课堂提问方式的现状与对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策作为小学数学教师，在课堂上提问是一种重要的教学手段，它能够激发学生的学习兴趣，检查学习效果，引导学生思考，培养学生的分析与解决问题的能力。
在实际的教学过程中，教师在提问方面可能会遇到一些问题，下面我将针对这些问题提出对策。
教师在提问时容易使用简单的记忆性问题。
这种问题只需简单地回忆课本上的知识点，不需要深入思考与分析。
这样的问题虽然容易回答，但对学生的学习没有太大的促进作用。
教师应该提出一些具有挑战性的问题，引导学生去深入思考，激发他们对数学的兴趣。
教师在提问时可能存在忽略学生思考时间的问题。
有些教师在提问后立即要求学生回答，给学生答题的压力太大。
这不利于学生思考问题，容易导致学生焦虑，降低他们的学习积极性。
教师应该给学生充足的时间思考问题，并鼓励学生思考问题的不同解决方法，培养学生的创新思维。
教师在提问时往往会采取指名制度，只提问一些学生，而忽略了其他学生。
这样做容易导致提问过程的被动性和局限性，学生的参与度和学习兴趣降低。
为解决这个问题，教师应该采取随机选择提问的方式，让每个学生都有机会回答问题，这样可以激发每个学生的学习热情，增加他们的参与度。
教师在提问时还存在着直接告诉答案的问题。
有时教师会不耐烦地告诉学生答案，忽视了学生自主思考的重要性。
这样的做法会让学生变得依赖教师，无法培养他们自主解决问题的能力。
教师应该给学生一定的思考时间，引导他们找到答案，鼓励他们多角度思考，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
教师在提问时应该关注学生的学习动态。
有时教师只是提出问题，但没有及时给予学生回答的反馈，没有引导学生正确的思考和解决问题的方法。
这样的问题导致了学生的学习效果不佳。
教师在提问后应及时给予学生反馈，鼓励学生归纳总结，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
小学数学教师在课堂提问中存在的问题有：使用简单记忆性问题、忽略学生思考时间、采取指名制度、直接告诉答案和缺乏学习动态反馈。
小学语文课堂提问存在的问题及对策研究-2019年精选教育文档
小学语文课堂提问存在的问题及对策研究一、小学语文课堂提问存在的问题和不良现象1.不能与学生互动在课堂上提问是掌握学生情况的最直接的表现，但是老师在提问的过程中也是要与学生互动的，如果不能与学生发生互动的话，就相当于老师一个人的表演，干巴巴的提问，只会让教学气氛变得死气沉沉，课堂上学生的情绪也会比较消极。
为了改变这一现状，教师应当加强与学生的互动，将学生放在教学过程的主体地位上，要关注学生的反应，进而发展学生的兴趣，启发学生对于学习的信心，激发他们的好奇心和探索欲，提升其学习的主动性，通过提问为进一步教学任务的开展和完成打好基础。
2.提问过于死板教师在实施教学过程时，切记过于死板。
在一个死板的教学模式中很难培养一群优秀的学生，在教学过程中应该避免发生这种情况。
在一般的教学模式中应该设计一些生动有趣的环节，这就需要老师深入地研究教材，精准地把握住教材的重点内容，随后根据不同的教学目标，实施不同的教学方式。
在进行提问时，要注意提问要有重点，有价值，针对学生学习汇总的重点、难点进行提问，这样不仅可以促进学生问题的快速解决，也减轻了学生对学习的抵触心理。
3.没有耐心没有一个学生可以45分钟，每一分钟高度集中地听课，所以这也是一件考验老师耐心的事情，老师不能因为没有耐心倾听学生的提问而打击到学生的积极性。
教师应当认识到，小学阶段的学生，其课堂问题的深度和复杂程度并不会很高，教师应当多站在学生的角度去思考问题，从学生的实际出发，关注其所提出的问题。
如果在课堂上学生在讲述一个自己的观点时，老师未能全神贯注地聆听；或者学生的意见与老师的意见有所不符，老师就迫不及待地发表自己的见解，这会让学生感受到不尊重，这从学生的内心就会对教师的态度产生不满或抵触的心理。
这样下去学生怎么会认真地去听老师讲课呢？二、小学语文课堂提问存在问题的原因1.教师知识储备不足教师在教学过程中扮演着引导者的角色，在教学中起着主导作用，是课堂提问的实施者，教师这个职业最基本的要求：必须拥有扎实、丰富的知识储备。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策小学语文课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固知识，激发学生思考，促进学生参与课堂，提高学生学习效果。
随着教育教学方式的不断更新，提问的方式和效果也面临着新的挑战。
本文将从小学语文课堂提问的现状出发，探讨提问的重要性以及存在的问题，并提出相应的对策，以期能够更好地开展小学语文课堂教学。
小学语文课堂提问以老师为中心的教师提问和学生回答模式为主，一般情况下，老师会提出问题，学生回答，老师再进行点评或指导，有时候还会进行学生之间回答。
这种提问模式存在的问题主要有以下几个方面：1. 被动回答：很多学生在老师提问时，由于害怕回答错误或者没有自信，导致被动回答。
这样一来，提问的效果极大地降低了。
2. 整体回答：在课堂上，有些学生可能会让其中的一两位同学回答问题，其他人则显得无动于衷。
这种整体回答的现象，阻碍了每个学生的个体表现和学习兴趣。
3. 机械记忆：过多的重复性的提问会让学生陷入机械记忆的泥沼中，导致对知识的理解和运用能力下降。
以上问题表明当前小学语文课堂提问的模式存在一定的问题，需要我们思考并提出改进的对策。
二、对策建议1. 多元化提问方式针对被动回答和整体回答的问题，建议教师在提问时使用多元化的方式，比如采用随机提问、点名提问、组内小组讨论等方式，让每个学生都有机会参与到课堂提问中来，提高学生的参与度。
教师还可以在提问时，通过调动语气、表情和肢体语言，激发学生的兴趣，引导学生积极回答问题，培养学生对课堂的积极参与态度。
2. 引导性提问在提问的过程中，教师可以采用引导性提问的方式，引导学生自己思考问题，寻找答案。
这种方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习主动性。
引导性提问还可以针对学生的不同能力和水平进行，比如对于优秀学生可以提出复杂的问题，鼓励他们深入思考；对于普通学生可以提出简单的问题，鼓励他们参与讨论。
3. 打破常规提问教师在提问时，可以尝试打破常规的提问模式，比如采用“反面教材”提问法、拟声提问法等新颖的提问方式，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力。
课堂提问中存在的问题
课堂提问中存在的问题在传统教育模式中，老师往往会通过提问的方式来引导学生思考，加深对知识的理解。
然而，课堂提问也存在一些问题，这些问题可能会对学生的学习效果产生负面影响。
本文将探讨课堂提问中存在的问题，并提出一些解决方案。
首先，课堂提问可能导致学生的焦虑。
一些学生在面对提问时会感到紧张和压力，害怕回答问题而受到同学和老师的批评。
这种焦虑会降低学生的自信心，影响他们积极参与课堂讨论和思考的意愿。
其次，课堂提问往往侧重于记忆和传递知识，忽视了学生的深度思考和创造力。
一些老师只关注学生对知识点的准确回答，忽略了学生自己的独立思考和个性发展。
这种传统的提问方式限制了学生的思维广度和深度，使他们更关注于单一的“正确答案”。
此外，一些老师在提问时的方式不够灵活和多样化。
他们可能只使用一种提问形式，如直接提问或者提供选择题。
这种单一的提问方式可能会让课堂变得单调乏味，不利于学生的参与和思考。
针对课堂提问中存在的问题，我们可以采取多种解决方法。
首先，老师可以通过创造积极的课堂氛围来缓解学生的焦虑感。
老师应该鼓励学生回答问题，并对他们的回答给予积极评价和鼓励。
此外，老师还可以组织小组讨论或者以小组形式提问，让学生在相对轻松的环境下分享自己的想法。
其次，老师应该给予学生更多的思考空间和时间，鼓励他们进行深入思考和探索。
老师可以提出开放性的问题，让学生从不同角度思考并使其思考更加灵活多样。
此外，老师还可以鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和主动学习意愿。
另外，老师可以通过多样化的提问方式来增加课堂的趣味性和活跃度。
例如，老师可以运用游戏化教学的方式，设置抢答环节或者组织小组竞赛。
这样的提问方式不仅能够增加学生的参与度，还能够激发他们的学习兴趣和动力。
除此之外，技术工具也可以在课堂提问中发挥积极作用。
老师可以使用在线投票工具或者即时问答平台，让学生通过手机或者电脑匿名回答问题。
这样不仅可以提高学生的参与度，还可以收集到更多的学生思考意见，帮助老师更好地了解学生的学习需求。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策小学语文课堂是培养学生语言能力、沟通能力和文学素养的重要阵地。
在实际的教学中，教师提问的方式、学生回答的质量、提问的范围与层次等方面存在一些问题。
本文将从小学语文课堂提问的现状入手，分析存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期为小学语文教学改进提供参考。
一、提问现状1. 教师提问缺乏多样性在小学语文课堂上，教师提问往往集中在直接回答问题、填空、默写、朗读等基础性的问答形式上，缺乏多样性和灵活性。
这种提问方式使得学生的思维停留在被动回答问题的层面上，难以真正激发学生的思维和潜能。
2. 学生回答缺乏深度受限于教师提问的范围和层次，学生的回答往往只是在表面上回答问题，缺乏深度和思辨。
他们常常只是为了应付教师的提问而作答，而没有真正地思考和理解问题的内涵。
3. 提问范围局限在小学语文课堂上，教师的提问范围通常局限于课文内容，缺乏与学生生活、社会实践和实际情境紧密结合的提问。
这种提问方式难以引发学生对语文知识的主动探究和实际运用。
二、对策建议教师在语文课堂上提问时，可以采用多样化的提问方式，如开放性问题、情境性问题、对比性问题、引导性问题等，以激发学生的思维和想象力。
这样的提问方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够拓展学生的知识面和视野。
教师在提问的过程中，应该通过引导性的问题，促使学生对问题进行深度思考，并给予充分的回答时间。
教师需要对学生的回答给予充分的肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
这样既能提高学生的回答质量，又能够增强学生的学习自信心。
4. 鼓励合作性答题在课堂上，教师可以采用合作性答题的方式，让学生在小组内进行讨论和交流，共同解决问题。
这不仅能够促进学生之间的合作和交流，还能够锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力。
通过合作性答题，学生对问题的理解和掌握也会更加全面和深入。
5. 注重情感与认知的结合教师在提问的过程中，不仅应该注重学生的认知层面，还应该注重情感的引导和情感因素在提问中的作用。
小学语文课堂提问的现状
小学语文课堂提问的现状
一、教师提问有数量没有质量
在小学语文教学过程中很多教师为了调动学生的积极性，形成和学生的互动，想要采用多提问的方式。
但这种提问并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用，只能使学生处于不断回答教师提出的简单问题的学习状态。
当教师提问过多并且没有目的性的时候，只会使学生处在一种疲惫的状态，而不知道自己到底掌握了什么。
教师对课堂提问的重要性认识不足，教师只是为了提问而提问，不讲究质量。
一些教师认为依照教案对学生进行提问，学生准确回答，就达到了教学目的，不去激发学生多元化创新型的思维。
二、教师的提问总是针对部分学生
在小学语文课堂中，教师的提问很难照顾到全部学生，也不能依据问题的难度对于不同水平的学生进行提问。
大部分时候教师会选择成绩好的学生回答问题，或者为了保证课堂回答的顺利选择举手的学生进行回答。
在实际教学中，这样成绩欠佳的学生会觉得教师不重视自己，更加容易自暴自弃，从而产生厌学心理。
这种情况在公开课的时候更加明显，一节课的时间有限，教师会让比较有把握的同学回答，这样其他同学得不到展示的机会，学习的积极性也会降低。
三、教师提出的问题过难
在小学语文课堂教学中，由于学生现有知识和经验水平以及技能掌握的状况等问题，有时候教师提出的问题超过了学生现有的知识水平，使学生很难回答。
学生回答不出问题就会使自身的积极性降低，思维激情减退。
所以教师在提问的时候一定要把握好问题的难度。
小学课堂师生互动存在的问题和对策
小学课堂师生互动存在的问题和对策小学课堂的师生互动是教学过程中至关重要的一环，但在实际中常常存在一些问题。
本文将探讨小学课堂师生互动存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题1. 学生参与度低：在课堂中，学生往往缺乏主动性，缺乏积极的参与态度。
他们缺乏表达自己观点和思考问题的能力。
2. 师生互动形式单一：传统的课堂教学中，师生互动主要以师生问答为主，形式单一，缺乏多样性。
3. 学生对教师提问反应迟钝：当教师提出问题时，学生反应迟钝，无法及时作答，导致互动效果不佳。
4. 师生互动时间过长或过短：有些教师在课堂上过多地让学生发言，导致浪费了宝贵的教学时间；有些教师则过于牵制，很少给学生机会参与，导致师生互动时间过短。
二、对策1. 激发学生参与的积极性：教师可以采取小组合作学习的形式，让学生彼此合作、互相激励，培养他们的主动学习能力。
教师还可以利用课前习题或启发式问题引导学生思考，提高学生的思辨能力。
2. 多样化的师生互动方式：教师可以利用多媒体教学、游戏化教学等方式，增加师生互动的多样性，提高学生的学习兴趣。
教师还可以采用翻转课堂的方法，让学生提前通过视频、阅读材料等方式获取基础知识，课堂上则进行更加深入的讨论和互动。
3. 给予学生充分的思考时间：当教师提出问题后，应该给予学生足够的时间进行思考，鼓励他们提出自己的观点。
教师可以采用点名、小组发言等方式鼓励学生积极参与，提高互动效果。
4. 合理控制师生互动的时间：教师需要在控制课堂进度的前提下，合理安排师生互动的时间。
对于有些问题，可以采用小组讨论的形式，提高师生互动的效率。
同样，对于占用时间过长的互动环节，可以将其调整到其他课堂时间，避免影响整个教学进程。
小学课堂师生互动问题的解决需要教师有意识地采取相应对策。
通过激发学生参与的积极性、多样化的师生互动方式、给予学生充分的思考时间和合理控制互动时间等措施，可以有效提升小学课堂中师生互动的效果，提高学生的学习兴趣和参与度。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策1. 引言1.1 现状分析小学语文课堂中的提问环节一直是教学过程中不可或缺的一部分，在实际教学中却存在着一些问题。
当前小学语文课堂中的提问方式相对单一，教师主要采用直接提问的方式，希望学生能够快速给出答案。
这种提问方式虽然能够帮助教师了解学生的掌握程度，但却缺乏足够的灵活性，无法激发学生的思考与表达能力。
学生在回答问题时往往缺乏深入思考，仅仅是机械性地复述书本内容，缺乏个性化的见解和思考。
这不仅影响了学生的创造力和独立思考能力的培养，也限制了语文教学的深入。
在当前小学语文课堂的提问环节中，存在着教师提问方式不够灵活和学生回答缺乏思考的问题。
针对这些问题，需要提出相应的对策，以提升小学语文课堂的教学质量和效果。
1.2 问题表现在小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、激发学习兴趣的重要方式。
目前在小学语文课堂中存在着一些问题，其中对提问的方式和效果进行了分析。
教师提问方式不够灵活。
现有的提问方式往往局限于简单的对错题或基础知识考察，缺乏启发性和引导性。
教师往往只是单向提问，不够灵活地根据学生的回答进行引导和拓展，导致学生对问题的思考深度不够。
学生回答缺乏思考。
在面对教师提问时，学生往往只是机械性地作答，缺乏深入思考和批判性思维。
他们往往只追求答案的正确性，而忽视了问题背后的思考和学习过程。
为了提高小学语文课堂提问的效果，我们需要改变现有的提问方式，采用多元化的提问方式，包括开放式提问、情境提问、引导性提问等，引导学生多角度思考问题，提高思维深度。
倡导思维性提问，让学生在回答问题的同时培养批判性思维能力，拓展知识面。
提问是语文课堂教学的重要环节，教师需要不断改进提问方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过全社会的共同努力，重视和改进语文课堂提问环节，才能更好地促进学生语文素养的提高。
1.3 对策提出在语文课堂中，提问是教师与学生互动的重要方式，能够帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的思考和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
课堂提问方式的现状与对策
作者：苏荟芳王发成
来源：《天津教育·下》2019年第05期
教师课堂提问水平直接影响着学生思维训练的结果，进而影响到教学质量。
因此，作为教师要重视自身提问技能的训练。
在课堂上，教师需要从学生应答中及时了解学生对知识理解、掌握和灵活运用的情况，进而采取相应的教学措施和手段，激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够积极主动思考。
一、教师提问存在的问题
（一）“一问齐答”现象严重
在“教师问，学生齐答”过程中，听着整齐嘹亮的应答声，虽让人感觉全体学生对所学内容掌握得很好，但实际上存在较多弊端。
首先，容易助长优秀生的学习懈怠心理。
一般地，教师设置的“一问齐答”问题比较浅显且缺乏挑战性，这对优秀生而言是索然无味的，容易产生骄傲心理，对学习有所松懈。
试想稍难些的问题，一两句话难以说清，是无法齐声回答的。
其次，容易助长学困生的学习随意性格。
学困生思维水平较慢，解决问题能力较弱且速度较慢，这种“简单的集体应答”方式正适合其“口味”，正好“滥竽充数”“随声附和”，长而久之他们会对学习产生随意心理，形成学生思维的虚假活泼现象。
最后，容易助长多数学生的消极情绪。
事实上，问题提出后，当部分学生仍处于一知半解状态时，如果让学生齐答，答案知道的太容易，这些学生会逐渐养成缺乏独立思考的习惯。
另外，“一问齐答”不利于信息反馈，教师因不了解全体学生对知识的理解和掌握程度，从而无法准确判断教学效果。
（二）课堂提问方式过于单一
多数教师乐意采用“一问一答”方式，部分教师采用“先点名后回答”方式，总是和一些优秀且活跃的学生进行对话，关注面较小，不是每一个学生都能很好地融入问题情境中，这是在课堂教学中需要改进的地方。
首先，“一问一答”提问方式虽然在一定程度上有利于营造一个安静有序的学习环境，但是不利于学生开拓思维，思考问题的视角容易被教师或个别学生框定，从而使学生考虑问题的空间变狭窄，得到的结论缺乏深度和全面性。
其次，“一问一答”提问方式会使学生在课堂上形成一种被动状态，容易养成等待教师提出问题的习惯，自己不再尝试着去设计或提出问题，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。
最后，“先点名后回答”的课堂提问方式容易导致学生产生侥幸心理。
先点某生起立回答问题，然后教师提问，其他同学会认为与己无关，因而不再深入思考，一味地等待教师公布“标准答案”，这不利于学生思维发散与拓展。
（三）课堂提问存在随意性。