支架式教学模式的教学理念
支架式课堂教学模式
学习优势教育的课堂教学模式（纲要）一、基本理念【教学宗旨】创设理想的学习环境，促进学生发挥优势，进行自主学习、创造。
【课堂形态】以学生为主体，以教师为辅导，以学习共同体为中心。
【学生角色】自主学习者，独立思考者，积极创造者，责任承担者、自信表达者，幸福生活者。
【教师角色】设计师、观察员、促进者。
【教师态度】相信学生，尊重学生、关爱学生、鼓励学生。
【课堂氛围】安全、宽松、自由的环境。
【课堂特征】高强度、大容量、快节奏、有活力。
二、基本模式图1 图21. 任务生成呈现问题情境（学生感受问题，产生兴趣）。
明确活动目标（学生领会本课之后的应该达到的行为表现）。
设置学习任务（活动内容、所用资源、合作方式、展示方式以及时间安排）。
（注：在实验初期阶段以教师生成为主，逐渐过渡到由师生共同生成，最终由学生生成。
）2. 组内活动每个小组发放一张或数张A4纸（或作业单）。
每个组员完成作业单或者小组共同完成一份作业单。
小组进行学习、讨论活动。
活动形式分为两种类型。
✓平行互助——每人必须先产生自己的产品，然后组内成员互相点评，提出修改建议。
✓共同协作——每组产生一个产品。
具体采用哪种形式需要根据目标和任务确定。
教师巡回指导，了解学生的错误、障碍、困难、难易状况，及时给出反馈、指点，思考组间交流的人选、内容和形式。
学生自我检查，相互检查、评价、指导。
3. 组间交流教师根据巡视过程中了解的活动状况来规定交流展示内容和形式。
交流的内容一般是共同的难题、错误、困难、一题多解（评判最佳解答）、难易理解、有发散空间、渗透某种方法或者专业知识的点。
教师确定各组发言人选（根据小组成员号统一做出选择），并确定各组发言顺序或者由各组自由决定先后顺序。
组间交流采用半结构方式：小组汇报展示时采取指定发言，本组同学可以补充发言；点评其他小组时采用自由发言。
内容限定：前面的小组没有提到的东西。
对于拓展题、迁移题，各组根据任务的具体情况只说思路，以便节省时间。
支架式教学理论
支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基阐述教学与发展关系的概念。
他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。
基于支架式教学理念的微课设计与实践
学生技能提升
微课内容是否有助于提升学生 的实践技能，如实验操作、编
程技能等。
实践效果的实证研究
研究对象
选取一定数量的学生作为研究对象，分为实验组和对照组 ，实验组接受基于支架式教学理念的微课教学，对照组接 受传统教学方式。
数据收集与分析
收集实验组和对照组的测试成绩、学习参与度、理解能力 等数据，进行统计分析，包括描述性统计和差异性检验等 。
互动教学软件
如Blackboard、Moodle 等互动教学软件，可用于 实现微课的在线互动教学 。
04
基于支架式教学理念的微课实践案例
案例一：小学数学分数部分的微课设计与实践
总结词：效、针对性强 总结词：实践性强
详细描述：小学数学的分数部分是难点，通过微课设计 ，可以针对学生的需求，进行针对性的教学。
微课的特点与优势
微课是一种以视频为主要载体的微型课程，它具有短小精悍、针对性强、易于传播等特点 ，能够有效地解决学生的学习需求和学习问题。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在将基于支架式教学理念的微课设计与实践应用于中小学教育中，通 过实证研究方法，探究支架式微课教学对学生自主学习能力、合作学习能力以 及学习成绩的影响。
明确微课的学习目标，并确保学习目标与学生的学习需求和实 际生活情境紧密相关。
根据学生的认知特点和实际需求，设计适当的学习支架，如问 题情境、案例、图表等，以帮助学生更好地理解和掌握学习内
容。
根据学习目标和支架，设计适合学生的学习活动，如小组讨论 、实验操作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
根据学习目标和学生的学习情况，制定适当的评估标准，以评 估学生的学习效果和反馈学生的学习进展。
简述支架式教学理论
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简述支架式教学理论
介绍
支架式教学是一种重要的教育理论，旨在通过学生的主动参与和自我发现，启发他们的思考和培养自学能力。
它是一种基于学生学习兴趣和个体差异的教学策略，鼓励学生在教师的引导下发掘知识，探索问题。
原理
支架式教学的原理基于学习者的认知发展和社会文化背景。
教师扮演的是学习指导者的角色，鼓励学生逐渐提高自己的认知能力和自主学习的习惯。
具体来说，支架式教学通过建立一个支撑学习的框架、鼓励学生参与决策和探索以及认知引导等多种手段，帮助学生掌握适用的学习策略，使学生更有效地获取知识。
应用
支架式教学适用于各种教育场景，包括幼儿园、小学、中学、大学等。
在不同的场景中，支架式教学具有不同的表现形式和操作方法。
在小学教育中，教师可以通过开启思考，引导互相合作的方式来创造一个支持性的环境，在此基础之上进行学习。
而在大学教育中，教师可以通过开展辩论、研究项目等活动，培养学生发掘有效学习策略的能力，以及扩展他们的学习兴趣和学科热情。
结束语
支架式教学理论的实现需要配合教学实践，教育环境和学生个体差异。
尽管不同的场景会产生不同的教学方式，但在任何情况下，教育者都应尝试鼓励学生思考，主动探索，并尽可能地构建针对不同学生的个性化教育模式，以获得最佳的教育效果。
简述支架式教学的基本思路。
简述支架式教学的基本思路。
支架式教学是一种以学生为中心，以学习者的认知特点和水平为基础，按照学习内容的难易程度，逐层递进地组织教学过程，以帮助学生逐
步建立更加完整的知识结构和能力发展的教学方法。
支架式教学的基本思路可以概括为以下几点：
1. 确定教学目标
教师需要确定明确的教学目标，既要考虑学科知识的要素，也要考虑
学生的自身认知水平和兴趣爱好等因素，确保教学目标与学生知识结
构的完整性相匹配。
2. 分析学生认知特点
针对不同学生的认知特点，教师需要制定不同的教学策略和方案，为
学生搭建合适的认知框架，以方便学生对知识进行有效的吸收与理解。
3. 设计合理的知识结构
在教学过程中，教师可以将知识点按照难易程度和内在联系进行分类
和分层，帮助学生分步骤地理解和掌握知识。
4. 提供支撑和反馈
在学生开始学习某个知识点之前，教师应该先提供一定的提示或者支撑，以帮助学生搭建起最初的认知框架。
同时，还需要及时给出反馈，对学生的答案或表现进行评价和指导，引导学生更好地理解和掌握知识。
5. 引导学生自主学习
通过提供支撑和反馈，教师可以逐步把学习过程的控制权移交给学生，让学生自主地发现、总结和掌握知识，以提高学生的自主学习能力和
学习兴趣。
支架式教学是一种有针对性和有效性的教学方法，可以使学生学得更
加深入和扎实，同时也可以提高学生的自主、协作和创新意识。
教与学的有效互动简析支架式教学
教与学的有效互动简析支架式教学一、概述随着教育理念的不断更新和发展，有效的教学与学习互动已成为教育领域的核心议题。
支架式教学，作为一种以学生为中心，注重培养其自主学习和问题解决能力的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注和应用。
支架式教学强调在教师的引导下，学生逐步建构自己的知识体系，从而达到深入理解和应用知识的目的。
本文将简析支架式教学的核心理念、实施策略及其在教学实践中的应用效果，以期为提高教学质量和学习效果提供有益的参考。
支架式教学注重学生的主体性和教师的引导性，通过搭建适当的“支架”，帮助学生逐步攀升至更高的认知层次。
在这个过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的引导者和支持者，而学生则需要在教师的指导下，积极参与学习过程，主动建构知识，发展自己的学习能力和思维能力。
通过支架式教学的实践，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养其批判性思维和创新精神，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 简述当前教育背景下教与学互动的重要性。
在当前教育背景下，教与学的互动具有重要意义。
互动教学能够促进师生之间的有效沟通，建立平等和谐的师生关系，从而提高教学效果。
通过互动，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。
互动教学还能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。
互动教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。
在教学过程中，教师应积极创造条件，促进教与学的互动，以提升教学质量和学生的学习效果。
2. 引出支架式教学的概念及其在提升教与学互动中的作用。
在深入探讨教与学的有效互动之前，我们有必要引入一种名为“支架式教学”的教学方法。
支架式教学，顾名思义，是一种以学生为中心，以教师为引导，通过构建一系列学习支架来帮助学生逐步攀升至知识的高峰的教学策略。
在这种教学模式下，教师的作用从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，而学生则成为主动的知识探索者和建构者。
简述支架式教学理论
简述支架式教学理论【摘要】支架式教学理论是一种有效的教学方法，通过在学习过程中为学生提供支持和引导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
文章从支架式教学的定义、特点、原则、实践方法和优势等几个方面进行了阐述，说明了该教学方法的重要性和实用性。
支架式教学理论对于提高学生的学习兴趣、激发学习动机、增强学习效果等方面都具有重要意义，有着广阔的发展前景。
通过采用支架式教学理论，学生可以更好地适应不同的学习环境和需求，提高学习效率，培养全面发展的人才，为教育事业的持续发展做出积极贡献。
【关键词】支架式教学理论, 教学方法, 学习支架, 指导性学习, 学习过程, 学习者发展, 教学优势, 学习效果, 教学理论意义, 教育发展。
1. 引言1.1 支架式教学理论概述支架式教学理论是一种以学生为中心的教学方法，旨在帮助学生建立起自主学习的能力。
支架式教学理论强调教师应该为学生提供一个良好的学习支架，以帮助他们掌握知识和技能。
在支架式教学中，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地设计教学内容和教学活动，帮助学生逐步掌握学习的方法和技巧。
支架式教学理论强调学生的积极参与和自主学习，倡导学生在学习过程中不仅仅是被动接受知识，更要主动思考和探索。
支架式教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合能力和创造力。
通过支架式教学，学生可以更好地理解知识，提高学习成绩，增强自信心和自我管理能力。
支架式教学理论是一种基于学生发展需求的教学模式，旨在促进学生全面发展，提高学习效果和质量。
支架式教学的核心思想是通过建立丰富多彩的学习环境和积极有效的教学方法，帮助学生在学习中更好地发挥自己的潜能，实现自我提升。
2. 正文2.1 支架式教学的定义支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过在学习过程中给予学生适当的支持和帮助，帮助他们逐步掌握知识和技能。
支架式教学强调师生之间的互动和合作，教师在教学过程中扮演着引导者和支持者的角色，通过设定明确的学习目标和提供适当的学习资源，帮助学生建立自信心和发展自主学习能力。
支架式教学的思考
支架式教学“支架式教学”就是指教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。
简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤去支架。
支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。
“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。
支架式教学，顾名思义，指教师基于学生已有的知识，来帮助学生构建新的知识。
学生已有的知识是学生构建新知识的关键。
作为老师，在一堂课上，有可能会习惯性地直奔主题，为学生讲解新课，他们更看重要带学生去哪里，而忽略了学生在哪里。
支架式教学则要打破这种“空中楼阁”式的教学方式，以下是支架式教学的具体的操作步骤：
1、明确教学的“终点”
2、评估教学的“起点”
3、进行教学“起点”到“终点”的间距分析
4、设计教学过程中的“阶梯”
5、思考每一步“阶梯”可以提供的“支架”
支架式教学的理念，很像一个搭梯子的过程，每一步“阶梯”的设计都要确保学生能“够得着”。
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支架式教学模式的教学理念
传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。
而支架式教学观念是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心价值。
(一)支架式数学中教学目标的设计要以发展
学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程，并且教学的重点是培养学生能力。
数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以教师和学生一定要善于利用课本。
教师也要仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较大的提高。
(二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点
实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。
所以教师教学要特别注意学生的知识基础，因为原有的知识基础是新知识的出发点也是生长点。
故教师要善于让学生在原有知识的基础上利用知识之间的逻辑因果关系通过知识构建的方式产生学习新知识的思维、经验、和方法。
学生在这个环节中充当主体性角色，教师的任务就是仔细地观察学生的每一个过程，在观察中通过提出问题的方式设置支架启发学生的思路、引导学生的思维、完善学生的学习方法、弥补学生的空白。
(三)教师在教学过程中要非常注意师生、生生间的交流沟通
支架式教学模式的一个重要过程就是利用数学知识支架在学生原有知识经验的基础上进行知识建构，所以学生原有的知识经验就成了影响建构有效程度的重要因素[3]。
经验的收获最主要的来源方式是实践的付出，实践的过程必然要求学生积极主动地参加各种集体活动，而在集体活动中的学生的交流沟通能力就显得尤为重要。
学生个体要积极地与教师和其他学生进行交流沟通，在良好的沟通中阐述各自己对知识板块的理解、在良好的沟通中启发自己的思维、在良好的沟通中交换各自的意见。
教师有意识培养学生交流沟通的能力，让学生敢于同他人沟通、善于同他人沟通。
(四)教师在创设教学情景时一定要把握其真实度
教学情景是学生获取知识的非常重要的人文环境，故一个优秀真实的教学情境的创设对学生的学习效果的提高是非常显著的。
教师在创设教学情景不仅要使其优秀还要使其逼真，因为数学
是一门十分贴近生活的科学，我们生活中许多现象都与数学有着千丝万缕的联系，如三角形的稳定性、数字显示、楼层建筑等都是必须精确计量的等。
因为学生所面对的问题都是真实存在的，故教师在教学中创设教学情景时应该认真考虑教学情景的逼真程度。
支架式教学模式的一般步骤
支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。
具体程序如下表所示：
(一)创建教学情景
创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。
(二)搭建教学支架
教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些数学课本中重要的知识概念为基本点搭建数学教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。
(三)独立探索研究
独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。
学生探究的项目主要有:确定数学概念的涵义、分析数学概念的属性、剖析数学知识的重点、迷宫、明了数学知识的结构。
学生在研究探索问题前，应该先了解知识和问题产生的背景，因为这样有利于学生熟悉知识的结构和逻辑关系、学习知识的意义和应用价值。
在研究探索过程中，学生应该积极主动地分析问题、特别是利用数学知识支架拓展相关概念的深层次涵义，使自己沿着数学知识支架的脉络循序渐进地探索。
教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。
(四)合作互助学习
教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。
学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。
使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。
最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。
教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习数学的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。
(五)评估学习效果
评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。
教师对学生的学习评估应该分为两部分:一是对小组整体的学习评估，二是对学生在小组中的综合表现加以评估。
在评估的具体实施中，应从以下几个不同的侧重点加以准确评估。
在评估时，教师应该遵循“多表扬，少批评”的原则。
第一，教师要对学生设计的数学知识的框架的合理及优秀程度加以评估。
第二，教师要对学生数学知识框架设计过程中小组成员之间的互动合作的紧密程度加以评估。
第三，教师要对各小组独立探究的进程和效用程度加以评估。
第四，在完善和矫正数学知识框架的过程中，教师要对小组的最终效果和综合表现加以评估。
第五，对各合作互助学习小组中各位同学的整体表现加以评估。
支架式教学模式在数学应用中应注意的几个方面
在具体实施支架式教学模式时，要注意以下几个问题:
(一)师生要准确地理解支架的含义
教师在实施支架式教学时，要准确理解支架的含义，不能肤浅更不能片面甚至错误地理解支架的含义。
不同的学生因为知识基础不同，所以支架的选取自然也不一样。
学生选取的支架必须与学生的实际能力相匹配，并且能够很好地帮助学生为他们提供较好的学习思路和解题思维。
所以教师在选取数学支架时一定要合理、慎重，支架好似攀岩运动员在攀岩的过程中感到无路选择、迷茫徘徊时给予运动员一定的帮助使其顺利前进中的那个“帮助”。
但是选取支架也并不是想象中的那么困难，它可以是一份设计方案也可以是一种说明或一个简单的提示，只要能够帮助学生对数学知识的理解从浅层次的水准过渡到深层次的境界，我们就可以将之选取为一个较好的支架。
(二)教师要根据学生真实能力合理设置教学支架
支架的作用就是较好地帮助学生渡过困难、加深知识理解。
发展学生的思维能力、智力水平、创新意识和批判精神使之成为创新品质和独立人格的社会主义人才是教师设置支架的最终目的。
教师对学生的学习能力和性格特点的充分了解是教师设置好的教学支架的前提条件。
教师可以根据学生的特点、学习的及时反馈等信息作为出发点为学生合理设置良好的学习支架。
(三)教师设置的支架必须是渐撤的也必须是动态的
教师设置教学支架的范围不能超出学生的能力水平，由于学生的学习水平每天都在波浪式的前进螺旋式的上升，再加上外界环境在不断地变化，所以教师所设置的数学能力发展的支架也不能是一成不变的，而必须是依据学生知识和实践能力的发展渐学渐撤、渐学渐支，使设置的支架处于一个动态撤支的过程。
支架式教学模式在数学教学应用时要适时地调研学生对数学知识的掌握情况、数学内部结构的理解程度和数学能力的实际水平，根据每个学生的实际情况合理地给学生设置教学支架，从而使学生对数学学习每天都有新感悟、每天掌握新方法，思维发散程度和能力创新水平都“更上一层楼”。