、嘴部精细动作模仿）
孩子在学习语言的过程中，很多时候是从精细的嘴部动作模仿开始的，（模仿口型、模仿音 调等等），如果孩子的大运动模仿做不到，那精细动作的模仿更困难，当孩子有意识的模仿 别人的行为和动作时，才可能模仿最难学习的语言。
2）、刺激要精确我们给予他的刺激要符合他的接受能力，如（拜拜、大大、弟弟、我、要、 吃、喝）等单音或叠词，要每天在日常生活中随时随地的练习。
3）、代替他说，当孩子一个字也说不出来的时候，我们给予的刺激重点放在替他说出他应该 说的话，如：饼干、汽车、放开、我要出去等一类帮助他表达自己愿望的词，让孩子感受到 语言的作用4）、在教学中常用的方法：找孩子喜欢的卡片或物品运用3遍5秒原则（根据孩子的具体情 况进行调整）。3遍5秒原则操作方法：①主要让孩子听，边听边看（主要是锻炼孩子的倾听 和关注能力）②可以把卡片放在嘴下面，读完一张拿走一张。③教孩子时，不要把一个词分开 读，应该连贯。（如：杯子而不是杯一子）。④在整个过程中鼓励和强化孩子良好的关注和 发声。（如：初学读卡片时孩子只要发音就给予强化）。
五级泛化：为什么要换裤子
以杯子举例
1、一级泛化
在孩子认识杯子，知道杯子功能的情况下，改变训练者，由不同的老师训练
2、二级泛化
让孩子认识不同的杯子，如：玻璃杯，瓷杯，大小杯，不锈钢杯等（改变教材）
*改变指令，如：拿某某杯，指某某杯等
*改变训练者
3、三级泛化
*改变环境，如：机构，家里，餐厅，朋友家等
*改变时间
3、理解日常的语音刺激 家长在教孩子语言的时候往往会忽略孩子对语言的理解能力，听懂是说话的前提，我们在制 定语言训练方案是首先要对他能理解或听懂多少话做测查，对于语言理解低的孩子，我们训 练的重点是他能听懂更多的话，其次才是说。
1）、根据孩子能够听懂的能力在不同的情景下给予适当的刺激，不是喋喋不休，不切实际。
四级：在自然环境中进行泛化，并将所学概念与技能联系起来
五级：让孩子明白自己行为受制于其他人的行为，这些是社交规则，建立在社会环境中适当 行为，在语言群体中进行泛化。
以裤子为例来说明五级泛化：
一级泛化：不同人的人问裤子都认识
二级泛化：认识不同的裤子
三级泛化：不同的时间（白天 晚上）地点认识
四级泛化：在什么时间（教孩子要按换裤子）
注：为什么在孩子初学阶段先不学“我要”，而是教名词（与孩子需求直接相关的）。如果 先教“我要”孩子到底要什么也不能直接表达清楚 创造机会：如：故意把孩子抱紧，孩子感到不舒服，辅助孩子说“放开我”，及时奖励；把孩 子喜欢的东西放在看的见地方，但拿不到的地方，教孩子直接说名词 泛化举例：如：①妈妈饼干一爸爸饼干一阿姨饼干（人物泛化）