简约语文教学还原语文本色——张东方

简约语文教学还原语文本色赤峰市第二实验小学张东方新课程改革以来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生了重大变化，但由于阅读教学的应试负担过重，功利目的过强，缺乏有效指导等诸多因素的影响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少。

课堂阅读教学围绕一本语文书转圈子，高耗低效。

老师们绞尽脑汁试图通过一篇篇课文的精雕细刻让学生触类旁通，费时费劲费力，却使学生觉得语文深不可测。

“简简单单教语文”成为很多老师“彷徨”后的“呐喊。

”为了从根本上改变语文教学存在的问题，松山区在全区展开了“语文主题学习实验”，我校作为实验试点于2013年3月率先开展了实验研究，我也有幸成为第一批实验教师。

“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。

多年以来，一个学期学一本书还觉得手忙脚乱，常常临近期末考试才匆匆结课，面对开展主题学习后突然增加的好几本书，我也曾经迷惘过，感觉这是个不可完成的任务，如何处理语文教材与主题丛书的关系也曾让我左右为难。

半年多的时间，我从最初的迷茫到不断摸索前进，使我对“语文主题学习实验”有了更深刻的认识，尤其是看到孩子们一点点的改变，更加坚定了我要把这个课题开展下去的决心。

下面我来谈谈我在开展“语文主题学习实验”中的一些认识。

一、“简简单单教语文”——发挥教材的“例子”作用。

“语文主题学习实验”最重要的一个实验要求就是“课外阅读课内化”，要在课内完成教材和几本主题丛书的阅读，保证孩子的课内阅读量。

大幅度增加课堂教学容量，语文课的教学模式、结构发生了根本的变化。

我尝试采用整体预习——精读指导——略读整合——拓展阅读这样的程序进行单元整体推进，极大地提高了课堂效率。

教材内容的学习要实现提速，教学必须由繁琐走向简单。

不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学——“简简单单教语文”是“主题学习”实验在“教”这一方面的特点。

简单并不代表“没有”，教师的作用体现在狠抓落实，体现在引导、点拨上，要根据教材内容特点来确定教学目标，以充分发挥其“例子”功能，不追求课文学习面面俱到。

如果课文音韵和谐、语调铿锵，则应该加大朗读训练；如果课文结构严谨、构思精巧，就在谋篇布局上下点功夫；如果课文辞藻华丽、语言精美，当引领学生对遣词造句进行一番研究……讲得多，教得多，不代表学生学到的多；教师讲得少了，占用的时间少了，只要引导有方，学生的学习更有保证。

几个月的实验后，我惊喜的发现原来3、4课时都完不成的一篇课文不到一节多课就能学完，学生该掌握的都能掌握，甚至还能有半节课时间拓展阅读相关的文章。

因为不总是针对一篇文章揉碎了讲，学生学习课文的积极性更高了。

例如,在学习完《巨人的花园》后进行略读课文《幸福是什么》的学习，让学生快速回顾《巨人的花园》的学法，运用学法自主阅读，然后小组交流展示，其后教师点评。

同样的，在精品阅读完《去年的树》之后带入《小木偶的故事》的略读。

正如老一辈教育家霍懋征所实践的：用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。

新课程所提倡的新理念，以一种不知不觉地方式进入了课堂。

教材无非是个例子，要通过对教材内容的有效利用来完成教学内容。

如果图多求全，企图把众多内容“最大化”地教给学生，常常会事与愿违。

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。

”其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。

当然，实验过程中我也曾走过弯路，没有重视教材的利用，从一个极端走向另一个极端。

幸好后来及时认识到，教材是编者们精心编排的，要通过教材的学习使学生掌握必要的学习方法。

教材中课文的教学，要真正抓住重点、难点，加强落实，避免简单化的倾向。

二、“轻轻松松学语文”——保证学生阅读时间。

课堂教学的提速，为孩子们争取了更多的自主阅读时间，“课内大量阅读”不再是可望而不可即的事。

实验初期，我不能准确定位丛书的使用方法，总是摆脱不了以往课文学习的影响，对主题丛书中文章的学习人为地拔高要求。

丛书中的文章较多、较长，也比语文书中的课文更难理解，有许多生字，而且没有拼音辅助。

为了完成教学任务，我常常布置回家预习，一天预习好几课，而且预习要求很高：必须把文章读得通顺流利，自学生字词。

预习后的语文课堂上，我还不放心，每篇课文都想讲一讲，结果一堂课连两篇文章都读不完，效率低下，我觉得能在课内完成这些文章阅读简直就是天方夜谭，沮丧极了。

此外，时间久了，我发现预习效果并不理想，许多家长也反映要把这些文章都读得正确流利，每晚上都要付出相当长的时间，学生不但不喜欢读主题丛书，而且把以前很喜欢的自由阅读时间挤没了。

学生的读书兴趣没了，这让我受到了极大的打击，也促使我不断地反思：所谓“好读书，不求甚解”。

这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。

“对阅读产生浓厚的兴趣”，这也是课标重点提出的要求。

“不求甚解”，不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，会给学生带来理解的难度，而疏于读书和思考。

“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。

只要求学生在自己的知识水平上有所收获就行。

关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。

它不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。

不论如何，保护孩子的读书热情，激发他们读书的自信才是第一位的啊！在以后的主题丛书学习中，我取消了家庭预习作业，为的是让孩子走向更宽广的阅读天地，感受更自由、更放松的无压力阅读。

我把主题丛书的学习尽量安排在课内，有时候课文学完了拓展读一读相关的文章;有时候设计几个简单的问题引导孩子读书，只在最后几分钟简单交流;有时候，我把丛书的内容和习作结合其他，当做范文读给他们听，当做习作的引领;更多的时候，就是放手让他们自由阅读。

要求降低了，学生爱读了，交流起来也更自信了。

例如，“魅力童话”单元，《丛书》补充了《小狐狸买手套》、《灰姑娘》、《小海鸥的第一次起飞》、《木偶奇遇记（节选）》、《宝葫芦的秘密（节选）》5篇童话。

老师提出问题：你发现多篇童话的相似之处了吗？为什么它们会有这么多的相似之处？它们又有什么不同呢？利用这些问题把学生带入到阅读中，将“群文”横向联系起来读，通过比较、猜测、推论、反思，引导孩子与文本和作者进行阅读对话。

在交流展示环节最为重要的是分享、质疑，交流各自阅读的感悟和收获，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展。

我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文主题”学习所体现的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。

三、“充实阅读材料，鼓励大量阅读”——阅读整本书语文教材不是语文语文教学的全部，语文主题丛书的教学也不是语文教学的全部。

早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。

目前的配套读物中基本上是短文。

短篇的快速阅读永远替代不了整本书的阅读给人的感受，深刻的、有质量的阅读是整本书的阅读。

因此，我构建大语文课堂教学模式，让学生尽享读书之乐。

师生共读，亲子共读，乐在其中。

我在班级开展了“每月共读一本书”的活动，充分发挥课堂大量阅读的优势，让学生获得更丰富的体验、有更多的收获。

围绕整本书，我们按照以下流程开展阅读活动：激发兴趣，提出要求——交给方法，培养习惯——小组交流，相互协作——课堂展示，成果激励。

在课堂展示交流环节中，话题可以从学生的阅读反应中获得，也可以随着阅读的深入不断生成。

比如交流近期阅读《木偶奇遇记》的感受；通过对序言、目录等内容的了解，让学生学会系统地读书的方法；通过交流匹诺曹的成长经历，让学生们明白一些故事中的道理；进一步体会童话的特点，感受童话的魅力。

此外，我为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品，如《敌后武工队》《铁道游击队》《小兵张嘎》《野火春风斗古城》《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《少年儿童百科全书》等。

我还按照学校的要求在走廊内设置了图书角，号召全班同学把读过的好书捐到图书角进行交换阅读，这些图书由图书管理员统一登记，编订一份全班同学的图书目录，张贴在班级宣传栏内，鼓励同学们相互借阅，为学生提供了一个健康向上、丰富多彩的阅读空间。

一时间，全班课外阅读的气氛空前高涨。

学生已初步养成了阅读的习惯。

同时，通过一个学期有计划有目的的阅读，学生们的眼界开阔了，知识丰富了。

一起发疯似的阅读，贪婪的汲取精神的营养。

孩子们面对那些好的片段一遍又一遍地读，他们还自发的建立起“精华摘抄本”。

把那些优美的词句、精彩的片段、典型的事例，或名人警句，或典故格言，或巧妙的构思、精巧的谋篇布局等等，及时摘录下来，以免遗忘，还可以加深理解。

这无疑又为自己的写作准备了有价值的宝库。

这样以来他们就认为有备无患了。

为了鼓励他们的举动，我还安排了定期展览，评比。

并且把各自的精华本相互传阅，相互借鉴学习。

后来他们不光摘抄了，我还引导他们在摘抄内容后面写出自己的感受。

少则几个词，几句话，多则一个片段，一小篇。

时间长了，他们往往按耐不住内心的想法要有感而发了。

当然，我的语文主题学习实验还是处在摸索研究的阶段，实践过程中还有许多困惑，例如，三分之一和三分之二的时间关系现在难以把握，自己还不能做到用三分之一完成教材，还需要不断地探索更高效的方法。

再次，语文课程所承载的不仅仅是“读”，仅在“读”上下功夫够不够？如，写的能力、动手的能力很重要，怎样把读与写、读书与生活更紧密地结合起来等等。

我会带着这些问题继续我的研究之路，运用好主题阅读丛书，科学地理解主题阅读思想，创新地运用主题学习的方法，简约语文课堂，还原语文本色，将语文学科变成生命科学，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。