浅谈小学数学拓展性练习的设计策略 论文
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨随着教育理念的更新和教学方法的改革，拓展性课程在小学数学教学中日益受到关注。
拓展性课程是指在教学内容外的课程，通过更加综合和灵活的方式，使学生在学习知识的培养创造力、思维能力和实践能力，促进学生全面发展。
本文将从拓展性课程的概念和重要性、研发与实践探讨等方面展开研究，探讨小学数学课堂教学中拓展性课程的发展方向和应用价值。
一、拓展性课程的概念和重要性拓展性课程是指在学校正式课程之外，对学生进行的扩展和拓展教育，它包括兴趣课程、课外活动、综合实践活动等。
通过拓展性课程，学校可以为学生提供更多的发展空间，让学生在学习的拓展视野，培养兴趣，锻炼能力。
在小学数学教学中，拓展性课程可以为学生提供更多的实践机会，激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。
拓展性课程在小学数学教学中的重要性主要表现在以下几个方面：1. 拓展知识面：小学数学教学的内容相对固定，但通过拓展性课程，可以为学生提供更多的数学知识和技能，并且能够让学生更加全面地了解数学的应用，激发学生对数学的兴趣。
2. 培养能力：小学数学教学注重学生的基础知识和技能的掌握，但是拓展性课程可以培养学生的思维能力、创造力和实践能力，让学生在实践中学会运用数学知识解决问题。
3. 促进综合素质发展：通过拓展性课程，可以培养学生的动手能力、观察能力、想象力等综合素质，为学生的全面发展打下基础。
拓展性课程对于小学数学教学的发展具有重要的意义，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学素养，培养学生的综合素质。
二、小学数学拓展性课程的研发小学数学拓展性课程的研发需要考虑以下几个方面：教学目标，教学内容，教学方法和教学评价。
教学目标是研发拓展性课程的出发点和归宿，要明确教学目标，设计合理的教学内容和教学方法。
教学内容是研发拓展性课程的核心，要根据学生的年龄特点和数学知识水平，设计符合学生发展需要的教学内容。
教学方法是研发拓展性课程的关键，要运用多种教学方法，如游戏教学、实践教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学数学教学中的拓展性问题设计
小学数学教学中的拓展性问题设计引言：数学是一门智力训练和思维发展的重要学科，而拓展性问题的设计是培养学生创造力和批判性思维的关键。
在小学数学教学中，拓展性问题的设计可以帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
本文将探讨小学数学教学中拓展性问题的设计方法和实施策略，以及其对学生学习的积极影响。
一、拓展性问题的定义和作用：拓展性问题是指那些要求学生在已有知识基础上进行推理、探究和解决的问题。
与传统的练习题相比，拓展性问题更加开放和具有挑战性，可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过解决拓展性问题，学生可以巩固已学知识，培养创造力和批判性思维，提高解决问题的能力。
二、拓展性问题的设计原则：1.与学生已学知识相关：拓展性问题的设计应与学生已学知识相关，能够帮助学生巩固和应用所学概念。
2.开放性和多样性：拓展性问题应具有开放性和多样性，能够引导学生思考和探索，激发他们的创造力和想象力。
3.适当的难度：拓展性问题的难度应适当，既能够挑战学生，又不至于过于困难，让学生望而却步。
4.鼓励合作与讨论：拓展性问题的设计应鼓励学生进行合作与讨论，促进他们之间的交流和合作精神。
三、拓展性问题的设计方法：1.基于教材内容设计：教师可以根据教材内容设计一些与学生已学知识相关的拓展性问题。
例如，在教授分数概念时，可以设计一个拓展性问题：“如果一个蛋糕被切成了4块，你可以选择其中的3块，哪一种选择会让你得到更多的蛋糕？”这个问题可以帮助学生理解分数的大小比较和分数的加法。
2.情境化设计：教师可以设计一些情境化的问题，让学生将数学知识应用于实际情境中。
例如，在教授面积概念时，可以设计一个拓展性问题：“你家的花园是一个长方形，你想在花园里种植一些蔬菜，你应该如何计算花园的面积，以确定你可以种植多少蔬菜？”这个问题可以帮助学生将面积概念应用于实际问题的解决。
3.探究性设计：教师可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际操作和观察来发现数学规律。
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，也是培养学生数学兴趣和能力的关键时期。
传统的数学教学往往局限于基础知识的传授和应试技巧的训练，忽略了数学思维能力和创造性思维的培养。
为了提高小学生的数学学习成效和兴趣，拓展性课程的研发与实践显得尤为重要。
背景介绍中，我们首先要意识到当前小学生的数学学习存在的问题和挑战：学生缺乏实际运用数学知识的机会，缺乏对数学的探究和思考能力，对数学的兴趣和动力不足。
传统教学方法已经无法满足学生对数学学习的需求，因此亟需推行拓展性课程，以丰富学生的数学学习体验，培养学生的数学思维能力和创造性思维。
针对这一背景，本文将探讨小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践，以期通过引入拓展性课程改变传统数学教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习成效。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践是当前教育领域的热点问题。
拓展性课程能够帮助学生在数学学习中更好地发展逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
通过引入拓展性课程，可以让学生在数学学习中更加深入和全面地理解知识，激发学生学习的兴趣和潜力，提高学生在数学领域的创造力和实践能力。
拓展性课程的研发与实践也有助于提高教师的教学水平和教学质量，促进学校教育改革与创新。
教师在设计和实施拓展性课程的过程中，需要不断探索和尝试新的教学方法和策略，提高教学效果和学生的学习动力。
拓展性课程的实践也可以促进教师之间的交流与合作，形成教育教学共同体，进一步推动教育现代化的进程。
深入研究拓展性课程的设计与实践，对提高小学数学课堂教学质量和学生学习效果具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 拓展性课程的概念拓展性课程是指在小学数学课堂教学中针对学生的实际学习需求和兴趣爱好，设计并开展的一种辅助性、拓展性的课程。
在传统的数学教学中，学生只能学到基础的数学知识和技能，而拓展性课程则可以进一步拓展学生的数学思维和能力，激发他们的学习兴趣和潜能。
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨随着教育的改革和发展，小学数学教学已经由单纯的“知识点讲授”向多方面的知识，技能和能力培养转型。
因此，扩展性教育已成为小学数学教育教学必不可少的一部分。
在小学数学课堂教学中拓展性课程的研发和实践中，需要把握以下几个关键点。
首先，课程内容开发要符合小学数学教学大纲。
小学数学课程是学生接触数学的第一门课程，对于学生来说具有重要的基础性和启发性。
因此，小学数学课程的内容开发应该基于教育大纲和教学标准。
在开发拓展性课程时，应该考虑小学数学教学内容的自然延伸，从而有助于培养学生的思维能力、规律意识和解决问题的能力。
其次，需要采用多样化的教学方法。
多样化的教学方法不仅可以使学生在不同的教育环境下受到适宜的指导，而且有助于培养学生的多元化思维。
在小学数学教学中，采用不同的教育方式和技巧（如教学演示、游戏和实验）可以提高学生的兴趣和积极性，进而优化小学生的学习效果和教学成果。
最后，需要关注学生个体差异和差异化的教学途径。
小学数学教育机会的参与度不同，需要开发某些小组课程来满足学生的需求。
在实践中，需要留意学生特点和学习方法、情绪与动机的影响，注重差异化的教学方式以提高教学效果。
同时，为了帮助师生互相交流，也需要从学生的反馈中提取尽可能全面而精确的信息，进行进一步探索和完善。
综上所述，在小学数学课堂教学中探究拓展性课程的研发和实践，需要从教育大纲出发，采用多样化的教学方式，注重学生的个体差异和差异化的教学途径。
这不仅可以满足学生不同方面的学习需求，还可以帮助学生在认知和学习期间具有更广泛的发展空间，从而使学生在多方面的知识，技能和能力培养中得到全面的提升。
浅谈小学数学拓展教学的有效性
浅谈小学数学拓展教学的有效性1. 引言1.1 背景介绍小学数学拓展教学是一种针对学生进行数学知识拓展和深化的教学方式，旨在帮助学生在掌握基础数学知识的基础上，进一步提升数学思维能力和解决问题的能力。
随着社会的不断发展和竞争的加剧，传统的数学教学已经不能满足学生的需求，而数学拓展教学则为学生提供了更多学习的机会和挑战。
在这样一个日新月异的社会环境下，小学数学拓展教学已经成为教育领域的一个热门话题。
通过对小学数学拓展教学的研究和实践，不仅可以更好地促进学生的全面发展，还可以为教育改革提供有益的借鉴和启示。
深入探讨小学数学拓展教学的有效性是当前教育研究的重要课题。
1.2 目的小学数学拓展教学的目的主要包括以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣：通过寓教于乐的方式，激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们在轻松愉快的氛围中享受数学学习的乐趣。
2. 拓展学生思维：通过引导学生探索性学习和问题解决，培养他们的创新思维和逻辑推理能力，提高解决问题的能力。
3. 提高数学能力：通过拓展教学，让学生接触一些超出课本内容的数学知识和技巧，提高他们的数学水平和应用能力。
4. 培养学生综合素质：在拓展教学中，注重培养学生的团队合作意识、沟通能力和创新精神，提高他们的综合素质。
5. 增强学生自信心：通过拓展教学活动，让学生不断取得成就感和成功体验，增强他们的自信心和学习动力。
小学数学拓展教学的目的在于全面提升学生的数学素养，培养他们的全面发展和终身学习能力。
2. 正文2.1 小学数学拓展教学的必要性小学数学拓展教学的必要性在于能够帮助学生更深入地理解数学知识，拓展他们的思维能力和解决问题的能力。
传统的数学教学注重基础知识的灌输和机械计算，而拓展教学则注重引导学生进行思维的跳跃和创新性思考。
这对于培养学生的数学兴趣和自学能力非常重要。
小学数学拓展教学还能够帮助学生建立数学知识的框架，将零散的知识点联系起来，形成整体的认知。
通过拓展教学，学生可以更好地理解数学知识之间的联系和内在规律，提高对数学的整体把握能力。
浅谈小学数学练习设计的策略
浅谈小学数学练习设计的策略小学生的认知能力和实践能力都相对薄弱，逻辑思维能力较差，所以在数学教学课堂中所学的知识，不能很好地理解，也不能将所学的数学知识应用在实际生活中，在小学数学课堂教学中，教师应该在课堂教学中加入数学练习，加深学生对数学知识的理解，让学生可以对知识融会贯通，将所学知识应用在实际生活中，让学生理解到数学知识的重要性和数学知识的真正意义。
标签：小学数学;练习设计;策略一、小学数学课堂练习的设计小学数学练习是教师根据学生的实际情况和教学课堂的实际内容而设计的，教师应该将培养学生的数学知识应用放在首位，而不是一味地要求学生完成课堂作业，要让学生学会掌握学习数学的方法。
小学生的身心发展尚不完善，逻辑思维能力较差，学习能力也有差异，教师应该根据小学生不同的学习情况，设计具有差异性的课堂练习，对于逻辑思维能力较好的同学，应该设计稍难一点的数学练习，而对于逻辑思维能力较差的学生，应该设计稍简单一点的课堂练习，让学生可以喜欢这种数学练习模式，加深学生对数学知识的理解，这样做有利于培养学生的自主学习能力，同时也可以开发学生的智力，提高课堂教学质量，达到课堂教学目的。
二、小学数学练习设计存在的问题（一）题型过于简单，并且重复训练一些教师认为，同样类型的题目，让学生多练习几次，就可以让学生理解并加深对知识点的记忆，但是，这样的训练方法，会使学生产生疲惫学习的心理状态，逻辑思维能力较好的学生会认为自己已经理解了数学知识点，而不愿意去学习，逻辑思维能力较差的学生会认为数学知识过于简单，翻来覆去也就这几种习题，会出现厌学的心理，同时，反复练习同样类型的作业，也会增加学生的学习负担，导致教学效率低下，无法培养学生的自主学习能力，也无法达到教学目标。
（二）小学数学练习设计过于单一虽说我国教育教学不断改革，但部分教师还是遵循传统教学模式，认为练习设计就是书面形式的，对练习设计也只是走个过场，习题形式过于单一，练习内容枯燥乏味，没有创造性，对学生的评价也是单一的，无法激起学生的学习兴趣，也无法让学生体会到数学知识的重要性，反而会造成学生不喜欢数学的心理状态，教师也不能及时地掌握学生的学习情况，课堂教学气氛也无法调动起来，无法达到教学目标。
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨一、引言数学是一门重要的学科，它不仅对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，而且在学生整个学习生涯中都具有重要的价值。
在小学阶段，数学教育为学生的数学学习奠定了基础，小学数学的教学非常重要。
传统的数学教学模式常常会使学生对数学产生厌恶情绪，我们需要进行拓展性课程的研发与实践探讨，为小学数学教学注入新的活力，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习成绩。
二、小学数学教学的问题与挑战传统的小学数学教学注重基本概念的教授与习题的重复训练，而忽视了学生思维能力的培养和实际问题的解决能力。
小学生对抽象概念和符号运用的理解往往不够深刻，导致了解题方法的死记硬背，而没有形成对数学的真正理解和运用能力。
学生的学习兴趣不高也是制约小学数学教学的一个重要问题。
由此可见，小学数学教学中面临着很多挑战，需要寻求新的教学模式和方法。
三、拓展性课程的概念与理念拓展性课程是指教学内容在保持原有课程基础上，通过创新、丰富教学形式、内容，提高课程质量，发展学生亲自观察的能力、思考的能力、动手的能力、研究的能力的课程。
在小学数学教学中，拓展性课程应该注重培养学生的兴趣，激发他们的求知欲望，提高他们的综合素质。
这是一个有益的尝试。
四、小学数学教学中的拓展性课程设计与实践1、实践性教学实践性教学是小学数学拓展性课程的重要内容。
通过实际的活动，让学生亲自动手操作，理解数学的基本概念，培养他们的动手能力和观察能力。
这种教学模式能够让学生跳出书本知识的框框，获得更加深刻的理解。
教师可以设计一些实际的测量活动，让学生主动参与通过测量物体的长度、面积等，让学生亲自动手操作，学会运用数学知识。
除了测量活动，教师还可以设计一些构建活动，比如让学生用积木进行数学建模，或者通过游戏等形式进行数学的实践性教学。
2、探究性教学探究性教学是小学数学拓展性课程的另一个重要内容。
通过让学生自主思考和探究，培养他们的独立分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造力和发散性思维。
小数数学拓展性实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，数学教育也在不断变革。
小数作为数学中的一个重要概念，其教学实践也应与时俱进。
本文旨在探讨小数数学拓展性实践教学的策略和方法，以提高学生的数学素养和实践能力。
一、引言小数是数学中的一种重要概念，它反映了现实世界中数量关系的多样性和复杂性。
在小学数学教学中，小数的教学占据着重要地位。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。
因此，开展小数数学拓展性实践教学，对于提高学生的数学素养和实践能力具有重要意义。
二、小数数学拓展性实践教学的策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，应充分利用生活实际，将小数与学生的生活紧密联系起来。
例如，在教授小数加减法时，可以引导学生思考：如何计算购物时的找零？这样既能让学生体会到数学在生活中的应用，又能激发他们的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在教学中的应用，可以为学生提供丰富的学习资源。
教师可以利用多媒体技术展示小数在实际生活中的应用场景，如天气预报、地图测量等，使学生在直观感受中理解小数的概念。
2. 培养学生的动手操作能力（1）动手操作，理解概念教师可以设计一些动手操作的活动，让学生在操作过程中理解小数的概念。
例如，在教授小数乘法时，可以让学生用小棒、计数器等工具进行操作，从而加深对小数乘法的理解。
（2）小组合作，共同探究在小组合作探究的过程中，学生可以互相学习、交流，共同解决小数问题。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生在合作中提高解决问题的能力。
3. 注重学生的个性化学习（1）分层教学，满足不同学生的学习需求教师要根据学生的个体差异，进行分层教学。
对于基础较差的学生，可以适当降低难度，帮助他们逐步掌握小数的概念；对于基础较好的学生，可以增加一些拓展性练习，提高他们的数学素养。
（2）鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维教师应鼓励学生自主探究，发挥他们的主观能动性。
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浅谈小学数学拓展性练习的设计策略
神木五小刘元
[摘要]在数学课堂上设计一些拓展性练习是非常必要的。
只有这样，才能让一些学有余力的学生在课堂上吃饱，而其它学生也能因此拓展知识的内涵和外延，学到的知识能比较灵活。
[关键词]小学数学拓展性练习设计策略
学生在学习数学的过程中，由于自身的知识水平、年龄差异、认知结构、生活背景的不同，在学习中的差异是客观存在的，也是非常明显的。
因此，在数学课堂上设计一些拓展性练习就显得非常必要的，只有这样，才能让一些学有余力的学生在课堂上吃饱，而其它学生也能因此拓展知识的内涵和外延，学到的知识能比较灵活。
笔者结合自身在教学中的一些实际经验，就拓展性练习的设计策略，谈几点看法。
策略之一：适当提高
在教学中，很多老师都有这么一个比较固下的观念，尤其是一些公开课、示范课，一定要在课尾设计一些思考题，让优等生能跳一跳摘到果子。
这种做法已经沿用了好多年，而且大家也一直认为效果很不错。
笔者对此也持赞同意见，但是应该补充的有两点：一是设计一些发展题不是一定要局限于课尾，而是应该根据教材中对教学内容的编排和学生在学习中的实际情况，教师可以在新课教学时就适当拓展教学的空间，适当提高对新授知识的难度，让学生的学习具有一定的挑战性和创造性。
二是设计的拓展性练习的难度是
适度，有的老师片面的认为课后的拓展练习一定要具有思考性，只是着眼于少数几个优等生的智力水平，其实不然。
设计拓展练习应该考虑到全体学生，最起码是班级里相当一部分学生的认识水平，考虑到他们的知识结构和认知现状，所以只能是适当的提高难度，而不是漫无边际的提高难度。
因为过大的难度会让学生在学习中感到困难重重，而过大的难度也会使他们丧失学习的信心和勇气，不利于学生的学习。
策略之二：开放练习
目前的数学教材中，大多数习题都是为了使学生牢记教学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向。
为了改变这一情况，使数学教学适应时代的需要，我们拓展性练习的时候要尽可能从学生已有认知结构出发，结合教材的内容，设计一定数量的开放题，并且以此为切入点，促进学生学习教学的开放性和个性张扬，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力。
我在教学一位数乘三位数乘法一课时，在完成了课本的巩固练习后，设计了这么一道开放题：把1、2、3、4四个数字填入右边的口中，组成一道一位数乘三位数的乘法竖式，并计算。
并且还要求学生用1分钟的时间，看谁写得算式又地又多。
然后让学生独立的书写竖式，并且进行计算。
时间到后，让学生把他们写得算式抄到黑板上，师生逐一进行检查，然后要求按一定的标准进行分类。
学生自然会认识到按第二个因数分成好几类，
也可以按是否进位分类。
最后让学生思考这样的竖式，一共可以写出多少个？
上述环节的拓展练习设计，既体现了学生的全体参与，填写竖式然后进行计算应该是每个学生都能解决的问题。
而把竖式进行分类，并说出分类的依据则不是每个学生都那么容易做到的，这又恰好体现了学生的差异性，满足了不同学生的学习需求。
策略之三：联系生活
数学知识来源于生活，又应用于生活。
生活中的现实问题是一切数学学习的源泉和根本。
只有把数学知识的学习和解决生活中的实际问题有机联系起来，数学学习才能显示出勃勃生机和巨大的生命力，学生学习过程中也能体会到自己学习教学的价值，增强他们学好数学信心。
因此，在数学课的学习中，教师要有意识的联系学生的生活实际，设计一些生活中的拓展练习，让学生尝试着运用所学的知识去解决，并且指导他们如何寻找生活和数学的联系。
我在教学一年级的《找规律》后，让学生联系生活，说一说与规律有关的生活现象，并且不满足于数学课堂这个狭小的空间，而是把它作为一个数学的家庭作业，布置给学生，让他们回家去与爸爸妈妈一起去寻找规律，然后在班级里开展智力规律文化大比拼，看谁找到的规律有新意。
这个拓展练习，与学生的生活实际有着非常紧密的联系。
首先，能便于充分地调动学生的学习兴趣，激发求知欲，让他们全身心地投入到解决拓展性习题的活动之中。
学生会感觉到自己不是在学习
数学，而是在解决自己的问题。
其次，是这组练习的设计，牢牢的紧扣住了本节课学习的重点和难点，又比书本知识略有提高，正好处于学生思维的最近发展区之内，学生根据自身的学习需求，通过努力，完全可以比较轻松的达到。
因此，我们在设计拓展性练习的时候，要尽可能地考虑到知识的实际应用，只有这样，才能让学生学到的知识比较扎实、有效。
策略之四：综合应用
数学知识的系统性是很强的，联系是非常紧密的，学生学习数学知识的目的不应该只是学到一个个孤立的知识点，而是应该学到知识之间的相互联系，能比较综合的运用所学知识去解决一些具体的实际问题。
尤其在知识学习告一段落后，或是一个单元结束后的总复习，或一个学期的期末复习。
当然，也可以是一个知识学习后，这个知识与前面的知识有比较紧密的联系，也可以针对新旧知识的联系和区别设计一些综合性练习。
历此，在数学的拓展性练习设计中，很有必要针对知识的综合应用来设计练习，这样作不仅有利于拓展学生的思维空间，更有利的是让学生能比较独立、综合地运用知识去解决问题。
比如我在教学《10以内的加减法（复习）》一课时，设计了两张表格，一张是10以内的加法，另一个是10以内的减法，让学生根据表格的数据以及排列的规律来说一说它们的特点，并要求学生如何能正确熟练的识记这张表格。
这个练习的综合性非常强，既要求学生先理解相关的数据，而这些数据还需要通过观察对比来得到。
在得到数据后，又要合理利
用这些数据的规律，然后进行识记。
这一系列的环节，学生已经不能仅仅局限于知道几个简单的数据，也不不是仅仅会进行一些简单的计算而已，而是更多的应该了解算式横向、纵向的联系。
这难道不正是我们老师所希望的吗？因此，设计拓展性练习要考虑到知识的综合性，让学生能在学习中不断提高解决综合性的问题。
数学教学的主要目的和落脚点是促进学生的全面发展，我们教师在教学中设计拓展性练习的出发点也是基于些。
因此，从学生的角度出发，根据课堂教学的实际情况，我们的拓展性练习要紧密围绕：“适当提高，开放练习，联系生活，综合应用”的原则，联系学生的年龄特征、认知水平、生活经验、创造性的设计拓展性练习，只有这样，我们的学生才能在知识、能力、情感态度、价值观上得到全面和谐的发展。