“学生自主学习习惯的培养”课题研究报告
“学生自主学习习惯的培养”课题研究报告山东省莒南县大店镇第一初级中学一、课题的提出现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，自主学习不仅成为人类教育的永恒性课题，而且已成为21世纪教育办学的基本理念。
《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
学习将成为一个人的终身需要和过程，教育也将从传统的一次性教育向终身教育转变，会学、能学、善学，这是现代公民必备的素质。
因此，加强学法指导，注重学生自主学习的能力，帮助学生由“学会”向“会学”转变，是目前新课程背景下初中课堂教学的一项重要任务。
所以在课堂教学过程中, 由传统的教的学习向学的学习观念的转变，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。
然而，尽管教学理念不断更新，评价体系不断完善，但学生的学习很大程度上是强制性的应付性的学习，学生学习缺乏足够的主动性和积极性。
课题研究开展初期，我校首先进行了一次问卷调查。
调查过程中，我们根据不同学科的学习特点设计了该学科的调查问卷，抽取部分学生进行了问卷调查。
英语科108份调查问卷，课前没有或不会预习新单词的问卷有80份，课前不能有效预习所学课文的问卷有92份；语文科调查问卷，学生普遍表现为不能养成每天坚持练字的习惯、预习时不能勤查工具书和资料、阅读时没有圈点勾画的习惯、很少自主阅读课外书更懒于积累抄、自由练笔；数学科学生普遍认为学习新课之前应该进行预习，遇到问题时应该进行自主学习和合作探究的研究解决方法；物理科调查问卷中，学生能够认识到课前预习对课堂听课、对物理科目的学习有所帮助，但是普遍不会预习，预习也仅局限于看课本、做习题，没有深入教材和资料，没有明确的目标和要求。
从我校设计的各学科调查问卷和采访可以看出，绝大多数学生没有良好的自主学习的习惯，他们的学习是被动的，大多数只有在老师的要求下无奈应付式学习。
这种现象表明：现在的中学生，对学习的意义和目的不够明确，基本缺乏科学学习的能力和方法。
他们除了机械地按要求完成作业外，大多没有主动积极学习、自主学习的习惯。
通过这些调查问卷，各课题组得出了基本相似的结论，那就是培养学生良好正确的自主学习习惯已经势在必行，广大教师应该结合科目特点，集思广益，想办法、动脑筋培养学生良好、正确的自主学习习惯。
学生没有良好的自主学习习惯，势必多依靠上课时听取老师对课程的讲解和剖析，而缺乏自己觅食、消化、吸收的过程，造成学生被动学习、应付学习，甚至厌学、弃学，严重影响学生的知识储备和全面健康成长。
从而影响下一代国民的知识水平、道德水平，甚至会影响我国的社会主义建设。
注重学生的自主学习能力的培养，有助于学习者提高自主意识，养成正确的学习态度；有助于学习者培养非智力因素，发展智力；有助于学习者掌握正确的学习方法及培养自我评价能力，能有效地提高课堂教学效率，提高学科教学质量，真正达成“轻负担、高质量”的理想境界。
培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，提高教学质量，势在必行。
学生缺乏自主学习习惯，有其深厚的历史原因和民族文化基础。
我国长期以来形成的传统教育模式，使学生只是被动接受教师的知识输入，不敢有所质疑，不敢有个人的见解和认识。
近年来，虽然教育教学理念更新较快，对“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式和方法进行否认，但仍然有些教师不肯接受新的教育教学理念，遵循传统的教育教学方法，对学生提出的质疑进行打压，使得学生失去自主学习的积极性，最终失去自主学习的能力。
学习动力的缺失也是造成学生自主学习能力缺失的一个重要原因。
“学习动力是开启孩子成长发动机的金钥匙”，现代教育心理学认为，学习动力是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动的总和，是由学习动机、学习兴趣和学习态度等非智力因素组成的。
它直接推动学生的学习活动，由多种动力因素组成的：学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情和学习毅力等。
学习动力是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。
现在，由于社会很多负面因素的存在，很多学生的思想就是等待初中三年时间的结束，而不是用功学习。
由于大量的劳动力外出，在农村就有很多的留守儿童，家庭教育就形成了隔代教育，在对孩子的态度上，父母趋于理性，而隔代老人趋于感性。
老人对待孩子往往有一种溺爱的倾向，以尽量满足孩子的愿望为出发点，而较少理会这种满足是对他们有益或有害。
而父母亲在外工作也是很少打电话回家对孩子进行教育，父母对孩子的思想教育留下了空白。
一旦学生的学习态度没有端正，对学习失去了兴趣，学习动力也随之缺失。
总之，学生学习习惯的缺失，不是一时形成，有其深刻的社会原因和历史原因。
实施自主学习过程中尚有许多问题，还存在诸多的制约因素，我们应尽力考虑到种种阻力，想出减少或克服困难的对策，使自主学习在学习中能发挥作用，使学生终身收益。
二、概念界定1、自主学习：学生的“自主学习”是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能操纵自己的学习。
我们认为学生的“自主学习”从基本要素来看包括四个方面：A．自主学习的心理素质——自主学习的态度和动机。
这是自主学习的内在动机。
B．自主学习的知识基础——符合学生自主学习要求的相应知识和经验储备。
这是自主学习的基础。
C．自主学习的智力基础——观察力、思维力、联想力、记忆力等。
这是自主学习能力构成的重要组成部分。
D．自主学习的方法技巧——掌握独立的学习步骤与方式。
这是自主学习能力的技能要素。
2．自主学习习惯（1）学习习惯：指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的、不需要意志努力和监督的自动化行为倾向，其内涵应该是多层面的，它既包括传统的学习习惯、又包括创造性的学习习惯。
传统的学习习惯，包括课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。
在此基础上，依据新课程理念，我们认为要把这些常规习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作式开放式探究式等多种学习方式。
（2）自主学习习惯：是“以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领”，“学生的自主性”是“学生支配自己活动获得自身发展所应有的自主权”，“学生的自主性是教师指导下培养的一种心理品质”。
“自主学习习惯”，一般是指“自主学习”的行为习惯。
我们认为，学生的“自主学习习惯”包括六个方面：自主地制定学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。
三、理论依据：（一）建构主义理论建构主义是认知主义的进一步发展，该理论认为知识不是通过教师传授得到的，学习者得到的知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，他要靠学生自觉、主动地完成。
教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进意义建构，这些都需要学生具有良好的学习习惯。
（二）教育学理论现代社会可持续发展的要求：随着可持续发展的内涵的不断丰富，人们正逐渐认识到，社会的可持续发展首先落实在人的可持续发展上。
21世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵，终身学习的思想观念正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，“学习社会化”、“终身学习”是发展的趋势。
如果形成不良的学习习惯，长大后去改正将是非常困难，以至影响学习效果，影响将来的前途和生存的环境。
只有养成良好的学习习惯，自觉不断地学习，才能顺应时代的发展，满足社会的需要，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。
四、研究的目标和内容1、研究目标通过本课题研究与实验，初步构建以全面提高学生素质，注重培养学生自主学习习惯为目标的中学教育理论构架和实践体系；在这一过程中，使参加的学生在各学科知识、能力、习惯及相关的基本素质上，特别是在自主学习习惯上有显著的提高。
在本课题中，希望通过变革教师的教育行为来影响学生的学习行为习惯，以“教”带“学”，促进教师的教育教学能力和学生的学习能力的共同提高。
2、研究内容：⑴学生自主学习习惯现状的调查研究；⑵影响学生良好自主学习习惯形成的归因分析研究和学生养成了良好的自主学习习惯的动机：①主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）；②客观因素的分析（包括家庭因素、教师因素、学生之间相互影响的因素、校园文化环境的影响因素等）；③学习动机的分析。
⑶．学科教学中学生良好自主学习习惯的培养方法研究：①培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；②培养学生认真预习的习惯；③培养学生使用工具书、查阅资料和课外阅读的习惯；④培养学生认真笔记的习惯；⑤培养学生认真独立完成作业的习惯；⑥培养学生及时系统复习的习惯；⑦培养学生认真审题、仔细检查的考试习惯等方法培养。
⑧培养学生科学用脑、讲求效益、勤于思考、大胆质疑、主动探究、合作交流的方法培养研究。
五、主要研究方法（解决问题时坚持的原则和解决问题的方案）任何问题的解决都要坚持一定的原则，要解决学生自主学习习惯缺失的问题，培养自主学习的能力，需要遵循以下原则（一）面向全体学生的原则。
并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。
尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。
在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。
当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机（如课外兴趣活动中）给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。
（二）教师、学生共同成长的原则。
教师的素质包括专业水平和教学能力。
教学要想取得好的效果，教师的素质和水平往往起着决定性的作用。
只有高水平、高素养的教师才能培养出高水平、高素质的学生。
中国有句俗话，“名师出高徒”就含有这个道理。
教师如果想要取得教学的良好效果，就必须懂得而且掌握教学的规律和方法, 就必须在自己的教学过程中，不断地总结、更改、完善。
更重要的是，他们必须把它们灵活、有效地运用于实际。
但是，现实生活中，很多老师的教学模式仍然是“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”，有相当一部分老师习惯了以往传统的教学方法，他们满足于现状，不思进取，懒于革新。
结果，传统的教学习惯使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权，严重遏制了学生进行开拓性、自主性学习的动力和热情。
另外，作为人民教师，其个人品德和思德对学生的学习有着举足轻重的影响。
关于自主学习模式的实验研究
关于自主学习模式的实验研究自主学习模式是指学习者在一定程度上自主安排学习活动、掌握学习内容和评价学习成果的学习方式。
近年来，随着信息技术的迅猛发展，自主学习模式在教育领域引起了广泛关注。
本文通过一项实验研究，旨在探讨自主学习模式对学习成效和学习动机的影响。
实验选取了100名大学生作为实验对象，随机分为自主学习组和传统学习组。
自主学习组学生在学习过程中具备更大的自主权，可以根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容和学习方法，同时需要制定学习计划和自我评价学习成果。
传统学习组学生则按照传统的教学方式进行学习，由教师提供学习内容和学习目标。
实验结果显示，自主学习组的学习成效明显高于传统学习组。
自主学习组学生在学习内容的理解和应用方面表现更为突出，同时表现出更强的解决问题的能力。
这可能是因为自主学习组学生能够根据自己的学习需求和兴趣进行学习，更加积极主动地思考和探索，从而提高了学习效果。
此外，实验还发现自主学习模式对学习动机具有积极的影响。
自主学习组学生在学习过程中体验到更多的自主权和满足感，从而增强了他们的学习动机。
相比之下，传统学习组学生可能会感到学习过程枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
综上所述，自主学习模式在提高学习成效和激发学习动机方面具有积极作用。
然而，我们也要认识到自主学习并不适用于所有学习者。
有些学习者可能需要更多的指导和规范，才能取得良好的学习效果。
因此，在实际应用中，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用自主学习模式，以达到最佳的教学效果。
总之，自主学习模式是一种有效的学习方式，能够提高学习成效和激发学习动机。
通过实验研究，我们可以更好地理解自主学习模式的优势和适用范围，为教育改革和教学实践提供参考。
《学生自主学习能力研究》
《学生自主学习能力研究》学生自主学习能力是指学生在学习过程中，能够自觉地、主动地、独立地进行学习的能力。
在当今信息化、智能化的时代，学生自主学习能力的重要性日益凸显。
自主学习能力的提高不仅可以提高学生的学习效率和学习质量，还可以培养学生的创新意识、团队合作能力和批判性思维能力。
因此，研究学生自主学习能力，探索提升学生自主学习能力的有效途径，具有重要的现实意义。
首先，学生自主学习能力的研究应该从学习主体的自我认知出发。
学生成长过程中的思维、认知、情感等方面的发展，对于其自主学习能力的形成具有重要的影响。
学生对自己的学习目标、学习方法、学习成果等方面是否有清晰的认识，对于学生的自主学习能力至关重要。
因此，教育者应该引导学生自我认知，帮助他们更好地了解自己，提升学生的学习动机和学习自信心。
其次，学生自主学习能力的研究应该注重教育环境的构建。
教育环境是学生成长过程中非常重要的因素，对学生的自主学习能力有着直接的影响。
一个良好的教育环境可以激发学生学习的兴趣，让学生愿意去主动探索、思考、实践，从而提升学生的自主学习能力。
教育者应该创造出积极向上、鼓励探索的教育环境，为学生提供丰富的学习资源和多样的学习机会，激发学生的学习热情和学习动力。
再次，学生自主学习能力的提升需要注重教学方法的改进。
教学方法是影响学生学习效果的重要因素，对于提升学生的自主学习能力具有重要的作用。
传统的教学方法注重教师的传授和学生的接受，学生缺乏自主思考、自主学习的机会和空间。
因此，教育者应该尝试采用更加灵活、多样的教学方法，例如项目式学习、合作学习、问题解决学习等，鼓励学生主动参与、积极思考，培养学生的学习自主性和创造性。
最后，学生自主学习能力的研究需要关注学生个体差异的因素。
每个学生的个性、学习方式、学习习惯都存在差异，因此提升学生的自主学习能力需要因人而异，根据学生的具体情况有针对性地进行培养。
教育者应该尊重学生的个性差异，根据学生的特点制定个性化的学习计划，帮助学生充分发挥自己的潜能，提升自主学习能力。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇：提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
培养学生良好学习习惯的实验与研究
培养学生良好学习习惯的实验与研究第一篇：培养学生良好学习习惯的实验与研究《培养学生良好学习习惯的实验与研究》课题第二阶段实施方案（２０１４．６—２０１５．１２）一、课题名称：培养学生良好学习习惯的实验与研究二、课题研究的目的意义以学校“培养小学生良好学习习惯的研究”大课题总的指导思想为基础，立足学校实际，深入开展课题研究，扎实推进实验进程，初步探索培养学生良好学习习惯的内容、方法和评价体系，研究学生学习习惯，使学生会学、乐学、善学，养成自主学习的好习惯，提高学生综合素质，探索最佳育人途径。
三、主要实验目标１、进一步加强理论学习，不断提高实验研究能力；２、结合学生实际和学科特点，调查研究对象现在学习的习惯；３、初步探索培养小学生良好学习习惯的方法；４、初步构建培养小学生良好学习习惯的评价体系。
四、研究内容：培养学习兴趣、优化学习方法、持久性兴趣保持策略、学习方式、抵抗干扰能力培养。
五、具体实验措施（一）加强学习，提高认识，进一步提升理论水平理论水平的高低，决定着实验的优劣与成败。
本年度，加强理论学习和培训，切实转变观念，明确培养小学生良好学习习惯的内容，初步完成小学生学习习惯的调查研究。
（二）研究方法科学研究需要有正确研究方法。
在研究中，将主要采用以下方法：1、调查问卷法：本实验中需要研究小学生良好的学习习惯包括哪些内容，在训练过程中需要了解学生个体学习习惯的养成情况以及人格发展水平，这些都可以借助问卷调查法，收集到比较客观的信息，进行信息资料处理，并对实验研究进行量的分析处理。
2、访谈法：访谈法是非常有益的研究方法，不仅是对研究对象、对教师以及父母都可以运用个别访谈的方法，活得相关的实验资料和反馈信息。
同时，本课题拟访谈专家和他们探讨小学生学习习惯培养的重要理论和方法。
3、个案研究法：建立好、中、差典型实验对象的实验全程档案，作为评估和改进实验依据。
4、文献研究法：本课题将对古今中外已有相关理论作基础，结合学生实际作综合性研究（三）深入调查研究，客观掌握实验班级学生学习习惯现状。
自主学习课题研究开题报告
第一部分课题研究论证报告第二部分课题研究设计报告第一部分: 课题研究论证报告一、课题提出的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景1.课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。
然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。
2.我校教学实践的需要。
根据实际，我校提出了“绿色教育”的课改设想，所以构建“绿色课堂”成为其中一项非常重要的工作。
“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，向我们提出了教学过程呈现出动态生成的创新性质，这也要求我们引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。
如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。
基于上述情况我提出了“自主学习三步走教学模式的实验与研究”这一课题，旨在认真研究中学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。
（二）要解决的主要问题通过本课题的研究，力图解决以下问题：1．通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，使参与、自主、探究的理念落在实处，探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。
自主学习的调研报告
自主学习的调研报告
《自主学习》调研报告
自主学习是指个体基于自身的兴趣和需求，独立地进行学习和知识获取的过程。
在当今社会，随着信息技术的不断发展和知识经济的兴起，自主学习越来越受到人们的重视。
为了更好地了解自主学习的现状和发展趋势，我们进行了一项调研。
调研对象包括学生、教师和家长，调研方式主要采用问卷调查和访谈。
经过分析和整理调研数据，我们得出了以下结论：
首先，自主学习在当前教育中得到了广泛的认可和支持。
调研结果显示，绝大多数受访者认为自主学习对学生的成长和发展非常重要，可以培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
同时，教师和家长也愿意通过各种途径来支持和促进学生的自主学习行为。
其次，调研结果表明，信息技术对自主学习的推动作用不可忽视。
随着互联网和移动设备的普及，学生们可以更加便利地获取各种信息资源和学习工具，从而更好地开展自主学习活动。
同时，教师也可以通过网络平台和教育科技工具，为学生提供更加个性化和差异化的学习支持。
最后，调研还发现了一些问题和挑战。
例如，一些学生缺乏自主学习的能力和习惯，以及对学习目标和方法的明确认识。
教师和家长也存在一定程度的观念误区，对自主学习的理解和支持还不够到位。
因此，我们需要进一步加强对自主学习的宣传
和培训，引导学生、教师和家长正确地认识和应用自主学习的理念和方法。
综上所述，自主学习是一种重要的学习方式和能力，对于培养学生的综合素质和未来发展至关重要。
在推动自主学习的过程中，我们需要充分发挥各方的作用，共同努力，为学生的自主学习提供更好的支持和指导。
提高学生自主学习能力的课题研究报告
提高学生自主学习能力的课题研究报告篇一：学生自主学习能力的培养课题研究报告学生自主学习能力的培养一、研究背景当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。
长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。
（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。
2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。
自主学习调查报告(精选3篇)
自主学习调查报告（精选3篇）自主学习调查报告1一、调查的目的与内容为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“学生自主学习方法和能力的培养”课题研究提供依据，20__年11-12月，我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。
这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：（一）自主学习动机（二）自主学习习惯（三）自主学习方法（四）上课思维（五）自主学习过程（六）自主学习结果。
二、调查对象与方法本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。
每个年级抽一、三、五班，共9个教学班。
发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。
为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
三、调查结果与分析（一）自主学习动机学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。
1、是否喜欢主动的学习。
能自觉主动完成学习任务的占68%，初一、初二、初三分别占80%、71%、52%；29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、29%、41%；10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、11%、14%。
从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。
2、在学习上你对自己的信心。
36%的学生充满自信或有把握，初一、初二、初三分别占41%、37%、30%；50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%；13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、15%、14%。
调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。
学生自主学习能力培养策略研究阶段总结3篇
学生自主学习能力培养策略研究阶段总结3篇摘要是对过去一定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析和客观评价的书面材料。
以下是为大家整理的关于学生自主学习能力培养策略研究阶段总结的文章3篇 ,欢迎品鉴！一、课题全文小学生自主学习能力的培养,是教育最关注的“热点”问题,《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出,教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习.”在这一指导思想下,教师应进一步转变教学观念,充分落实并发挥学生的主体作用,实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变.二、本课题研究所必须达至的目标1、希望通过课题研究,充分发挥教师的引导作用,形成以教师的主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式,从而优化课堂教学,提高教学水平.2、培育学生独立自主自学能力,充份展现自尊心、自信心、自律这一坚忍性人格精神,并使学生由被动自学发生改变为独立自主自学.在自学过程中,构成自己的自学方法,充分发挥主体作用.三、研究目的和内容新课程倡导学生不仅必须学会,而且必须会学,搞自学的主人.故课堂教学必须展开革命性的改革,必须高举“独立自主、合作、探究”的大旗.根据我校实际情况,我校地处城效乡镇,虽有九十几年的历史,但由于在校学生大部分源于农村,科学知识基础薄弱,自学方法陈旧,基本处在被老师圆胖跑的局面,以致学校后进生面非常大,教学质量处在低谷.为此,学校必须展开一次空前的改革,首先化解学生独立自主学、自动研习的问题,本课题主要研究的内容存有:1、自主学习方法探究与指导2、独立自主自学与被动式自学的整体表现与差异3、小学生数学学习现状的调查研究；4、制约学生独立自主自学的因素；5、自主学习与课前预习性作业的布置与处理6、独立自主自学与课堂教学模式构筑7、自主学习与课后即时性作业的布置与处理8、独立自主自学与课后总结性作业的布置与处置9、自主学习与教师指导10、独立自主自学与教学评价11、自主学习与合作学习、探究学习四、研究步骤和方法:（一）研究步骤:1.准备工作阶段（2022.5---2022.12）(1）组建课题研究小组,完成实验课题研究方案的设计论证工作；（2）根据课题研究工作的须要,对参予课题研究的教师展开培训,非政府参予课题研究的教师探讨、认知、熟识课题研究方案.（3）确定课题研究对象:小学一――六年级全体学生.2.实行阶段（2022.1---2022.12）（1）按照实施方案全面实施研究工作,编制自主教学方案,开展自主教学实践；评定自主教学效果,收集整理有关资料,撰写论文.（2）达成一致目标:将学生做为自学主体,鼓励他们积极参与课堂教学过程,指导他们主动地在自学过程中掌控科学知识和培养能力,最大限度地充分发挥学生的主观能动性,同时实现教师主导和学生主体的统一协同,通过行动研究构筑“小学数学独立自主自学”课堂教学模式.（3）实施原则民主、人与自然、公平原则；创建亲密的师生关系,构成民主人与自然的课堂教学氛围,在课堂教学中对学生展开冷静辅导热情关心、积极支持、认同人格,不性别歧视,不仇恨,公平地看待每一个学生.主动参与原则:在课堂教学中,老师应激发学生主动参与意识,能帮助学生树立自信心,形成正确的自主意识,让他们在情感方面先自主起来,其次,积极发挥学生的能动性,激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我学习的方法,节奏和进程.独立自主自学原则:在课堂教学中,教师必须营造氛围、彰显独立自主、大胆认输使学生独立自主自学,给学生充份的时间和空间,使他们自己念、自己体会、自己观测、分析和思索,从中明白事理、掌控科学知识、提升能力,从而尽可能地彻底摆脱对教师和他人的倚赖.评价原则:教师应以发展的眼光看待评价,以激励的方式评价学习,我认为,评价的根本目的是促进学生达到学习目标,促进学生更好的发展,因此应采用多样的方式:（1）学生自己评价；（2）学生自己和老师的评价；（3）学生自己、同学和老师的评价；（4）学生自己和同学的评价.3．总结阶段――（2022.1---2022.12）采用阶段评价学习和最后总结相结合,在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上,整合课题研究,懂得重点成果,汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和自主学习成果,形成课题研究的总结报告.（二）研究方法:（1）文献研究法:查阅与该题相关的基础理论,应用理论资料,及时进行分析、整理,并接纳和运用新的相关信息,结合学科教学实际,探究学科课程创新教学策略.（2）行动研究法:运用这一方法尽早调整计划,采取相应行动,不断观测、思考,逐步推进研究.（3）经验研究法:在自主、创新教学实践中,不断积累自主、创新教学资料,针对有关教学现象,进行调查、分析、抽查、概括,得出科学性结论,并撰写成论文和课题实验报告.一、问题的明确提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。